一、課程思政背景下專業(yè)課教師的定位

從思政課程到課程思政再到“思政課程+課程思政”協(xié)同，育人思路與模式的轉(zhuǎn)變帶來了新的變革，如何在協(xié)同育人中找準(zhǔn)自身定位，成為高職院校專業(yè)課教師推進課程思政建設(shè)的第一步。

（一）立德樹人的責(zé)任人

黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”的總要求，在明確國家育人責(zé)任的同時，從宏觀層面指出了育人目標(biāo)。但要將立德樹人落到實處，還要抓住主陣地、主渠道，建設(shè)好主力軍。

高職院校在育人領(lǐng)域地位突出。數(shù)據(jù)顯示，2022年全國高職（?？疲┰盒＿_到1522所，占全國高等院校數(shù)量的五成，高職院校在校生人數(shù)總值接近1300萬人。可見，高職院校已成為落實立德樹人根本任務(wù)的重要責(zé)任方之一，擔(dān)負著培養(yǎng)德技雙修的新型職業(yè)青年的育人使命。

專業(yè)課教師成為立德樹人的關(guān)鍵責(zé)任人。2021年，全國職業(yè)學(xué)校專任教師數(shù)量達到129萬人，其中專業(yè)課教師占比在八成以上，無論在規(guī)模還是在承擔(dān)的課時總量上，專業(yè)課教師在育人方面都占據(jù)絕對優(yōu)勢。同時，《綱要》中提到全面推進課程思政要抓住教師這一“主力軍”，抓住課堂這一“主渠道”，所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，明確強調(diào)了專業(yè)課教師在立德樹人根本任務(wù)中的責(zé)任。

（二）職業(yè)道德的示范人

習(xí)近平總書記指出，專業(yè)課教師不僅要在思想認識上形成全員育人共識，也要在專業(yè)發(fā)展上具備有效的育人能力，直接指明專業(yè)課教師在育人方面的特殊性，這種特殊性主要表現(xiàn)在思政課程與專業(yè)課程的育人目標(biāo)上。

思想政治理論課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，主要是要對學(xué)生進行馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育等，以使學(xué)生理解并掌握中國特色社會主義理論體系的基本內(nèi)容，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為國家建設(shè)與民族復(fù)興培養(yǎng)合格的現(xiàn)代社會公民為目標(biāo)，在意識形態(tài)教育上具有不可替代的作用。

專業(yè)課程以專業(yè)知識與專業(yè)技能傳授為主要內(nèi)容，其目標(biāo)是通過理論與實踐教學(xué)，幫助學(xué)生樹立職業(yè)自信心與正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識與技能解決本專業(yè)范圍內(nèi)實際問題的能力。專業(yè)課程教學(xué)中蘊含著豐富的思想政治教育資源，是育人的重要渠道。

比較之下，專業(yè)課教師的育人重點更多集中在職業(yè)方面，強調(diào)對學(xué)生在職業(yè)認知、職業(yè)精神、職業(yè)自信心等方面的培養(yǎng)，因此，專業(yè)課教師更應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長路上的職業(yè)道德示范人。

（三）大國工匠的培養(yǎng)人

社會主義現(xiàn)代化強國目標(biāo)的實現(xiàn)離不開制造業(yè)的發(fā)展，“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要中將“深入實施制造強國戰(zhàn)略”放在顯著位置。這一戰(zhàn)略的實現(xiàn)呼喚大批大國工匠的參與。而現(xiàn)實情況是我國高素質(zhì)技術(shù)型人才短缺，《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》數(shù)據(jù)顯示，2020年中國在新一代信息技術(shù)、電力裝備、高檔數(shù)控機床、新材料等重點領(lǐng)域人才缺口超過1900萬人，2025年這一缺口數(shù)量將增長至3000萬人，缺口率接近50%。此外，計算機、電子信息、軟件工程、人工智能等先進技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域人才短缺現(xiàn)象更為嚴重。

