一、課程思政背景下專業(yè)課教師的定位

從思政課程到課程思政再到“思政課程+課程思政”協(xié)同，育人思路與模式的轉(zhuǎn)變帶來了新的變革，如何在協(xié)同育人中找準(zhǔn)自身定位，成為高職院校專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政建設(shè)的第一步。

（一）立德樹人的責(zé)任人

黨的十八大報(bào)告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的總要求，在明確國(guó)家育人責(zé)任的同時(shí)，從宏觀層面指出了育人目標(biāo)。但要將立德樹人落到實(shí)處，還要抓住主陣地、主渠道，建設(shè)好主力軍。

高職院校在育人領(lǐng)域地位突出。數(shù)據(jù)顯示，2022年全國(guó)高職（?？疲┰盒＿_(dá)到1522所，占全國(guó)高等院校數(shù)量的五成，高職院校在校生人數(shù)總值接近1300萬人?？梢姡呗氃盒Ｒ殉蔀槁鋵?shí)立德樹人根本任務(wù)的重要責(zé)任方之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德技雙修的新型職業(yè)青年的育人使命。

專業(yè)課教師成為立德樹人的關(guān)鍵責(zé)任人。2021年，全國(guó)職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)量達(dá)到129萬人，其中專業(yè)課教師占比在八成以上，無論在規(guī)模還是在承擔(dān)的課時(shí)總量上，專業(yè)課教師在育人方面都占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，《綱要》中提到全面推進(jìn)課程思政要抓住教師這一“主力軍”，抓住課堂這一“主渠道”，所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，明確強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課教師在立德樹人根本任務(wù)中的責(zé)任。

（二）職業(yè)道德的示范人

習(xí)近平總書記指出，專業(yè)課教師不僅要在思想認(rèn)識(shí)上形成全員育人共識(shí)，也要在專業(yè)發(fā)展上具備有效的育人能力，直接指明專業(yè)課教師在育人方面的特殊性，這種特殊性主要表現(xiàn)在思政課程與專業(yè)課程的育人目標(biāo)上。

思想政治理論課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，主要是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國(guó)主義、國(guó)際主義和革命傳統(tǒng)教育等，以使學(xué)生理解并掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為國(guó)家建設(shè)與民族復(fù)興培養(yǎng)合格的現(xiàn)代社會(huì)公民為目標(biāo)，在意識(shí)形態(tài)教育上具有不可替代的作用。

專業(yè)課程以專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能傳授為主要內(nèi)容，其目標(biāo)是通過理論與實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)自信心與正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)與技能解決本專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)際問題的能力。專業(yè)課程教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，是育人的重要渠道。

比較之下，專業(yè)課教師的育人重點(diǎn)更多集中在職業(yè)方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)精神、職業(yè)自信心等方面的培養(yǎng)，因此，專業(yè)課教師更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的職業(yè)道德示范人。

（三）大國(guó)工匠的培養(yǎng)人

社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開制造業(yè)的發(fā)展，“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要中將“深入實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略”放在顯著位置。這一戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)呼喚大批大國(guó)工匠的參與。而現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)高素質(zhì)技術(shù)型人才短缺，《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》數(shù)據(jù)顯示，2020年中國(guó)在新一代信息技術(shù)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床、新材料等重點(diǎn)領(lǐng)域人才缺口超過1900萬人，2025年這一缺口數(shù)量將增長(zhǎng)至3000萬人，缺口率接近50%。此外，計(jì)算機(jī)、電子信息、軟件工程、人工智能等先進(jìn)技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域人才短缺現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

面對(duì)技術(shù)型人才短缺的問題，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育大改革大發(fā)展是培養(yǎng)大國(guó)工匠隊(duì)伍的關(guān)鍵。從“職教20條”的出臺(tái)到新職教法的實(shí)施，職業(yè)教育的重要性一再被強(qiáng)調(diào)。在此背景下，作為孕育工匠的第一梯隊(duì)，專業(yè)課教師必然承擔(dān)培養(yǎng)大國(guó)工匠的任務(wù)。

