一、何謂“金課”:“金課”之“金”的性質(zhì)

“金課”的根本特質(zhì)表現(xiàn)為“兩性一度”?！案唠A性”即“知識、能力、素質(zhì)的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維”；“創(chuàng)新性”即“課程內(nèi)容有前沿性和時代性”“教學形式體現(xiàn)先進性和互動性”“學習結(jié)果具有探究性和個性化”；“挑戰(zhàn)度”即“課程一定要有一定難度，需要學生和教師一起，跳一跳才能夠得著”。事實上，“金課”的起點在于教師課程理念先進，著力點是教學方法創(chuàng)新，突破點是學生全過程高階參與和對教學內(nèi)容的深度思考，落腳點在于課堂高附加值的深層溢出與學生獲得。

首先，教師課程理念先進。課程理念是教師課程哲學的理念轉(zhuǎn)化，是其課程行為的價值與邏輯遵循。先進的課程理念是價值論上以成就學生核心素養(yǎng)為導向、方法論上以項目式探究教學為主線、實踐論上以學生參與和師生交往為載體、檢驗論上以學生在認知與思維等方面創(chuàng)新生成為抓手。教師先進的課程理念既是“金課”誕生的擔保，也是“金課”本身所展現(xiàn)的關(guān)鍵性質(zhì)。

其次，采用項目式、探究式等教學方法。“金課”是對傳統(tǒng)教師單聲道講授、學生被動參與課堂的反思和超越，是對項目式、探究式、問題引領(lǐng)式教學的主動采納和真實使用。教師應通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式前置項目資料收集與研究，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計探究項目和問題，創(chuàng)設(shè)深入探究的模擬情境，為探究提供多維支架，引導學生獨立思考與小組合作相結(jié)合，依據(jù)“積極建構(gòu)”“情境學習”“社會交互”“認知工具”等視角,促進學生從知識掌握到行為實踐的深層次學習。

再次，學生高階參與且深度學習。學生的課堂參與可分為行為、認知和情感等三個層級，其中，情感參與是最高階的參與狀態(tài)。學生多層級的高階參與可以產(chǎn)生深度學習、深度思考、創(chuàng)新思維，從而“讓課堂變成學生學術(shù)探索的萌發(fā)地”,“讓教學變成學生學術(shù)思維的孵化器”。質(zhì)言之，能引起學生高階參與的課堂才具有“金課”的性質(zhì)與形態(tài)。

最后，學生有高附加值課堂獲得感。高附加值的獲得基于知識又超越知識，是直達核心素養(yǎng)、價值理性、思維能力、創(chuàng)新能力的多維內(nèi)化與生成。“金課”之金的落腳點在很大程度上在于賦能大學生素養(yǎng)基因，使其養(yǎng)成不局限于課堂之內(nèi)，更延展至課堂之外的持續(xù)思考、創(chuàng)新再生，推動學生精神價值世界、邏輯理性世界的通透敞亮與優(yōu)化建構(gòu)。

二、“金課”的打造

“金課”承載著“金師”的價值預設(shè)和學生的價值造就。大學課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)、學科建設(shè)的基礎(chǔ)，“金課的提出是面向全部課程的，目的是使所有課程都轉(zhuǎn)變?yōu)榻鹫n”。金課作為高校課程，不僅應該達到“基礎(chǔ)性標準”,“更是一種理想性的、程度化的標準，它追求更多的學生走向?qū)W習的‘深度化’,追求更多的學生獲得‘學業(yè)成功’”。打造“金課”的實踐邏輯是：

其一，教師課程理念的持續(xù)革新。先進課程理念是打造“金課”的思想基礎(chǔ)和價值資源，沒有先進課程理念支配的課程實踐是盲目的、荒誕的和不可靠的。學校應當定期組織專業(yè)教師真實參與課程與教學研究，不斷引領(lǐng)和推動教師課程理念革新，以課程理念前沿性保障課程行為先進性，厚植“金課”建設(shè)的理念基礎(chǔ)，進而從“道德情操”“專業(yè)水平”“教學能力”“教學創(chuàng)新”“信息素養(yǎng)”等五個方面推動教師的課程行為沿革與“金課”勝任力發(fā)展。

其二，學校課程建設(shè)的制度供給。在學校治理過程中，要確立“一流課程支持一流專業(yè)、一流專業(yè)支持一流學科、一流學科支持一流大學”的建設(shè)邏輯。高校應當優(yōu)化資源配置，加大課程建設(shè)投入，既要注重課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，豐富課程開設(shè)數(shù)量，更要強調(diào)過程性管理，強化課程建設(shè)質(zhì)量。具體而言，制定課程建設(shè)標準體系、準入與退出制度、質(zhì)量監(jiān)測與等級認定制度等，以科學規(guī)范、健全完整的制度體系，保障課程建設(shè)的規(guī)模和質(zhì)量。“通過制度變革的方式讓教師和學生在課程教學上投入更多的時間與精力，使得打造‘金課’、選擇‘金課’成為人們共同的理性選擇”。

其三，賦予學生自主選擇課程權(quán)?！爸挥姓{(diào)動師生的主動性和創(chuàng)造性，才能讓他們在創(chuàng)造性的課程實施過程中生成超出預期的成果”。為此，需要引入課程競爭機制，力爭每門課程由兩位以上教師開設(shè)，并建立課程資源平臺，打通高質(zhì)量在線課程的學分互認，有序開展線上課程和線下課程之間的質(zhì)量競爭。同時，賦予學生自主選擇課程的權(quán)利，預警和淘汰學生不選、少選的課程，進而產(chǎn)生倒逼著教師打造“金課”的動力和壓力。（節(jié)選自《黑龍江高教研究》2024年第9期）

來源：高職觀察。

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