8月3日，“深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革暨能源、化工、裝備制造類專業(yè)建設經(jīng)驗交流會”在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市召開。

會上，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司?林宇就“職業(yè)教育的定位與主攻方向”進行了分享。

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意?》，明確到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。目前，我國已分批建設了33所職業(yè)本科學校。

林宇表示:自職業(yè)本科院校設置啟動以來，各地各校特別是一些好的學校，把追求目標都牢牢盯在了升本上面。為此，一些職業(yè)院校不斷擴充各類條件——擴大校園面積、提升師資學歷、壓減招生規(guī)模，為學校升本做準備。

林宇強調(diào):不要為了10%的升本目標帶偏了90%的發(fā)展方向。職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)技術技能人才，無論是在升本的過程當中，還是將來升本之后，職業(yè)院校都要牢牢瞄準技術技能人才的培養(yǎng)定位，牢牢瞄準產(chǎn)業(yè)、崗位需求來培養(yǎng)人。職業(yè)院校要在“為黨育人，為國育才”中找準基本定位，職業(yè)教育的基本定位或者主要的功能還是要培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者。

職業(yè)教育的主攻方向在哪?

林宇認為要在“兩個先行先試”的過程中找準職業(yè)教育的主攻方向?！皟蓚€先行先試”即在全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)造就拔尖創(chuàng)新人才方面先行先試;在服務經(jīng)濟社會發(fā)展、優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)上先行先試。

2023年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》，發(fā)布11項現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務，其中兩項重點任務是打造市域產(chǎn)教聯(lián)合體、打造行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。

林宇指出:這背后的一條主線就是產(chǎn)教融合，著力解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求兩張皮的問題。市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的主要特征是由政府或能夠調(diào)動上下游資源的鏈頭企業(yè)牽頭，必須具有實實在在的產(chǎn)業(yè)基礎。

談到職教本科和應用本科有什么不同?

林宇說:“職業(yè)教育專業(yè)目錄的邏輯起點是崗位、是產(chǎn)業(yè)，而普通本科專業(yè)目錄的邏輯起點是學科，兩者從源頭上、邏輯起點上就不同。我覺得實際上保證了職業(yè)教育在產(chǎn)教融合方面應該比普通本科做得更實、走得更好?！?/span>

職業(yè)教育要踏踏實實服務區(qū)域經(jīng)濟、認認真真服務行業(yè)發(fā)展，不僅是人才供給上，也包括技術服務，技術服務是我們的弱項短板，需要加強。職業(yè)院校要把握提供什么樣的技術服務，要解決企業(yè)在生產(chǎn)實踐中的技術難題，比如工藝問題、產(chǎn)品升級問題、售后服務質(zhì)量等等。

與此同時，林宇談到:職業(yè)教育要在專業(yè)群建設發(fā)展中來提升質(zhì)量，增強實力。職業(yè)教育的發(fā)展、職業(yè)學校的發(fā)展，基本的抓手在專業(yè)，專業(yè)強則學校強，專業(yè)強則學校有特色。

那么如何組建、發(fā)展專業(yè)群呢?

林宇建議:一方面是可以資源共享的專業(yè)，另一方面就是可以供給互補的專業(yè)，再者就是能夠交叉新生的專業(yè)。首先要與企業(yè)、行業(yè)深度結(jié)合，只有在與企業(yè)、行業(yè)深度結(jié)合的過程當中，才能夠及時吸收產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)一線最新的成果工藝，了解生產(chǎn)一線實際的需要，解決生產(chǎn)一線需要解決的問題，在解決問題的過程中發(fā)展專業(yè)，培養(yǎng)學生的能力和水平。另外就是教師、課程、教材、實踐等教育要素的全面推進。

長期以來，聚焦職教持續(xù)關注職業(yè)院校發(fā)展動態(tài)，的確如副司?林宇所說，近兩年各地大力支持符合條件的職業(yè)院校升本，多所職業(yè)院校為升本目標全力以赴。尤其今年以來，據(jù)不完全統(tǒng)計，已有超過20所職校擬申報本科或者已公示升本事項社會穩(wěn)定風險評估。

相關學校名單如下:

這些學校距離成功升格本科可以說是“臨?一腳”，今年能否如愿以償，傳來喜訊，我們拭目以待!

此外，對于“10%的升本目標為何會帶偏90%的職業(yè)院校?”

21世紀教育研究院院?熊丙奇認為:符合條件的高職院校升為職業(yè)本科院校，這是政策的導向，但不能讓高職院校升職業(yè)本科發(fā)生異化。而當前卻存在異化的趨勢。

具體表現(xiàn)在哪些方面呢?

熊丙奇認為主要有兩點:其一，所有高職院校都想升本，圍繞升本辦學。這就是“10%帶偏90%”。其二，高職院校以升學為目標開展技能人才培養(yǎng)，追求專升本率。

之所以出現(xiàn)這種異化，是高職院校辦學者和上級主管部?，都把升本成功作為最為重要的辦學政績，?子里還是“本科高于高職”的等級思維。

在學校辦學者看來，從高職升為本科，學校的層次提高，辦學空間擴大，于是按照升本的要求布局學校發(fā)展。而發(fā)展職業(yè)高等教育，需要形成合理的技能人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，高職院校都想升本，不安于高職定位，必然影響辦好高職教育。

值得注意的是:高職院校與職業(yè)本科確實有層次之別，但是，不能片面認為本科層次的職業(yè)院校就高于高職?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校，高職院校和職業(yè)本科只是辦學的層次不同，建設高質(zhì)量職業(yè)教育體系，應該把各不同層次的職業(yè)院校都辦出高水平、高質(zhì)量。

誠然，正如副司?林宇強調(diào):職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)技術技能人才。職業(yè)院校無論是否升本，都要立足于辦好職業(yè)教育，牢牢瞄準技術技能人才的培養(yǎng)定位，為國家培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設者。

來源：聚焦職教。

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。