二、專業(yè)課教師課程思政發(fā)展能力分析

以上所談到的困境，從意識(shí)、思維、行為三個(gè)層面指出專業(yè)課教師發(fā)展能力不足這一核心問題。因此，專業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)，完成課程思政推進(jìn)任務(wù)，達(dá)到“融鹽于湯”的育人效果，就需要將重點(diǎn)放在對(duì)專業(yè)課教師參與課程思政所應(yīng)具備發(fā)展能力的分析上。通過文獻(xiàn)分析與對(duì)一線專業(yè)課教師的訪談?dòng)涗浀恼恚l(fā)現(xiàn)從不同層面來看，專業(yè)課教師需具備以下發(fā)展能力。

（一）意識(shí)層面

意識(shí)是行為發(fā)生的起點(diǎn)，是感性認(rèn)知的結(jié)果。專業(yè)課教師需要發(fā)展出思政認(rèn)知能力與角色適應(yīng)能力，將課程思政的相關(guān)要求滲入到專業(yè)課教師的意識(shí)層面。

1.思政認(rèn)知能力

思政認(rèn)知能力是指對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與理解能力，這一能力是專業(yè)課教師能否對(duì)課程思政建設(shè)產(chǎn)生積極性、主動(dòng)性的關(guān)鍵。思政認(rèn)知能力包含政治素養(yǎng)、課程思政意識(shí)、課程思政教學(xué)態(tài)度三方面，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師需要明晰教育的政治功能，即高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是“為國(guó)育才、為黨育人”，具備基本的政治常識(shí)，認(rèn)同四個(gè)意識(shí)。此外，還應(yīng)當(dāng)樹立“傳道”“授業(yè)”“解惑”并行的課程思政意識(shí)，與主動(dòng)挖掘、開發(fā)、設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)的教學(xué)態(tài)度。

2.角色適應(yīng)能力

角色適應(yīng)能力是指適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師角色新要求的能力。新時(shí)代的國(guó)情社情學(xué)情都發(fā)生了新的變化，在課程思政的背景下，專業(yè)課教師需要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換，做好在教育理念、工作環(huán)境、工作模式、人際關(guān)系等方面做出相應(yīng)改變的準(zhǔn)備。

（二）思維層面

思維是對(duì)意識(shí)的理性加工，能夠更有效的指導(dǎo)實(shí)踐。從思維層面來看，課程思政建設(shè)需要專業(yè)課教師具備更多、更復(fù)雜的能力，才能處理好思政元素與專業(yè)知識(shí)、品德教育與技術(shù)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

1.數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教師對(duì)課堂反饋數(shù)據(jù)的分析與使用。要設(shè)計(jì)好一堂優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)活動(dòng)，需要專業(yè)課教師提前做好數(shù)據(jù)的收集與整理，如學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量、學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)度、思政元素融入教學(xué)過程中學(xué)生的反饋情況等，只有獲取這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，并對(duì)其中的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與使用，才能夠在設(shè)計(jì)中兼顧培智、育德、趣味等多種目標(biāo)，做到精準(zhǔn)施教。

2.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力能夠幫助專業(yè)課教師更好實(shí)現(xiàn)思政元素與理論、技能教學(xué)的融合。在元素挖掘階段，創(chuàng)新能力能夠使其快速找到適合專業(yè)教學(xué)的思政元素，如學(xué)科前沿、社會(huì)熱點(diǎn)事件、國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)等，助推下一步工作。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與開展階段，具備創(chuàng)新能力能使專業(yè)課教師更容易接受新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，將思政元素與專業(yè)課程以新穎的形式結(jié)合在一起，并在實(shí)際教學(xué)工作中大膽實(shí)踐，從而在顯隱性教育相結(jié)合的情境下，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)、悟、行。

