一、數(shù)字化轉型背景下職校教師專業(yè)發(fā)展的價值邏輯

（一）數(shù)智化職教場景建設豐富職校教師專業(yè)學習場景

數(shù)智化基礎設施的建設是數(shù)智時代職校教師專業(yè)發(fā)展的必備基礎，其是指利用數(shù)智化技術，如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能構建數(shù)字化平臺、資源體系、數(shù)字化基礎環(huán)境等。數(shù)智基礎設施的完善，對豐富職校教師專業(yè)學習場景起到了重要的推動作用。通過搭建數(shù)智化職教場景使得職校教師能夠在超越時空界限的數(shù)智化技術中開展專業(yè)學習，實現(xiàn)虛實結合的多場景滲透式教師專業(yè)成長。其一，數(shù)智化職教場景的建設為職校教師提供了諸如智能教室、虛擬實驗室、數(shù)智實訓基地等實體空間場景支撐，可為學生和教師提供更加真實、直觀的教學體驗，在教學臨場感的支撐下，教師能夠直觀感受到自己的優(yōu)缺點，并通過真實的師生互動形成基于實踐的教師專業(yè)學習路徑，進而提升教師專業(yè)素養(yǎng)。其二，數(shù)智化職教場景的建設為職校教師提供了諸如實時在線教學平臺、資源、教學系統(tǒng)等的線上學習工具，包括課程資料、案例分析、實踐操作視頻等。線上平臺匯集的優(yōu)秀課例與各類資源能夠啟迪教師的思維，不僅能幫助教師學習專業(yè)知識與技能，也能為教師專業(yè)學習與發(fā)展指明方向，使教師專業(yè)學習不受時空限制與學科束縛，做到隨時隨地學習。教育部為深化實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，推動建設了國家智慧教育平臺，有效促進了優(yōu)質職業(yè)教育資源的開發(fā)和利用。其三，數(shù)智化職教場景的建設超越了傳統(tǒng)教師職業(yè)培訓與學習場景，促進了職校教師在泛在數(shù)字空間的學習，實現(xiàn)了自主學習和終身學習。在數(shù)字化轉型背景下，更加豐富、多樣化的教學資源和實踐機會不斷涌現(xiàn)，教師即使不在特定的虛擬或現(xiàn)實的教育場景中也能獲取到大量的信息與資源，真正實現(xiàn)滲透式的技術浸潤，有助于教師從不同領域與社會視角吸收一切有利于專業(yè)學習的內容。

（二）校企資源智能共享助推職校教師實踐技能高質量培養(yǎng)

校企合作、產教融合作為我國職業(yè)院校的特質體現(xiàn)，歷來就是我國職業(yè)院校建設的重點，如何通過校企合作實現(xiàn)職校教師實踐技能高質量培養(yǎng)更是重中之重。借助于雙向網絡以及數(shù)字化分享和溝通機制，將企業(yè)的優(yōu)質實踐資源引入職業(yè)教育，對于職校教師實踐技能高質量培養(yǎng)具有極大的推動作用，有利于教育鏈、人才鏈和產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，實現(xiàn)產教深度融合，為培育優(yōu)秀職校教師提供強大助力。其一，以往企業(yè)中的優(yōu)秀工程師通常會受到企業(yè)規(guī)范的約束，無法調入學校，而借助于雙向網絡以及常態(tài)化溝通機制，工程師可以實現(xiàn)遠程交流，與職校教師共同制訂教學計劃等。通過線上溝通，增強企業(yè)工程師對職校教師的指導力，指導職校教師根據(jù)實踐需要落實教學目標，培育符合市場需求的人才；同時，指導職校教師改進、優(yōu)化實踐技能。其二，企業(yè)有豐富的實踐資源，如實際項目案例、技術文檔、工作流程、技術資源等，通過校企資源數(shù)字化共享可以幫助職校教師更好地了解企業(yè)的用人需求和標準，掌握行業(yè)最新技術發(fā)展動態(tài)和趨勢，豐富其對專業(yè)技術發(fā)展前沿與具體實踐應用領域的認知，通過基于實際的項目資料提高專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力，促進校企合作。其三，借助數(shù)據(jù)傳輸與共享，學校與企業(yè)可以協(xié)同開發(fā)優(yōu)質教學資源，如模擬實驗平臺、虛擬工作場景等，通過在線培訓和專業(yè)知識夯實教師實踐技能，并且通過與企業(yè)專業(yè)人員的交流和學習，使職校教師掌握建設虛擬實驗室等線上實踐平臺的方法和技能，進而開發(fā)出融合教學與市場需求的虛擬工作室，真正實現(xiàn)高要求、創(chuàng)新化的教師實踐技能的發(fā)展。

