一、知識來源的變化：數(shù)智時代改變學習環(huán)境從相對封閉轉(zhuǎn)向完全開放

隨著數(shù)智時代到來，各種現(xiàn)代信息技術設備，包括升級換代的智慧教室、遠程交互的網(wǎng)絡教學平臺以及VR人工智能穿戴設備等引入，使職業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂學習環(huán)境得以升級革新，學習環(huán)境正在從相對封閉逐漸轉(zhuǎn)向完全開放的狀態(tài)，成功打破職業(yè)教育課堂的教室壁壘，這意味著學生的知識來源更加多元。開放的學習環(huán)境為職業(yè)教育實踐課程場所提供嶄新思路，以網(wǎng)絡教學平臺為媒介有助于突破教育資源瓶頸，一定程度上縮小了區(qū)域發(fā)展不平衡的差距。智能技術的滲透也使隱性課堂環(huán)境的概念發(fā)生外延，傳統(tǒng)課堂的隱性環(huán)境包括課堂氛圍、師生價值觀念、人際關系等，而虛擬學習環(huán)境中蘊藏的人文因素和社會因素也將為學習活動提供支持，使得虛擬空間與物理空間中的信息交流無縫融合。學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變在擴張知識來源渠道的同時，也對職業(yè)院校學生和教師提出挑戰(zhàn)。學習環(huán)境的開放性給予學生更靈活的學習選擇權，由于傳統(tǒng)“教師主導”學習環(huán)境的束縛，職業(yè)院校學生難以擁有新思維，容易在知識獲取中迷失方向。在新技術介入下，教師的主導地位受到?jīng)_擊，應迅速適應運用新的課堂環(huán)境輔助教學，不故步自封，也不淪為技術的“奴隸”。職業(yè)教育課堂既要在數(shù)智時代新技術的推動下主動求變，充分利用開放環(huán)境匹配學習內(nèi)容，又要在風險挑戰(zhàn)下靈活應變，使師生在其中實現(xiàn)良性發(fā)展。

二、學生能力的重塑：數(shù)智時代要求學生培養(yǎng)從相對統(tǒng)一轉(zhuǎn)向多元個性

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課堂一直在追求模式化和標準化，這種課堂大都教室固定、內(nèi)容統(tǒng)一、方式趨同，為工業(yè)時代高效率輸送了眾多人才，但學生的創(chuàng)造力以及個性化發(fā)展受到限制，職業(yè)教育課堂與數(shù)字技術的深度融合將打破傳統(tǒng)課堂模式化的裹挾，轉(zhuǎn)向更多元、個性的發(fā)展階段。數(shù)智時代對技術技能型人才提出了個性化要求，為實現(xiàn)人的個性化，需要職業(yè)教育課堂本身具有個性化。為讓每位學生接受適合的教育，數(shù)智時代將賦予職業(yè)教育課堂高度多元化、定制的學習內(nèi)容，依托教育數(shù)據(jù)挖掘和學習分析技術向?qū)W生推送適應自身基礎、偏好和需求的學習資源，拓寬學習范圍并實現(xiàn)自適應學習。此外，數(shù)字技術賦能職業(yè)教育課堂有助于削弱“教師講、學生聽”的固有思維，突破“先教后學”的傳統(tǒng)學習次序，為學生個性化培養(yǎng)提供解決方案。現(xiàn)今職業(yè)教育課堂仍存在“教師臺上獨角戲”的困境，教師和學生難以迸發(fā)教與學的熱情。在數(shù)字技術支持下，具身學習、情境學習、人機協(xié)同學習等豐富的學習形態(tài)將成為未來職業(yè)教育課堂的主流表現(xiàn)趨勢，切實深化創(chuàng)造探究、強化學習體驗、催化學習興趣，只有讓學生深度參與課堂活動，不斷發(fā)揮主觀能動性，才能破解學生培養(yǎng)的模式化弊端。

三、師生職業(yè)發(fā)展的訴求：數(shù)智時代倒逼職教師生重塑面向職業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)

