一、新質(zhì)生產(chǎn)力驅(qū)動職業(yè)教育系統(tǒng)性變革

馬克思、恩格斯指出：“一個民族生產(chǎn)力的發(fā)展水平，其民族分工的發(fā)展程度是其最顯著的特征?！瘪R克思表示：在生產(chǎn)力轉(zhuǎn)型過程中，工藝學(xué)校和農(nóng)業(yè)學(xué)校是建立在大型工業(yè)基礎(chǔ)之上的一個重要組成部分，而職業(yè)學(xué)校則是另一個因素。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育目的、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和速度。迄今為止，每一次生產(chǎn)力的變革都深刻地影響著教育的變革，通過重塑勞動力市場的分工，進而推動職業(yè)教育的變革。

第一次工業(yè)革命以蒸汽機為代表，機械化取代了傳統(tǒng)手工生產(chǎn)，深刻影響了生產(chǎn)方式、勞動分工。工業(yè)革命引發(fā)勞動力市場的變革致使教育做出改變。英國開始普及義務(wù)教育、實施班級授課制。第二次工業(yè)革命以內(nèi)燃機和電力為標志，促使交通、通信等各領(lǐng)域發(fā)生顛覆式改變。這一革命傳導(dǎo)到教育領(lǐng)域，“推動了大學(xué)和學(xué)校的制度化建設(shè)，發(fā)達國家開始普及中等教育、發(fā)展師范教育”。第三次工業(yè)革命以自動化和信息化技術(shù)為標志，人類進入電子信息時代。信息技術(shù)的進步和應(yīng)用，推動了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型，催生了軟件制造、航天材料等新產(chǎn)業(yè)。在此背景下，各國在信息化革命中開始了教育變革。1965年英國開始施行雙軌制，并不斷擴招技術(shù)學(xué)院的人數(shù)，德國開辦了多所應(yīng)用科技大學(xué)。這一時期大學(xué)與產(chǎn)業(yè)深度融合。

近三個世紀以來，三次工業(yè)革命極大繁榮了人類社會發(fā)展。當今世界處于百年之未有大變局之中，以智能制造、生物技術(shù)、大數(shù)據(jù)為標志的第四次工業(yè)革命已悄然而至。以科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革為主體的新質(zhì)生產(chǎn)力，將對職業(yè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生內(nèi)涵性重構(gòu)和顛覆性影響。第一，新質(zhì)生產(chǎn)力會促進職業(yè)教育理念的革新。技術(shù)的革新將帶動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，以扎實掌握技術(shù)理論和技術(shù)技能為導(dǎo)向的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念不斷向技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)多元、技術(shù)復(fù)合化的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變。第二，新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)職教人才培養(yǎng)目標的更迭，對具備創(chuàng)新思維、高精技術(shù)的復(fù)合型人才需求更加迫切。第三，新質(zhì)生產(chǎn)力會引發(fā)職業(yè)教育內(nèi)容的變革。以ChatGPT為代表的人工智能對傳統(tǒng)職業(yè)教育內(nèi)容發(fā)起了沖擊，數(shù)字技能、計算思維、協(xié)作創(chuàng)新將成為新的職業(yè)教育內(nèi)容主體。第四，新質(zhì)生產(chǎn)力會驅(qū)使職業(yè)教育方式的變革。傳統(tǒng)以教師信息為權(quán)威的模式將不斷減弱，催生了如人機交互式教學(xué)、全自動化演練等多樣化的教育方式。第五，新質(zhì)生產(chǎn)力將推動職業(yè)教育治理體系轉(zhuǎn)型。數(shù)據(jù)化治理推進職業(yè)教育管理與評價體系再造，使職業(yè)教育向數(shù)字化方向發(fā)展、從集約式管理向精準化服務(wù)轉(zhuǎn)型，為職業(yè)教育治理體系提升帶來新的課題。

二、職業(yè)教育是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的點睛之筆

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密相連、是促進就業(yè)、培養(yǎng)技能人才的重要途徑。新中國成立后，我國歷時十余年構(gòu)建壯大專業(yè)學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)校相結(jié)合的中等職業(yè)教育體系。到1978年，我國中職在校生人數(shù)已經(jīng)超過了127萬人，職業(yè)教育在進行結(jié)構(gòu)改革后重新崛起。2000-2018年，高校擴招促進了高等職業(yè)學(xué)校的爆炸式發(fā)展，高職學(xué)校由全國四百余所增加到上千所。改革開放40余年來，職業(yè)教育從20世紀80年代的百廢待舉，到90年代的突飛猛進，再到新時代的健全完善，中職、高職占據(jù)了我國高中和普通高等教育的“半壁江山”。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成核心主要在于科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新的形成核心是“人”，職業(yè)教育作為教育類型的重要分支之一，其主要任務(wù)就是為國家輸送高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)人才。據(jù)調(diào)查，目前職業(yè)教育已累計為我國各行各業(yè)輸送了2億多高素質(zhì)勞動者，在不斷地改革與進步中，實現(xiàn)了自身的成長蛻變，在服務(wù)國家改革發(fā)展中留下了濃墨重彩的一筆。

職業(yè)教育通過加速科技創(chuàng)新鑄造新質(zhì)生產(chǎn)力，是推動科技進步的重要渠道。職業(yè)教育作為科學(xué)知識實踐的重要手段，會加速科技進步與創(chuàng)新，進而助力生產(chǎn)力的提高。有研究指出，“德國應(yīng)用型大學(xué)的創(chuàng)立對前幾次工業(yè)革命的爆發(fā)以及國家制造業(yè)的繁榮起到了極大推動作用”。德國總理默克爾曾表示，“雙元制”是德國社會經(jīng)濟成功的名片。德國前總理科爾也表示，受過良好職業(yè)培訓(xùn)的青年，是德國經(jīng)濟最穩(wěn)定的保障，是德國最大的資本。技術(shù)勞動者“術(shù)業(yè)有專攻”，推動德國制造業(yè)、工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展?？萍紕?chuàng)新是加快新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵一筆，而職業(yè)教育是尖端科技研發(fā)和實體經(jīng)濟發(fā)展的重要平臺，是戰(zhàn)略性、未來性科技力量穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)保障。

職業(yè)教育通過理念更迭拔高新質(zhì)生產(chǎn)力，超越舊職教理念實現(xiàn)知識技能的再生產(chǎn)。伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)加快重組調(diào)整，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越迫切，職業(yè)教育的重要作用愈發(fā)凸顯，信息技術(shù)突飛猛進帶來了知識的裂變式增長，技術(shù)的升級催生了新的職業(yè)教育觀念。傳統(tǒng)知識觀是范本化、科學(xué)固化的，知識孕育周期長；而人工智能背景下，知識觀是耦合的、動態(tài)的，匯聚全人類的智慧且生命力強盛[10]。當知識和新科技碰撞出火花時，其創(chuàng)新理念和創(chuàng)新技術(shù)就會涌現(xiàn)出來，進而演變?yōu)閷趧诱?、勞動對象、勞動材料的新認知，從而促進技術(shù)進步、技能提升。在智能化時代，人機的相互協(xié)作、雙向驅(qū)動，使職教學(xué)生通過理念更迭擺脫傳統(tǒng)路徑依賴，不斷拓展知識藍圖，更新知識體系，形成創(chuàng)新思維，進而驅(qū)動新質(zhì)生產(chǎn)力茁壯成長。（節(jié)選自《職業(yè)技術(shù)教育》2024年）

來源：高職觀察。

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