（三）數(shù)字畫像助推職校教師混合式研修質量精準改進

目前職校教師的研修方式多為線上線下相結合，基于大數(shù)據(jù)收集與分析生成的教師數(shù)字畫像是對職校教師線上線下混合式研修質量精準改進的有力支持。其一，通過數(shù)字設備可以智能收集職校教師線上線下教學與研修活動的相關數(shù)據(jù)，包括學生表現(xiàn)、課堂教學質量、師生互動、教師課堂反饋、研修學習得分與成果等。通過這些數(shù)據(jù)分析形成的教師數(shù)字畫像包括教學評價、學習偏好、知識掌握情況等多方面的信息，可幫助教師了解自己的教學特點和能力狀況。在混合式研修中，教師可以根據(jù)數(shù)字畫像量身定制自己的學習計劃，有針對性地提升自己的教學水平。其二，數(shù)字畫像可以通過數(shù)據(jù)分析和挖掘，為教師提供個性化的學習資源推薦。根據(jù)教師的興趣偏向、學習偏好和知識需求，為其推薦所需的教學視頻、課件、案例等資源，幫助教師更加高效地進行學習和教學準備。其三，數(shù)字畫像還可為教育管理決策提供數(shù)據(jù)參考和證據(jù)支持，職業(yè)院校與相關部門可以通過數(shù)字畫像了解教師教學情況和研修質量，分析混合式研修對提升職校教師教學水準的效果，從實踐教學與理論表達等角度優(yōu)化研修方案和政策，實現(xiàn)職校教師混合式研修質量的精準改進。

（四）人工智能賦能職校教師教學科研能力多維延展

人工智能擁有規(guī)模化數(shù)據(jù)、深度學習算法以及高度計算力，不僅對于我國經濟產業(yè)結構具有極大的推動作用，而且逐漸在職業(yè)教育教學過程中扮演著“助教”“伙伴”等角色，協(xié)助教師完成教學任務，為職校教師教學科研能力的發(fā)展提供多維度的支持，推動職業(yè)教育的智能化轉型。人工智能有助于拓寬職校教師教學科研能力的邊界，為其探索新的教學方法、提升數(shù)智化教學能力創(chuàng)造利好條件。人工智能使教學內容和教學媒介得到延伸與擴展，師生關系被重構，更加強調學生在課堂教學中的主體地位。同時，職校教師可以使用在線教育平臺學習最新的教育理論和教學方法，或者利用人工智能及時了解企業(yè)的崗位技能要求，并對教學內容進行調整，使教學能力獲得新的發(fā)展。利用人工智能技術，職校教師不但能提升教學效率、改善教學效果、提升教學能力，還能通過更方便快捷的信息獲取途徑，從海量數(shù)據(jù)中挖掘有價值的信息，為科研提供新的思路和方法。人工智能可為職校教師開辟全新的教育視野與教育研究領域，為職校教師提供個性化的科研支持，幫助其解決在科研過程中遇到的問題，提高科研效率?？傊斯ぶ悄芸墒菇處熢谥R教學方面獲得解放，進而追求更加廣泛的知識與能力，深入開展教育科學研究，解決職業(yè)教育領域中的實際難題，實現(xiàn)教學與科研能力的多維延展。

二、數(shù)字化轉型背景下職校教師專業(yè)發(fā)展的實踐路徑

（一）聚焦職校教師技術適應，構建立足區(qū)域資源互通的研修平臺

要促進職業(yè)教育的數(shù)字化轉型，就必須把職校教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)字化轉型作為其變革的內生變量，堅持靶向發(fā)力，瞄準技術變革和產業(yè)優(yōu)化升級方向，提升職校教師在職業(yè)教育領域的適應性。鑒于職校教師的專業(yè)發(fā)展仍然受制于平臺和資源的雙重制約，建議以提升職校教師的技術適應性為導向，構建立足區(qū)域資源互通的研修平臺。其一，加強數(shù)字化環(huán)境建設。利用AR和VR技術搭建智能教學場景，打造云端數(shù)字化培訓平臺；通過校企合作建設融線上線下為一體的智慧教室和實訓基地，引入企業(yè)優(yōu)質數(shù)字育人資源，營造“時時可學、處處可學”的智慧學習環(huán)境，拓展傳統(tǒng)的職教教師研修邊界。其二，搭建區(qū)域性的通用資源平臺。利用數(shù)字技術連接本區(qū)域內的分散信息，并通過大數(shù)據(jù)分析技術對資源進行智能化匹配，使職校教師快速找到符合自身專業(yè)發(fā)展需求的最佳資源信息，與對應的企業(yè)進行合作，深化產教融合，提升技術適應性。

