高職院校應(yīng)以教師職業(yè)能力成長理論為基本遵循，著手解決“雙師型”教師在實踐能力、教研能力、競技能力、技術(shù)能力上存在的問題，構(gòu)建基于“崗課賽證”綜合育人的“四位一體”“雙師型”教師專業(yè)能力提升機制，具體包括能力學(xué)習(xí)機制、能力進階機制、能力訓(xùn)練機制和能力評價機制。

一、以適應(yīng)企業(yè)崗位需求為切入點，構(gòu)建以崗促學(xué)的能力學(xué)習(xí)機制

構(gòu)建“雙師型”教師能力學(xué)習(xí)機制，要以校企合作為切入點，以制度建設(shè)、平臺建設(shè)為載體，推動形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人范式。

第一，制度層面，提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。就專任教師招聘而言，一方面，要做好人才引進的頂層設(shè)計，著眼未來發(fā)展方向，在對學(xué)校現(xiàn)有人才隊伍分析的基礎(chǔ)上，做好企業(yè)人才引進的中長期規(guī)劃，保證人才隊伍建設(shè)與學(xué)校發(fā)展需求相適應(yīng)，與產(chǎn)業(yè)需求相匹配。另一方面，要拓寬人才引進渠道，鼓勵學(xué)校現(xiàn)有高技能人才積極推薦人才，形成“以才引才”的良好氛圍，促進高技能人才引領(lǐng)學(xué)校教師專業(yè)能力發(fā)展；發(fā)揮二級學(xué)院在企業(yè)人才引進工作中的主體作用，幫助二級學(xué)院與行業(yè)龍頭企業(yè)建立人才基地，利用學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、教師下企業(yè)鍛煉等途徑，深入了解相關(guān)行業(yè)能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人才情況，廣泛搜集人才信息，實現(xiàn)人才招聘由“廣泛撒網(wǎng)”向“精準(zhǔn)引進”轉(zhuǎn)變。就兼職教師招聘而言，首先，充分利用人才招聘會、校地共建項目、校企合作項目、教師企業(yè)實踐、學(xué)生頂崗（畢業(yè)）實習(xí)等平臺，廣泛搜集人才信息，深入了解相關(guān)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人才情況，建立充足的校外教師資源。其次，與政府、行業(yè)協(xié)會、企事業(yè)單位、科研院所建立密切聯(lián)系，加大兼職教師聘用的宣傳推介力度，吸引優(yōu)秀企事業(yè)管理人員和高水平技能人才應(yīng)聘任教。最后，建立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師制度，設(shè)置產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗位，重點引進一批國際有影響、行業(yè)有權(quán)威的教學(xué)科研帶頭人、技術(shù)技能帶頭人、絕技絕藝絕活技術(shù)技能大師，引領(lǐng)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教師團隊建設(shè)。就校企共育教師而言，加強與地方政府、龍頭企業(yè)的交流合作，探索“產(chǎn)業(yè)提需求+企業(yè)出資源+學(xué)校定編制+政府給支持”的人才共育新機制，提升教師教科研能力，推動科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化。

第二，平臺層面，構(gòu)建校企人才雙向交流協(xié)作共同體。首先，打造崗位交流平臺。發(fā)揮政校企三方協(xié)同機制效應(yīng)，打造“國家級—省級—校級”三級“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，建立頂崗實踐、訪問工程師等多途徑的教師入行入企長效機制，鼓勵教師深入生產(chǎn)、服務(wù)一線，依托技術(shù)攻關(guān)、實踐鍛煉等提升技術(shù)技能；完善教師企業(yè)實踐項目的“考評獎”機制，落實專業(yè)課教師每年下企業(yè)的重點任務(wù)，以過程管理、目標(biāo)考核和評比激勵為抓手，全面提升教師參與企業(yè)實踐的動力。其次，打造社會服務(wù)平臺。以提升教師服務(wù)社會水平為重點，不斷拓展社會服務(wù)廣度和深度，成立學(xué)校社會服務(wù)管理專門機構(gòu)，對學(xué)校和教師社會服務(wù)項目進行統(tǒng)一管理和統(tǒng)籌安排，將社會服務(wù)工作列入學(xué)校年度規(guī)劃，指導(dǎo)各部門、二級學(xué)院有計劃、有針對性地開展社會服務(wù)工作。再次，打造技術(shù)推廣平臺。高職院校與企業(yè)合作創(chuàng)建并共同管理技術(shù)創(chuàng)新協(xié)同平臺，建設(shè)技術(shù)工藝和產(chǎn)品開發(fā)中心及技能鑒定中心等機構(gòu)，面向社會、企業(yè)開展技術(shù)開發(fā)和技術(shù)咨詢等活動，在與企業(yè)協(xié)作攻克技術(shù)難關(guān)、解決技術(shù)難題的過程中探索新思路、研究新課題。最后，打造人員互動平臺。高職院校與企業(yè)合作制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案或教師（職工）培訓(xùn)方案，實現(xiàn)校企人員在重要崗位互相兼職、互相輪崗，為學(xué)生實習(xí)（實訓(xùn)）、教師企業(yè)實踐、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等提供資源保障、技術(shù)指導(dǎo)和人力支持。

