發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是新時期我國推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，職業(yè)教育如何借“新”突破，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力，是時代賦予高職院校的新命題、新使命。筆者認為，高職院校賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵是：創(chuàng)新驅動、跨界協(xié)同、開放融合，持續(xù)增強服務發(fā)展的核心能力。

重塑辦學生態(tài)，產(chǎn)科教一體化打造新質(zhì)平臺

在加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的時代新進程中，職業(yè)教育要把準國家戰(zhàn)略和地方發(fā)展脈搏，重塑辦學生態(tài)，搭建能有效整合產(chǎn)業(yè)、科技、教育資源，能有效運行技術創(chuàng)新型教學科研的“新質(zhì)平臺”。

聚力打造產(chǎn)科教一體化合作新平臺。針對新質(zhì)生產(chǎn)力技術創(chuàng)新由單一環(huán)節(jié)創(chuàng)新轉向整個產(chǎn)業(yè)鏈條或產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈創(chuàng)新的特點，高職院校應樹立平臺思維，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)形態(tài)和對技術創(chuàng)新的不同需求，實施區(qū)域發(fā)展“深融”計劃，立足“園區(qū)”、強化“實體”，探索“大園區(qū)統(tǒng)籌、小園區(qū)承接、多企業(yè)主體、產(chǎn)業(yè)鏈加盟”的體制機制，與政府、行業(yè)、企業(yè)等共同建設產(chǎn)教綜合體、職教集團、產(chǎn)業(yè)學院等不同形態(tài)、不同類型的實體“產(chǎn)科教一體化”平臺。如金華職院新建智慧航空工程創(chuàng)新中心，入股共建半導體科技實體企業(yè)，整體提升智能化精密制造產(chǎn)教綜合體；與行業(yè)企業(yè)共建“一個專業(yè)群對接一個產(chǎn)業(yè)園”的生物制藥產(chǎn)教綜合體，促進專業(yè)群融入產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)發(fā)展，建成浙中生物醫(yī)藥工程實踐示范中心；吸引農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)和科研院所參與，實體運行實驗農(nóng)場，打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展示范園等。

全力培育市域產(chǎn)教聯(lián)合新生態(tài)。市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設是國家推動職業(yè)教育管理下沉一級，資源聚合、輻射地方、支撐發(fā)展的新思路、新舉措，與新質(zhì)生產(chǎn)力集聚優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新要素高效運行的屬性相契合。高職院校應通過市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設，與區(qū)域發(fā)展深度捆綁，整合學校和企業(yè)資源，開展人才培養(yǎng)、聯(lián)合攻關、集中突破，破解過去產(chǎn)教聯(lián)合存在的虛擬化、空心化、表面化難題。金華職院作為牽頭單位，依托金華經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)，聯(lián)合區(qū)域數(shù)十家企業(yè)、中高職院校、科研機構和行業(yè)協(xié)會成立“金義都市區(qū)產(chǎn)教聯(lián)合體”，積極探索產(chǎn)科教一體化、中高本一體化、職前職后一體化、產(chǎn)學研訓創(chuàng)一體化的“四個一體化”人才培養(yǎng)舉措，為加快培育突破性發(fā)展優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)鏈條提供“躍遷勢能”。

下沉縣域打造校地合作辦學新格局。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展，需要精準配置高級生產(chǎn)要素，促進區(qū)域優(yōu)質(zhì)要素資源不斷集成、融合、發(fā)展。當前，我國縣域吸引和留住高等教育人才的內(nèi)驅力極大增強，對聯(lián)合舉辦乃至獨立舉辦高等教育渴望迫切。下沉縣域辦學，將成為校地優(yōu)質(zhì)要素自主有序流動、配置效率提高、職業(yè)院校集成化關鍵辦學能力增強的有效路徑。近年來，金華職院積極下沉縣域，構建“主校區(qū)+N個分校區(qū)”的辦學新格局，與武義縣人民政府共建“武義學院”，在永康成立浙中五金智能制造產(chǎn)業(yè)學院，打造以縣域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院為形態(tài)、以中高職一體化為核心的區(qū)域產(chǎn)教聯(lián)合體新樣本。

升級專業(yè)體系，校行企一體化打造新質(zhì)專業(yè)

專業(yè)作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的紐帶，應與新質(zhì)生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)發(fā)展相統(tǒng)一，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局、特色發(fā)展優(yōu)勢相一致。高職院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局以及產(chǎn)業(yè)鏈數(shù)字化和綠色化需求，規(guī)劃與之相契合的專業(yè)體系和教育資源，確保育人要素與生產(chǎn)要素匹配對接和融合統(tǒng)一。

循產(chǎn)建群，對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求布局專業(yè)體系。新質(zhì)生產(chǎn)力以科技創(chuàng)新為引擎，以新產(chǎn)業(yè)為主導，以產(chǎn)業(yè)升級為方向。高職院校應根據(jù)服務面向的區(qū)域中涉及領域新、技術含量高、知識密度大的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構建與之相契合的專業(yè)群體系。在此過程中，應著力加強智能制造、新能源、信息技術等領域的專業(yè)布局，為制造業(yè)轉型升級、綠色低碳發(fā)展、數(shù)字經(jīng)濟等國家重點戰(zhàn)略儲備高素質(zhì)技能型人才。目前，浙江正在打造“415X”特色現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系，金華正在打造“2+4+X”主導產(chǎn)業(yè)集群。金華職院綜合考量區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色和學校專業(yè)辦學基礎，對學校內(nèi)部專業(yè)結構體系進行全方位調(diào)整布局，從打造“一老一幼一制造”三大高峰向構筑“一工一農(nóng)”新高峰強化，加強先進制造、新能源、信息技術、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生物制藥等領域專業(yè)布局，重點打造一批新技術全面融入的新質(zhì)專業(yè)。