3.知識(shí)遷移能力

遷移是學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念。課程思政建設(shè)對(duì)于專業(yè)課教師來說同樣屬于一種新的學(xué)習(xí)，也需要遷移能力來發(fā)揮作用。這一能力的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)隱性事物之間的聯(lián)系，并應(yīng)用這些聯(lián)系來解決新的問題。課程思政設(shè)計(jì)不是將知識(shí)點(diǎn)與思政元素一一對(duì)應(yīng)，而是能夠在知識(shí)點(diǎn)與思政元素之間快速、準(zhǔn)確地建立聯(lián)系，做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含多個(gè)思政元素，一個(gè)思政元素用來結(jié)合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融會(huì)貫通。

4.歸納總結(jié)能力

歸納總結(jié)是專業(yè)課教師所需要具備的重要能力，課程思政“貼標(biāo)簽”“兩張皮”問題的出現(xiàn)大多與沒有做好歸納總結(jié)息息相關(guān)。在課程思政建設(shè)中，歸納總結(jié)的重點(diǎn)不僅是指專業(yè)知識(shí)、技能要點(diǎn)等內(nèi)容，也是指對(duì)思政元素發(fā)掘、設(shè)計(jì)、聯(lián)系、融入等方面的歸納總結(jié)，只有做好每一次課程思政教學(xué)的歸納總結(jié)，才能夠形成具有個(gè)人特色與符合實(shí)際情況的教學(xué)模式，從而更高效地將這種模式應(yīng)用于新知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，整體提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

5.溝通合作能力

課程思政建設(shè)是一個(gè)龐大的工程，需要眾多人員的參與，為了能夠更好地實(shí)現(xiàn)思政育人與技能培養(yǎng)的結(jié)合，專業(yè)課教師需要擁有良好的溝通合作能力，能夠與思政工作者、思政教師、學(xué)生進(jìn)行有效溝通，通力合作，最終生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的課程思政產(chǎn)品。

（三）行為層面

專業(yè)課教師的行為是課程思政是否能真正進(jìn)課堂的關(guān)鍵。在擁有意識(shí)層面與思維層面能力的前提下，專業(yè)課教師還需要擁有卓越的教學(xué)實(shí)施能力，能夠調(diào)用自身所儲(chǔ)備的政治知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)等，通過良好的語言表達(dá)和有效的教學(xué)管理，以遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為原則，靈活選用不同教學(xué)模式與方法，合理利用信息技術(shù)與現(xiàn)代化教育技術(shù)，對(duì)學(xué)生開展課程思政教學(xué)，并能夠在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生、對(duì)自身給出合理評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)課堂、課下反饋及時(shí)矯正教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，規(guī)范教學(xué)組織與管理，使課程思政的效果得到最大化發(fā)揮。

三、課程思政背景下專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)路徑

在課程思政背景下，專業(yè)課教師需要具備多種發(fā)展能力才能解決現(xiàn)實(shí)困境，涉及的問題不僅包括專業(yè)課教師隊(duì)伍，還涵蓋高職院校整體思政育人環(huán)境、體制、機(jī)制等方面的問題，因此對(duì)專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從高職院校頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，抓住思想政治理論課教師這一主力軍，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)的作用，以賽促教、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，從內(nèi)外兩個(gè)方面為專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)保駕護(hù)航。

（一）優(yōu)化機(jī)制，整合資源

教育評(píng)價(jià)中的“五唯”導(dǎo)向與各學(xué)科思政育人“割據(jù)”狀態(tài)是制約課程思政建設(shè)的體制機(jī)制型障礙。在“五唯”導(dǎo)向下，教師的職業(yè)生涯發(fā)展更多與“學(xué)歷”“職稱”“論文”“獎(jiǎng)項(xiàng)”“榮譽(yù)稱號(hào)”等緊密聯(lián)系，而較少關(guān)注教育、教學(xué)本體，導(dǎo)致專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中主動(dòng)性、積極性不高。此外，“大思政課”是一門社會(huì)大課，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方參與形成合力。但現(xiàn)階段各學(xué)科思政育人“割據(jù)”的狀況使專業(yè)課教師的職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)喪失，尤其是喪失了交流過程中互補(bǔ)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