（二）聚焦職校教師的數(shù)字素養(yǎng)培育，構建校本化教師智能研修機制

數(shù)字化技術的飛速發(fā)展對職業(yè)教育產生了巨大影響，其要求職校教師必須具備一定的數(shù)字素養(yǎng)，才能適應數(shù)字化職業(yè)教育改革的需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。針對目前職校教師數(shù)字素養(yǎng)水平較低的現(xiàn)實問題，建議構建校本化教師智能研修機制。其一，職業(yè)院校要根據(jù)相關政策、標準以及本校的實際情況，探究研制出適合本校的教師數(shù)字素養(yǎng)標準，建立教師數(shù)字化教學能力提升體系，為教師數(shù)字化教學能力提升提供基本遵循。創(chuàng)建涵蓋教學設計、教學課件、教學反思以及教學評價等內容的教師發(fā)展數(shù)字檔案，了解教師專業(yè)發(fā)展中的不足；建立教師發(fā)展評價體系，對教師的數(shù)字化教學能力和專業(yè)發(fā)展進行全面評估，發(fā)揮評估結果對教師專業(yè)發(fā)展的指導和支持作用，激發(fā)教師提升數(shù)字素養(yǎng)的主動意識，激勵教師積極參與數(shù)字化教學實踐和研究，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。其二，基于職校教師數(shù)字化現(xiàn)狀開展各類教師數(shù)字素養(yǎng)活動。邀請專家開展教育技術前沿講座，定期進行教師智能研修培訓，建立基于實踐的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展機制等，讓教師在具體的活動中不斷增強數(shù)字素養(yǎng)。通過校內組織教師開展數(shù)字化教學競賽或教學設計比賽，或依據(jù)校內數(shù)字素養(yǎng)標準對教師進行定期考核并給予一定獎勵。在及時了解教師的數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展狀況的同時，激勵其開展相應的自學活動，主動提升數(shù)字素養(yǎng)。

（三）立足多源數(shù)據(jù)精準采集，構建職校教師專業(yè)發(fā)展數(shù)智化評價體系

隨著職業(yè)教育數(shù)字化轉型戰(zhàn)略的推進，作為診斷職校教師專業(yè)發(fā)展水平的數(shù)智化評價體系也應給予重點關注。其一，構建職校教師教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，有效鏈接各個數(shù)據(jù)庫。全過程、全方位地智能追蹤與采集職校教師教學、培訓及學生表現(xiàn)等各種多模態(tài)、多維度數(shù)據(jù)，使用數(shù)字化設備精準捕捉職校教師實習實訓過程中的過程數(shù)據(jù)，以最新的崗位要求為導向，刻畫其掌握多元實踐技能發(fā)展情況的智能畫像，評價其專業(yè)水平發(fā)展現(xiàn)狀，并通過一定的反饋手段進行相應的調節(jié)，促進職校教師的專業(yè)發(fā)展。其二，加大數(shù)字基礎設施投入，為職校教師專業(yè)發(fā)展提供數(shù)字化平臺，鼓勵其進行自我評價與改進。職校教師可以通過教師端的數(shù)據(jù)平臺，及時獲得個人的教學與專業(yè)發(fā)展大數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析了解自身的優(yōu)缺點，明確改進方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。此外，依托互動平臺，充分發(fā)揮數(shù)智化評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)集成功能，實現(xiàn)多層次評價匯總與多學科教師集體評價。采集與分析學生評教、教師自評、教師群體跨學科評價、上級校領導評價多源頭數(shù)據(jù)，從多個層級幫助教師提升教學實效、教研能力和跨學科教學能力。

（四）基于角色與價值認知，構建滿足職校教師教學科研需求的數(shù)字化診斷機制

面對復雜多變的“智能+教育”環(huán)境，有必要構建滿足職校教師教學科研需求的數(shù)字化診斷機制，改變職校教師的角色與價值認知。其一，向職校教師明確其在智能教育中教學與科研并重的角色與價值認知，通過訪談或問卷了解他們在這兩個角色中的具體發(fā)展需求與方向，將其作為構建數(shù)字化診斷機制的目標。其二，通過教師的教學日志、科研項目進展與學生學習成果等收集當下職校教師的發(fā)展狀況，基于此構建診斷模型，用于分析其教學和科研的表現(xiàn)，并與其發(fā)展目標進行比對，識別發(fā)展過程中存在的問題與不足。診斷模型生成的結構能夠為職校教師教學與科研能力的提升提供改進建議、調整發(fā)展方向。其三，設立相應的干預與評估機制。學校應對職校教師的數(shù)字化診斷報告予以關注，為幫助教師解決診斷中發(fā)現(xiàn)的問題、滿足教學科研需求提供外界支持；并對數(shù)字化診斷的全過程進行監(jiān)測評估，確保其在實際應用中達到預期效果，并根據(jù)評估結果進行相應的調整優(yōu)化。其四，定期收集教師對診斷機制的反饋，對診斷模型進行調整，通過不斷地更新、迭代，保證其始終滿足教師的發(fā)展需求。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第10期）

來源：高職觀察。

版權聲明：以上圖文，貴在分享，版權歸原作者及原出處所有，如涉及版權等問題，請及時與我們聯(lián)系。