面對技術(shù)型人才短缺的問題，推動現(xiàn)代職業(yè)教育大改革大發(fā)展是培養(yǎng)大國工匠隊伍的關(guān)鍵。從“職教20條”的出臺到新職教法的實施，職業(yè)教育的重要性一再被強調(diào)。在此背景下，作為孕育工匠的第一梯隊，專業(yè)課教師必然承擔(dān)培養(yǎng)大國工匠的任務(wù)。

二、專業(yè)課教師課程思政發(fā)展能力分析

以上所談到的困境，從意識、思維、行為三個層面指出專業(yè)課教師發(fā)展能力不足這一核心問題。因此，專業(yè)教育要實現(xiàn)課程思政建設(shè)目標(biāo)，完成課程思政推進任務(wù)，達到“融鹽于湯”的育人效果，就需要將重點放在對專業(yè)課教師參與課程思政所應(yīng)具備發(fā)展能力的分析上。通過文獻分析與對一線專業(yè)課教師的訪談記錄的整理，發(fā)現(xiàn)從不同層面來看，專業(yè)課教師需具備以下發(fā)展能力。

（一）意識層面

意識是行為發(fā)生的起點，是感性認知的結(jié)果。專業(yè)課教師需要發(fā)展出思政認知能力與角色適應(yīng)能力，將課程思政的相關(guān)要求滲入到專業(yè)課教師的意識層面。

1.思政認知能力

思政認知能力是指對課程思政的認識與理解能力，這一能力是專業(yè)課教師能否對課程思政建設(shè)產(chǎn)生積極性、主動性的關(guān)鍵。思政認知能力包含政治素養(yǎng)、課程思政意識、課程思政教學(xué)態(tài)度三方面，強調(diào)專業(yè)課教師需要明晰教育的政治功能，即高職院校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是“為國育才、為黨育人”，具備基本的政治常識，認同四個意識。此外，還應(yīng)當(dāng)樹立“傳道”“授業(yè)”“解惑”并行的課程思政意識，與主動挖掘、開發(fā)、設(shè)計課程思政教學(xué)的教學(xué)態(tài)度。

2.角色適應(yīng)能力

角色適應(yīng)能力是指適應(yīng)新時代國家、社會、學(xué)校對教師角色新要求的能力。新時代的國情社情學(xué)情都發(fā)生了新的變化，在課程思政的背景下，專業(yè)課教師需要適應(yīng)這種角色的轉(zhuǎn)換，做好在教育理念、工作環(huán)境、工作模式、人際關(guān)系等方面做出相應(yīng)改變的準(zhǔn)備。

（二）思維層面

思維是對意識的理性加工，能夠更有效的指導(dǎo)實踐。從思維層面來看，課程思政建設(shè)需要專業(yè)課教師具備更多、更復(fù)雜的能力，才能處理好思政元素與專業(yè)知識、品德教育與技術(shù)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

1.數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析能力強調(diào)專業(yè)課教師對課堂反饋數(shù)據(jù)的分析與使用。要設(shè)計好一堂優(yōu)質(zhì)的課程思政教學(xué)活動，需要專業(yè)課教師提前做好數(shù)據(jù)的收集與整理，如學(xué)生的知識儲備量、學(xué)生對某一知識點的反應(yīng)度、思政元素融入教學(xué)過程中學(xué)生的反饋情況等，只有獲取這些關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，并對其中的有效數(shù)據(jù)進行分析與使用，才能夠在設(shè)計中兼顧培智、育德、趣味等多種目標(biāo)，做到精準(zhǔn)施教。

2.創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力能夠幫助專業(yè)課教師更好實現(xiàn)思政元素與理論、技能教學(xué)的融合。在元素挖掘階段，創(chuàng)新能力能夠使其快速找到適合專業(yè)教學(xué)的思政元素，如學(xué)科前沿、社會熱點事件、國內(nèi)外發(fā)展趨勢等，助推下一步工作。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計與開展階段，具備創(chuàng)新能力能使專業(yè)課教師更容易接受新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式，將思政元素與專業(yè)課程以新穎的形式結(jié)合在一起，并在實際教學(xué)工作中大膽實踐，從而在顯隱性教育相結(jié)合的情境下，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)、悟、行。