職業(yè)教育師生需要重新審視職業(yè)發(fā)展的綜合素養(yǎng)以滿足時代變革和社會需求。大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術“井噴式”出現(xiàn)并廣泛涌入教育領域已是客觀現(xiàn)實，因此，發(fā)展職業(yè)教育教師的數(shù)字素養(yǎng)是滿足數(shù)智時代職業(yè)教育課堂教學多樣發(fā)展的客觀前提，也是助力教師職業(yè)發(fā)展的重要選擇，更是實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必然要求。歐盟于2017年發(fā)布的《歐盟教育者數(shù)字素養(yǎng)框架》較早提出了“數(shù)字素養(yǎng)”概念，為各級各類教育工作者數(shù)字素養(yǎng)提供了通用模型。2022年我國發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》行業(yè)標準，明確教師數(shù)字素養(yǎng)的核心內(nèi)涵和指標框架，將教育工作者的數(shù)字素養(yǎng)提升到新高度，為教師職業(yè)發(fā)展提供了重要指導與支撐。

與此同時，智慧物流、智慧醫(yī)療、智慧旅游等眾多與數(shù)智技術融合的新興產(chǎn)業(yè)競相涌現(xiàn)，未來社會所需要的技術技能人才毫無疑問應匹配數(shù)智時代職業(yè)發(fā)展訴求，數(shù)字技術也在職業(yè)教育領域引入了更加復雜的職業(yè)技能和工具?；诖?，職業(yè)教育有效課堂對教師職業(yè)素養(yǎng)提出新要求的同時，還應關注學生綜合素養(yǎng)的重塑，新技術的廣泛應用讓職業(yè)教育學生的學習切實躍升為跨界、創(chuàng)新的學習，亟須建構(gòu)以職業(yè)發(fā)展為引領，以技術賦能為導向的有效課堂，以培養(yǎng)職業(yè)教育學生儲備多維度的知識、技能和積極的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。

四、關注個體價值的達成：數(shù)智時代信息沖擊對個體生命價值達成的矛盾

數(shù)智時代是一個變革的時代，信息與科技的發(fā)展推動著教育的普及化、終身化和國際化變革，也深刻地改變了職業(yè)教育課堂生態(tài)，學習環(huán)境更開放，學生培養(yǎng)更多元。不可否認，數(shù)智時代的信息爆炸為課堂環(huán)境提供了更廣闊的信息來源渠道，加速知識傳遞和技能訓練效率。然而，信息洪流與學生個體生命價值之間存在矛盾沖突。隨著社會用人標準大幅提升，職業(yè)院校學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢和較大的就業(yè)壓力，個體面對多樣化、矛盾化的信息和選擇時所承擔的風險和壓力大大增加，部分中職學生在多樣化的高薪職業(yè)信息沖擊下日益迷茫，職業(yè)認同感隨著職業(yè)培育和年齡增長而逐漸減弱，從而出現(xiàn)消極從業(yè)心理，甚至盲目涌入新興或熱門職業(yè)。可見被智能技術裹挾的職業(yè)教育課堂越發(fā)彰顯技術化傾向，而教師的主體性和人文價值日趨缺失。在此境遇下，學生在信息沖擊和個人發(fā)展中掙扎的矛盾困境遭受忽視。無論技術對職業(yè)教育帶來何種變化，教育與課堂“提高生命質(zhì)量和生命價值”的本質(zhì)目標不會變。數(shù)智時代的職業(yè)教育課堂教學必須關注學生個體價值的達成，不僅是由于這是育人本質(zhì)，更因為這是學生終身發(fā)展的根本遵循。為更好地實現(xiàn)個體生命價值的達成，教育者需要引導學生在信息爆炸的背景中保持理性和平衡的心態(tài)，避免盲目追求短期利益或被信息淹沒。面對日益激烈的社會競爭，個體的綜合素質(zhì)不僅僅決定著職業(yè)發(fā)展和潛力，更決定著自身的價值立場與價值實現(xiàn)。通過課堂教學幫助學生形成正確的價值觀念、自我認知、創(chuàng)新思維以及學會自我管理和控制情緒等能力，在信息洪流的沖擊中有效地做減法，以獨立的清醒意識和判斷標準達成個體生命價值。（文章來源：《職業(yè)技術教育》）

來源：高職觀察。

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