以上問題的解決需要高職院校充分認(rèn)識(shí)課程思政建設(shè)對(duì)職業(yè)教育育人的重要性，樹立整體課程思政觀。首先，從頂層設(shè)計(jì)入手優(yōu)化自身體制機(jī)制，轉(zhuǎn)變“五唯”績(jī)效考評(píng)指向，建立自上而下的課程思政建設(shè)考核辦法，使其成為各系部、各專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政進(jìn)課堂的“硬約束”。其次，搭建平臺(tái)暢通渠道，利用教師沙龍、校內(nèi)培訓(xùn)、講座報(bào)告、教學(xué)示范課等形式，打破課程思政建設(shè)“各自為政”局面，鼓勵(lì)各系部、各學(xué)科、各專業(yè)之間進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)課程思政體系共建共享。最后，整合優(yōu)勢(shì)資源，組建課程思政建設(shè)研究組，通過學(xué)術(shù)研究帶動(dòng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，推動(dòng)院校課程思政建設(shè)。在機(jī)制優(yōu)化、資源有效整合的環(huán)境下，能夠幫助專業(yè)課教師樹立起思政認(rèn)知能力，加速專業(yè)課教師角色適應(yīng)能力的發(fā)展。

（二）思政統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)新賦能

思政課程與課程思政在育人中既有分工又有合作，但要實(shí)現(xiàn)兩者效果的最大發(fā)揮，首先需要厘清兩者之間的關(guān)系。思政課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著意識(shí)形態(tài)教育的重要任務(wù)，具有旗幟鮮明講理論的特點(diǎn)。課程思政是對(duì)思政課程的補(bǔ)充與完善，需要完成學(xué)科和職業(yè)教育的相關(guān)任務(wù)，幫助學(xué)生在修煉技能的同時(shí)提高德行，配合思政課程任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到與其同頻共振的效果。因此，專業(yè)課教師需要首先明確課程思政的定位，學(xué)會(huì)與思政理論課教師溝通合作，在思政課程的引領(lǐng)下開展教育教學(xué)工作。

此外，課程思政作為思政課程的補(bǔ)充與完善，應(yīng)當(dāng)與思政課程的教學(xué)目標(biāo)、形式、內(nèi)容具有明顯差別。這就需要專業(yè)課教師在與思政理論課教師溝通合作的基礎(chǔ)上，避免簡(jiǎn)單重復(fù)思政課程教學(xué)，對(duì)思政元素進(jìn)行消化、吸收，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)二次加工，創(chuàng)新形式方法，使其通過隱性方式融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。

（三）評(píng)價(jià)先行，導(dǎo)向明晰

評(píng)價(jià)是教育改革的指揮棒，為改革指明方向。因此，通過課程思政評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷I(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)提供明確指導(dǎo)。這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)具備以下特點(diǎn)：一是全面性。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察是否通過課程思政教育達(dá)到育人效果，也要評(píng)價(jià)專業(yè)課教師的教學(xué)過程，考察在過程中是否循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人任務(wù)；既要評(píng)價(jià)專業(yè)課教師的課程思政融入度，考察他們是否通過積極探索與大膽創(chuàng)新將思政元素與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，也要評(píng)價(jià)思政課教師的貢獻(xiàn)度，觀察他們是否承擔(dān)起引領(lǐng)、推動(dòng)課程思政建設(shè)的責(zé)任；既要評(píng)價(jià)專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)態(tài)度，考評(píng)他們?cè)谡n程思政建設(shè)中所投入的關(guān)注、熱情與激情，也要評(píng)價(jià)教師的課程思政建設(shè)能力，考察他們是否具有意識(shí)、思維、行為等多個(gè)層面的能力來推進(jìn)課程思政建設(shè)。