3.知識遷移能力

遷移是學(xué)習(xí)理論中的一個重要概念。課程思政建設(shè)對于專業(yè)課教師來說同樣屬于一種新的學(xué)習(xí)，也需要遷移能力來發(fā)揮作用。這一能力的重點在于發(fā)現(xiàn)隱性事物之間的聯(lián)系，并應(yīng)用這些聯(lián)系來解決新的問題。課程思政設(shè)計不是將知識點與思政元素一一對應(yīng)，而是能夠在知識點與思政元素之間快速、準(zhǔn)確地建立聯(lián)系，做到一個知識點中蘊含多個思政元素，一個思政元素用來結(jié)合多個知識點，真正實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的融會貫通。

4.歸納總結(jié)能力

歸納總結(jié)是專業(yè)課教師所需要具備的重要能力，課程思政“貼標(biāo)簽”“兩張皮”問題的出現(xiàn)大多與沒有做好歸納總結(jié)息息相關(guān)。在課程思政建設(shè)中，歸納總結(jié)的重點不僅是指專業(yè)知識、技能要點等內(nèi)容，也是指對思政元素發(fā)掘、設(shè)計、聯(lián)系、融入等方面的歸納總結(jié)，只有做好每一次課程思政教學(xué)的歸納總結(jié)，才能夠形成具有個人特色與符合實際情況的教學(xué)模式，從而更高效地將這種模式應(yīng)用于新知識點的設(shè)計中，整體提升課程思政教學(xué)質(zhì)量。

5.溝通合作能力

課程思政建設(shè)是一個龐大的工程，需要眾多人員的參與，為了能夠更好地實現(xiàn)思政育人與技能培養(yǎng)的結(jié)合，專業(yè)課教師需要擁有良好的溝通合作能力，能夠與思政工作者、思政教師、學(xué)生進行有效溝通，通力合作，最終生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的課程思政產(chǎn)品。

（三）行為層面

專業(yè)課教師的行為是課程思政是否能真正進課堂的關(guān)鍵。在擁有意識層面與思維層面能力的前提下，專業(yè)課教師還需要擁有卓越的教學(xué)實施能力，能夠調(diào)用自身所儲備的政治知識、專業(yè)知識、教育理論知識等，通過良好的語言表達和有效的教學(xué)管理，以遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律為原則，靈活選用不同教學(xué)模式與方法，合理利用信息技術(shù)與現(xiàn)代化教育技術(shù)，對學(xué)生開展課程思政教學(xué)，并能夠在教學(xué)過程中對學(xué)生、對自身給出合理評價。同時，還應(yīng)根據(jù)課堂、課下反饋及時矯正教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，規(guī)范教學(xué)組織與管理，使課程思政的效果得到最大化發(fā)揮。

三、課程思政背景下專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)路徑

在課程思政背景下，專業(yè)課教師需要具備多種發(fā)展能力才能解決現(xiàn)實困境，涉及的問題不僅包括專業(yè)課教師隊伍，還涵蓋高職院校整體思政育人環(huán)境、體制、機制等方面的問題，因此對專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從高職院校頂層設(shè)計出發(fā)，抓住思想政治理論課教師這一主力軍，強調(diào)教育評價的作用，以賽促教、團隊作戰(zhàn)，從內(nèi)外兩個方面為專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)保駕護航。

（一）優(yōu)化機制，整合資源

教育評價中的“五唯”導(dǎo)向與各學(xué)科思政育人“割據(jù)”狀態(tài)是制約課程思政建設(shè)的體制機制型障礙。在“五唯”導(dǎo)向下，教師的職業(yè)生涯發(fā)展更多與“學(xué)歷”“職稱”“論文”“獎項”“榮譽稱號”等緊密聯(lián)系，而較少關(guān)注教育、教學(xué)本體，導(dǎo)致專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中主動性、積極性不高。此外，“大思政課”是一門社會大課，也是一項系統(tǒng)工程，需要各方參與形成合力。但現(xiàn)階段各學(xué)科思政育人“割據(jù)”的狀況使專業(yè)課教師的職業(yè)技能優(yōu)勢喪失，尤其是喪失了交流過程中互補成長的機會。