以群破界，融通專業(yè)群集群發(fā)展組織邊界。為充分發(fā)揮專業(yè)群在服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的集群效應，高職院校應變革傳統(tǒng)的二級管理模式，打破院系之間的組織邊界，圍繞專業(yè)群建設，重新調(diào)整、整合教育教學資源，創(chuàng)新以專業(yè)群為核心的教學組織模式，以應對產(chǎn)業(yè)集群對體系化技術技能人才的需求。金華職院以專業(yè)群為依托，按照“一專業(yè)群一平臺”的建設思路，對應每個專業(yè)群所面向的區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展特征，集中力量架構一批產(chǎn)教融合平臺，組建多樣化產(chǎn)教協(xié)作組織，同行業(yè)企業(yè)聯(lián)合打造具有鮮明行業(yè)特征的專業(yè)群高峰。

科技賦能，推進專業(yè)建設的現(xiàn)代化迭代升級。加速建設同新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術高度跨界、嫁接和融合的新興專業(yè)，是優(yōu)質(zhì)和高水平專業(yè)建設的核心。高職院校要適應產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、智能化、高端化的發(fā)展趨勢，借助5G、大數(shù)據(jù)、云計算等新科技推進專業(yè)建設迭代升級。金華職院立足“四新、四化”，對接新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新商科建設要求，強化技術技能的融合交叉，推動專業(yè)的現(xiàn)代化改革；對接浙江數(shù)字經(jīng)濟“一號工程”升級版，將智能技術、數(shù)字技術廣泛融入專業(yè)教學，加快專業(yè)數(shù)字化轉型；聚焦雙碳目標、生態(tài)文明、清潔生產(chǎn)、可持續(xù)發(fā)展與循環(huán)經(jīng)濟等，推動專業(yè)綠色化改造。未來3—5年，學校將重點支持智能制造、人工智能、生物制藥等新興領域和養(yǎng)老托育、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等重大民生領域的專業(yè)迭代升級。

創(chuàng)新學習模式，學訓創(chuàng)一體化打造新質(zhì)課程

適應新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，職業(yè)教育必須持續(xù)深化教育教學改革，通過真實生產(chǎn)、實習實訓、科技研發(fā)、社會培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等更加多元跨界的途徑對學生展開系統(tǒng)培養(yǎng)，提升學生的跨界視野和協(xié)同合作能力，以應對復雜多變的工作環(huán)境和職業(yè)需求。

建構跨界協(xié)同人才培養(yǎng)機制。從“跨界”理念出發(fā)，以產(chǎn)科教平臺為載體，從產(chǎn)學研訓創(chuàng)一體化切入，將科技、科學和應用科研等要素有機融入人才培養(yǎng)全過程，形成“企業(yè)項目進課堂、能工巧匠上講臺、師資隊伍下企業(yè)、師生作品進市場”的局面。高職院校要以解決工作現(xiàn)場復雜問題為目標，將技術技能和思想素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、綠色素養(yǎng)充分融合；要以中國特色學徒制為主要培養(yǎng)形式，將工程思維、工匠精神、人文素養(yǎng)交叉融合，培養(yǎng)知識復合、技能較強、具備創(chuàng)新精神的“現(xiàn)場工程師”。

打造跨界混編科教創(chuàng)新團隊。作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用型人才的主力軍，高職院校教師不能停留在知識的傳授者角色，而應是學習的組織者和創(chuàng)新的指導者。這當中，建構產(chǎn)學研訓創(chuàng)一體化跨界人才培養(yǎng)機制是關鍵，打造異質(zhì)性跨界混編科教創(chuàng)新團隊是基礎。高職院校應以產(chǎn)科教平臺為載體，組建跨院系、跨專業(yè)、跨校企的異質(zhì)性混編的科教創(chuàng)新團隊，培育以企業(yè)科技副總、產(chǎn)業(yè)教授和學校社會服務型教授為核心的科教團隊帶頭人；創(chuàng)新教師企業(yè)實踐機制，骨干教師要通過企業(yè)掛職鍛煉、訪問工程師等，提升社會服務能力，促進科研反哺教學。

開發(fā)跨界融合新技術課程群。要實現(xiàn)育人要素與新質(zhì)生產(chǎn)力生產(chǎn)要素和生產(chǎn)關系、技術賦能的融合統(tǒng)一，高職院校應積極應對技術迭代變革帶來的沖擊挑戰(zhàn)，以“課程適應性”理念為核心，以新課程改革為載體，打通產(chǎn)學研訓創(chuàng)之間的育人邊界，校企共創(chuàng)基于產(chǎn)業(yè)鏈群、職業(yè)崗位、工程項目、工作場景的新技術課程體系，重塑課堂生態(tài)，提升專業(yè)群課程體系和行業(yè)銜接的耦合度。高職院校應以數(shù)智化、綠色化驅動課程開發(fā)和教學內(nèi)容重構，重點建設專業(yè)群優(yōu)質(zhì)平臺課程、產(chǎn)科教融合高階課程、中高本一體化課程、技術發(fā)展前瞻課程、專業(yè)特色方向課程等“五個一批”的新質(zhì)課程，實現(xiàn)課程鏈與產(chǎn)業(yè)鏈新科技、新標準、新工藝發(fā)展同步。同時注重學生生涯可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，面向特定產(chǎn)業(yè)領域，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展的同頻共振。

（作者系浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心首席專家、金華職業(yè)技術學院黨委書記）

來源：中國教育報。

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