二是綜合性。評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)既要注重對(duì)教師基礎(chǔ)發(fā)展能力的考評(píng)，考核專業(yè)課教師是否具有課程思政建設(shè)所需要的基本能力以及這些能力是否均衡，同時(shí)又要突出優(yōu)勢(shì)與重點(diǎn)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科相關(guān)知識(shí)融入于課程思政建設(shè)之中，如數(shù)據(jù)分析能力、動(dòng)力分析能力、邏輯推導(dǎo)能力等等。

三是導(dǎo)向性。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)當(dāng)直接指向?qū)I(yè)課教師的職業(yè)生涯發(fā)展，如將課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師崗位聘用、職稱評(píng)審、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

（四）以賽促教，劃定標(biāo)準(zhǔn)

競(jìng)爭(zhēng)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的一種形式，能夠促使個(gè)體實(shí)現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)的成長(zhǎng)，這一原理對(duì)于教師同樣適用。對(duì)于專業(yè)課教師來說，提升課程思政發(fā)展能力的最好途徑是參與各層級(jí)課程思政教學(xué)能力大賽，通過在參賽過程中與自身、與他人的比較而得到提高，因此以賽促教是促進(jìn)專業(yè)課教師課程思政發(fā)展能力提升的重要途徑。

能發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用的大賽為課程思政建設(shè)劃定了課程思政建設(shè)的底線標(biāo)準(zhǔn)。底線標(biāo)準(zhǔn)是課程思政建設(shè)的最基本要求，包括講透專業(yè)知識(shí)。課程思政的基點(diǎn)是課程，即專業(yè)課程的教學(xué)，課程思政要有深度、廣度適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所講授的知識(shí)點(diǎn)能聽得懂、用的好。每門學(xué)科的出現(xiàn)與發(fā)展都與國(guó)家的建設(shè)息息相關(guān)，在教授專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能的同時(shí)，專業(yè)課教師還要有基礎(chǔ)的語言表達(dá)能力，講好中國(guó)故事，講活理想信念。工匠精神的核心在于對(duì)祖國(guó)與職業(yè)的熱愛，在傳遞知識(shí)與專業(yè)、學(xué)科發(fā)展背景信息的同時(shí)，課程思政設(shè)計(jì)還需落腳在理想信念的培養(yǎng)上，專業(yè)課教師要在教學(xué)中使學(xué)生完成由知識(shí)學(xué)習(xí)向信仰建立的轉(zhuǎn)化。

（五）團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，集體備課

團(tuán)隊(duì)是由多人組成的成長(zhǎng)共同體，良好的團(tuán)隊(duì)合作能夠發(fā)揮每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效果。對(duì)于專業(yè)課課程思政建設(shè)也同樣如此，專業(yè)課教師可以組成教師團(tuán)隊(duì)，通過互相學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)能力的共同成長(zhǎng)，也可以利用集體備課碰撞出智慧的火花，在課程思政建設(shè)質(zhì)量提升的同時(shí)，使團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)要關(guān)注個(gè)體差異，合理搭配人員。在團(tuán)隊(duì)組建上應(yīng)注重成員間的差異，如年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、性格等。成員之間保持適當(dāng)差異，使每個(gè)成員都承擔(dān)一定量的課程思政建設(shè)任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中互相學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)現(xiàn)能力的共同提升。

集體備課需成為制度。集體備課為專業(yè)課教師與思政課教師、專業(yè)課教師之間的溝通搭建起橋梁，在集體備課過程中，每一個(gè)細(xì)節(jié)都將被反復(fù)討論，精心打磨，成為集體智慧的寶貴結(jié)晶，也使每位參與集體備課的教師都能夠在能力上有所增強(qiáng)。（節(jié)選自《邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第3期）

來源：高職觀察。

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