以上問題的解決需要高職院校充分認識課程思政建設(shè)對職業(yè)教育育人的重要性，樹立整體課程思政觀。首先，從頂層設(shè)計入手優(yōu)化自身體制機制，轉(zhuǎn)變“五唯”績效考評指向，建立自上而下的課程思政建設(shè)考核辦法，使其成為各系部、各專業(yè)課教師推進課程思政進課堂的“硬約束”。其次，搭建平臺暢通渠道，利用教師沙龍、校內(nèi)培訓(xùn)、講座報告、教學(xué)示范課等形式，打破課程思政建設(shè)“各自為政”局面，鼓勵各系部、各學(xué)科、各專業(yè)之間進行互動交流，實現(xiàn)課程思政體系共建共享。最后，整合優(yōu)勢資源，組建課程思政建設(shè)研究組，通過學(xué)術(shù)研究帶動教學(xué)實踐發(fā)展，推動院校課程思政建設(shè)。在機制優(yōu)化、資源有效整合的環(huán)境下，能夠幫助專業(yè)課教師樹立起思政認知能力，加速專業(yè)課教師角色適應(yīng)能力的發(fā)展。

（二）思政統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)新賦能

思政課程與課程思政在育人中既有分工又有合作，但要實現(xiàn)兩者效果的最大發(fā)揮，首先需要厘清兩者之間的關(guān)系。思政課程是對學(xué)生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，承擔(dān)著意識形態(tài)教育的重要任務(wù)，具有旗幟鮮明講理論的特點。課程思政是對思政課程的補充與完善，需要完成學(xué)科和職業(yè)教育的相關(guān)任務(wù)，幫助學(xué)生在修煉技能的同時提高德行，配合思政課程任務(wù)的實現(xiàn)，達到與其同頻共振的效果。因此，專業(yè)課教師需要首先明確課程思政的定位，學(xué)會與思政理論課教師溝通合作，在思政課程的引領(lǐng)下開展教育教學(xué)工作。

此外，課程思政作為思政課程的補充與完善，應(yīng)當(dāng)與思政課程的教學(xué)目標(biāo)、形式、內(nèi)容具有明顯差別。這就需要專業(yè)課教師在與思政理論課教師溝通合作的基礎(chǔ)上，避免簡單重復(fù)思政課程教學(xué)，對思政元素進行消化、吸收，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點二次加工，創(chuàng)新形式方法，使其通過隱性方式融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。

（三）評價先行，導(dǎo)向明晰

評價是教育改革的指揮棒，為改革指明方向。因此，通過課程思政評價體系的設(shè)計，能夠為專業(yè)課教師發(fā)展能力的培養(yǎng)提供明確指導(dǎo)。這一評價體系應(yīng)當(dāng)具備以下特點：一是全面性。既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考察是否通過課程思政教育達到育人效果，也要評價專業(yè)課教師的教學(xué)過程，考察在過程中是否循序漸進的實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政育人任務(wù)；既要評價專業(yè)課教師的課程思政融入度，考察他們是否通過積極探索與大膽創(chuàng)新將思政元素與專業(yè)課教學(xué)緊密結(jié)合，也要評價思政課教師的貢獻度，觀察他們是否承擔(dān)起引領(lǐng)、推動課程思政建設(shè)的責(zé)任；既要評價專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)態(tài)度，考評他們在課程思政建設(shè)中所投入的關(guān)注、熱情與激情，也要評價教師的課程思政建設(shè)能力，考察他們是否具有意識、思維、行為等多個層面的能力來推進課程思政建設(shè)。

