一、職業(yè)教育“四有”好老師的內(nèi)涵

（一）堅(jiān)心守志：要有堅(jiān)定理想信念

“四有”好老師應(yīng)具備正確理想信念。具體而言，以堅(jiān)持共產(chǎn)主義理想追求為育人準(zhǔn)則，以終身學(xué)習(xí)為育人理想，即是職業(yè)教育教師堅(jiān)定理想信念的具體內(nèi)涵。第一，堅(jiān)持以共產(chǎn)主義理想為追求?！八挠小焙美蠋熞獙ⅰ盀樯鐣?huì)主義教育事業(yè)奮斗”作為崇高理想，以成為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者及接班人作為自身發(fā)展的志向及抱負(fù)。中國式現(xiàn)代化背景下，職業(yè)教育教師將鑄魂育人的理想信念與日常教學(xué)進(jìn)行匹配，將傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為工作追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立投身中國特色社會(huì)主義建設(shè)的理想信念、高度認(rèn)同社會(huì)主義。第二，堅(jiān)持以終身學(xué)習(xí)思想為追求?！八挠小焙美蠋熌軌驍[脫教育實(shí)踐的功利性，將育人工作視作終身事業(yè)追求，從“唯分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向“育強(qiáng)人”，時(shí)刻保持成長活力。在中國式現(xiàn)代化發(fā)展推動(dòng)下，職業(yè)教育教師需從“教書匠”角色中脫離出來，站在終身學(xué)習(xí)高度，不斷拓展育人廣度及寬度，以適應(yīng)新時(shí)代快速發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)。第三，堅(jiān)持以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)精神“共同富?！睘樽非??！八挠小焙美蠋熌軌蛘驹谖镔|(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展的高度，以推進(jìn)人的全面發(fā)展為追求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)精神生活與物質(zhì)生活的共同富裕。

（二）師德垂范：要有高尚道德情操

職業(yè)教育教師要具備公民道德，以堅(jiān)守職業(yè)道德為底線進(jìn)行育人工作，體現(xiàn)職業(yè)教育教師高尚道德情操。一是遵守社會(huì)契約，堅(jiān)守公民道德?！八挠小焙美蠋熅邆湟话愎竦幕镜滦校梢栽谘詡魃斫踢^程中，用自身道德情操感染、引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，“四有”好老師能夠以德立身、以身作則，幫助學(xué)生以師為鏡，形成正確的曲直、義利、是非觀，進(jìn)一步塑造學(xué)生品格。二是熱愛教育事業(yè)，堅(jiān)守職業(yè)道德。職業(yè)院校的設(shè)立有助于解放社會(huì)勞動(dòng)力，能夠承接學(xué)生家長看護(hù)、教養(yǎng)責(zé)任，承擔(dān)培育下一代的職業(yè)重任。這就要求“四有”好老師在中國式現(xiàn)代化背景下，以職業(yè)道德為基本要求，具有教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，能夠視“為社會(huì)培養(yǎng)更多技能型人才”為己任，在實(shí)踐與理論教學(xué)中給予學(xué)生更多專業(yè)知識(shí)及技能，成為引導(dǎo)學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的啟發(fā)者、指導(dǎo)者。

（三）高才博學(xué)：要有扎實(shí)功底學(xué)識(shí)

好老師應(yīng)具備扎實(shí)知識(shí)功底，即好老師需滿足‘師能’的專業(yè)知識(shí)要求。職業(yè)教育教師需具有融會(huì)貫通專業(yè)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力，這是職業(yè)教育教師具有扎實(shí)功底學(xué)識(shí)的內(nèi)在含義。第一，擅以學(xué)生為中心是教師扎實(shí)學(xué)識(shí)的基本要義。中國式現(xiàn)代化視閾下，“四有”好老師能夠以學(xué)生為中心，融會(huì)貫通學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生開發(fā)出適應(yīng)時(shí)代及學(xué)生需求的通識(shí)課程，進(jìn)一步助力職業(yè)人才培養(yǎng)。同時(shí)，中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展要求職業(yè)教育教師在內(nèi)省自身知識(shí)儲(chǔ)備不足的前提下，及時(shí)擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)、拓展學(xué)科研究延展面，以求真務(wù)實(shí)精神更好地影響學(xué)生，使得每位學(xué)生對(duì)知識(shí)懷有敬畏感。第二，擅以問題為中心是教師扎實(shí)學(xué)識(shí)的本質(zhì)要求。問題中心意識(shí)是職業(yè)教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及體系的重中之重，亦是提高教師教學(xué)實(shí)效的有效策略，更是實(shí)現(xiàn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要途徑?！八挠小焙美蠋熌軌蚣皶r(shí)通過改進(jìn)教學(xué)方法，匹配當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的具體需求，以此破解教師自身發(fā)展問題，助力自身成長。