二、以提升教學(xué)科研水平為落腳點，構(gòu)建以課促教的能力進階機制

基于“崗課賽證”綜合育人，建立教師“教學(xué)能力—科研能力—創(chuàng)新能力”提升進階機制，綜合提升“雙師型”教師教學(xué)育人、科研育人及創(chuàng)業(yè)育人的水平。

第一，構(gòu)建教師教學(xué)能力提升機制。“雙師型”教師教學(xué)能力提升基于理論教學(xué)、實踐教學(xué)、國際化教學(xué)三項能力的有機融合。就提升理論教學(xué)能力而言，高職院校要以教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)為載體，加大學(xué)校對教學(xué)創(chuàng)新團隊選拔培育的政策支持與經(jīng)費支持，以專業(yè)帶頭人為核心引領(lǐng)，發(fā)揮高層次團隊示范作用，全面推進教師分工協(xié)作進行項目模塊化教學(xué)的新模式。就提升實踐教學(xué)能力而言，高職院校應(yīng)依托校企互補優(yōu)勢，選聘技術(shù)高超、經(jīng)驗豐富的高技能人才組成企業(yè)導(dǎo)師資源庫，以結(jié)對形式與校內(nèi)教師組成技能創(chuàng)新團隊，推進校級技能人才體系建設(shè)，促進教師不斷提升自身技術(shù)技能水平，并將企業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新工藝融入課堂教學(xué)，踐行實踐育人，培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠。就提升國際化教學(xué)能力而言，高職院?？梢酝ㄟ^選派留學(xué)、進修訪學(xué)、校際合作、國際性會議等方式拓寬教師國際化視野，促進教師了解世界前沿技術(shù)發(fā)展情況，提高教師的雙語教學(xué)能力、實踐能力和外語溝通能力，將國際先進的教學(xué)理念、模式、經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)具有國際化技術(shù)技能水平的高素質(zhì)復(fù)合型人才。第二，構(gòu)建教師科研能力提升機制。高職院校應(yīng)適當(dāng)提升科研成果獎勵額度，拓寬科研經(jīng)費資助范圍，鼓勵教師積極開展基于區(qū)域發(fā)展需求的高層次科學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新，并將課題研究內(nèi)容和成果融入教學(xué)案例、教學(xué)項目；同時，幫助學(xué)生在參與課題調(diào)研的過程中將理論知識運用于實踐，真正實現(xiàn)學(xué)以致用。第三，構(gòu)建教師創(chuàng)新能力提升機制。聚焦高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要特色，推進實施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升計劃，推進教師全員培訓(xùn)，提升教師專創(chuàng)融合能力。教師通過總結(jié)自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗，以傳、幫、帶的教學(xué)模式開展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)業(yè)資源，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)業(yè)渠道，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功率。

三、以參加職業(yè)技能競賽為著力點，構(gòu)建以賽促訓(xùn)的能力訓(xùn)練機制

第一，完善選拔培育機制。在校、院兩級設(shè)置多項賽道，如教學(xué)能力競賽開設(shè)青年教師教學(xué)競賽、課程思政教學(xué)比賽、省級教學(xué)能力比賽選拔賽等，提高教師參與競賽的積極性和競技水準(zhǔn)。優(yōu)化參賽團隊教師結(jié)構(gòu)，擴大參賽覆蓋面，突破學(xué)校內(nèi)部二級院系之間的壁壘，以專業(yè)群組建結(jié)構(gòu)化、梯隊式的參賽團隊，廣泛吸納青年教師、骨干教師、老教師組團參賽，充分發(fā)揮以賽促訓(xùn)、以老帶新的引領(lǐng)作用，全面提升教師隊伍整體教學(xué)水平。第二，完善評價激勵機制。探索將高級別競賽獲獎納入專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮以賽促評的激勵作用。在職稱晉升中實施競賽獲獎與科研項目業(yè)績互通機制，即獲得技能大賽獎勵可認(rèn)定完成一項科研項目，具體根據(jù)賽項難易程度、獲獎等級和學(xué)校實際分別認(rèn)定為廳級項目、省級項目、國家級項目；探索突破性、代表性成果激勵機制，將參加世界技能競賽獲獎作為高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)直聘的可選條件、獲得國家級技能大賽一等獎作為高一級專業(yè)技術(shù)職務(wù)破格申報條件。

四、以獲取職業(yè)技能證書為支撐點，構(gòu)建以證促評的能力評價機制

第一，在“雙師”標(biāo)準(zhǔn)制定中，要求“雙證”必須是經(jīng)國家審批認(rèn)定的職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書。設(shè)置“雙師”聘期考核指標(biāo)，建立“能上能下”的人才評價考核機制。第二，鼓勵教師參加職業(yè)技能鑒定。對取得高級技工、技師、高級技師資格證書的分別給予一定額度的證書補貼，并全額報銷職業(yè)技能鑒定報名費、教材費和培訓(xùn)費等相關(guān)費用。第三，在教師評價考核及評優(yōu)推薦中，將取得職業(yè)技能等級證書納入業(yè)績指標(biāo)體系，按證書級別設(shè)置相應(yīng)分值，明確將技能等級證書作為人才項目評選、職稱晉升、轉(zhuǎn)正考核、年度考核、聘期考核等的重要考察指標(biāo)。第四，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中，分級別設(shè)置“雙師”水平要求，將中級“雙師”資格、高級“雙師”資格列為專業(yè)課教師申報教師系列中級、高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的必要條件。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第9期）

來源：高職觀察 。

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。