二是綜合性。評價體系設(shè)計既要注重對教師基礎(chǔ)發(fā)展能力的考評，考核專業(yè)課教師是否具有課程思政建設(shè)所需要的基本能力以及這些能力是否均衡，同時又要突出優(yōu)勢與重點，鼓勵專業(yè)課教師發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢，將學(xué)科相關(guān)知識融入于課程思政建設(shè)之中，如數(shù)據(jù)分析能力、動力分析能力、邏輯推導(dǎo)能力等等。

三是導(dǎo)向性。評價結(jié)果應(yīng)當(dāng)直接指向?qū)I(yè)課教師的職業(yè)生涯發(fā)展，如將課程思政建設(shè)評價結(jié)果作為教師崗位聘用、職稱評審、評獎評優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，以此來激發(fā)專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

（四）以賽促教，劃定標(biāo)準(zhǔn)

競爭作為任務(wù)驅(qū)動的一種形式，能夠促使個體實現(xiàn)短時間內(nèi)的成長，這一原理對于教師同樣適用。對于專業(yè)課教師來說，提升課程思政發(fā)展能力的最好途徑是參與各層級課程思政教學(xué)能力大賽，通過在參賽過程中與自身、與他人的比較而得到提高，因此以賽促教是促進專業(yè)課教師課程思政發(fā)展能力提升的重要途徑。

能發(fā)揮驅(qū)動作用的大賽為課程思政建設(shè)劃定了課程思政建設(shè)的底線標(biāo)準(zhǔn)。底線標(biāo)準(zhǔn)是課程思政建設(shè)的最基本要求，包括講透專業(yè)知識。課程思政的基點是課程，即專業(yè)課程的教學(xué)，課程思政要有深度、廣度適當(dāng)?shù)膶I(yè)知識教學(xué)，使學(xué)生對所講授的知識點能聽得懂、用的好。每門學(xué)科的出現(xiàn)與發(fā)展都與國家的建設(shè)息息相關(guān)，在教授專業(yè)知識與職業(yè)技能的同時，專業(yè)課教師還要有基礎(chǔ)的語言表達能力，講好中國故事，講活理想信念。工匠精神的核心在于對祖國與職業(yè)的熱愛，在傳遞知識與專業(yè)、學(xué)科發(fā)展背景信息的同時，課程思政設(shè)計還需落腳在理想信念的培養(yǎng)上，專業(yè)課教師要在教學(xué)中使學(xué)生完成由知識學(xué)習(xí)向信仰建立的轉(zhuǎn)化。

（五）團隊作戰(zhàn)，集體備課

團隊是由多人組成的成長共同體，良好的團隊合作能夠發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。對于專業(yè)課課程思政建設(shè)也同樣如此，專業(yè)課教師可以組成教師團隊，通過互相學(xué)習(xí)來實現(xiàn)能力的共同成長，也可以利用集體備課碰撞出智慧的火花，在課程思政建設(shè)質(zhì)量提升的同時，使團隊成員的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

團隊作戰(zhàn)要關(guān)注個體差異，合理搭配人員。在團隊組建上應(yīng)注重成員間的差異，如年齡、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、性格等。成員之間保持適當(dāng)差異，使每個成員都承擔(dān)一定量的課程思政建設(shè)任務(wù)，在任務(wù)完成的過程中互相學(xué)習(xí)借鑒，實現(xiàn)能力的共同提升。

集體備課需成為制度。集體備課為專業(yè)課教師與思政課教師、專業(yè)課教師之間的溝通搭建起橋梁，在集體備課過程中，每一個細節(jié)都將被反復(fù)討論，精心打磨，成為集體智慧的寶貴結(jié)晶，也使每位參與集體備課的教師都能夠在能力上有所增強。（節(jié)選自《邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2023年第3期）

來源：高職觀察。

版權(quán)聲明：以上圖文，貴在分享，版權(quán)歸原作者及原出處所有，如涉及版權(quán)等問題，請及時與我們聯(lián)系。