（四）和風(fēng)細(xì)雨：要有仁愛理解之心

職業(yè)教育教師應(yīng)熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生，輔助學(xué)生全面發(fā)展，以此體現(xiàn)職業(yè)教育教師的仁愛理解之心。其一，熱愛學(xué)生是其忠于教育事業(yè)的重要表現(xiàn)。若想成為一位好教師，職業(yè)教育教師需要通過溝通師生間思想有效協(xié)調(diào)師生關(guān)系，為學(xué)生帶來積極、愉快的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生將這種正向感受轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)在動(dòng)力。但需注意，熱愛學(xué)生不等同于縱容放任學(xué)生?！八挠小焙美蠋熜枇⒆阒袊浆F(xiàn)代化內(nèi)涵，將熱愛學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生辯證統(tǒng)一起來，嚴(yán)而友愛地教導(dǎo)學(xué)生。其二，尊重學(xué)生是其珍愛教育事業(yè)的關(guān)鍵要素?！八挠小焙美蠋熞鹬貙W(xué)生、理解學(xué)生的突出品質(zhì)，能夠培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步具有主體人格的人。一方面，尊重學(xué)生差異。立足中國式現(xiàn)代化，“四有”好老師能夠肯定不同學(xué)生個(gè)體的存在價(jià)值、上進(jìn)愿望，充分發(fā)揮職業(yè)教育的引導(dǎo)作用。另一方面，尊重學(xué)生“弱勢”地位。“四有”好老師能夠摒棄“上對(duì)下”“幼對(duì)長”傳統(tǒng)觀念，不以權(quán)威強(qiáng)硬要求學(xué)生服從師囑，給予學(xué)生與教師“同等”的人格尊嚴(yán)，以此找準(zhǔn)正確的教師角色定位，發(fā)揮職業(yè)教育教師的教育效能。

二、職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

在明確職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，依據(jù)下述原則進(jìn)行職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建。第一，目標(biāo)一致原則。構(gòu)建職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行逐層分解，并同職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相吻合。第二，客觀量化原則。即在選擇相關(guān)指標(biāo)時(shí)，需對(duì)指標(biāo)數(shù)據(jù)可獲得性、直觀性加以衡量，以充分確保所選指標(biāo)能夠通過數(shù)據(jù)精確反映。同時(shí)，構(gòu)建職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，既要保證各指標(biāo)間存有相同屬性，又能夠客觀反映職業(yè)教育“四有”好老師共有特征。第三，指標(biāo)獨(dú)立原則。構(gòu)建職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)體系需保證各指標(biāo)間相互獨(dú)立，確保各指標(biāo)之間不含有重疊、交叉、包含關(guān)系。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)選取

本研究基于職業(yè)教育“四有”好老師內(nèi)涵，兼顧學(xué)界現(xiàn)有研究手法，初步擬定包含4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、31個(gè)二級(jí)指標(biāo)的職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為確定最終指標(biāo)體系的指標(biāo)構(gòu)成，研究小組采用線下走訪、線上發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行調(diào)研，并采用結(jié)構(gòu)化訪談、專家賦權(quán)法開展研究。研究涉及人員包括：8名職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、3名職業(yè)教育專家、若干職業(yè)院校教師，中層管理干部及負(fù)責(zé)學(xué)科評(píng)估、科研評(píng)價(jià)的相關(guān)行政教師。其中，采用實(shí)地個(gè)人訪談和項(xiàng)目專題研討的方式開展訪談，個(gè)人訪談時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右；共舉辦三次指標(biāo)專題研討會(huì)，每次在個(gè)兩小時(shí)左右。研究小組結(jié)合專家意見對(duì)初始指標(biāo)體系進(jìn)行指標(biāo)篩選，最終確定了涵括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)的職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，指標(biāo)詳情及內(nèi)涵界定見表1所示。

表1 職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)涵

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)

本研究利用德爾菲專家咨詢法對(duì)職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)展開賦權(quán)。具體操作步驟如下：一是從相關(guān)從業(yè)者及學(xué)科評(píng)估行政單位中挑選5名專家進(jìn)行賦權(quán)。首先由專家對(duì)指標(biāo)重要程度進(jìn)行打分，最重要的指標(biāo)賦分為1，次重要指標(biāo)賦分為2，以此類推獲得指標(biāo)的最終得分。二是開展專家意見征集。調(diào)研小組采用現(xiàn)場調(diào)研方式召集審評(píng)專家展開討論，并收集、整理、分析每次討論結(jié)果。三是在征集三次專家意見后獲得相對(duì)一致的指標(biāo)重要性意見。四是開展問卷調(diào)查。調(diào)研小組將最終的指標(biāo)重要性排序表發(fā)放至相關(guān)評(píng)估單位、企業(yè)及職業(yè)院校，以此對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)展開賦權(quán)，并通過取平均數(shù)的方式獲得各級(jí)指標(biāo)權(quán)重，最終的職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)賦權(quán)結(jié)果見表2。

表2 職業(yè)教育“四有”好老師評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年第5期）

來源：高職觀察。

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