實踐中心并非一個全新的概念，也非新生事物，但“開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心”的提出將多種概念有機融合，創(chuàng)造了一個更為綜合、特征多元的新實體。因此，有必要對開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心的概念和特征進行澄清和明晰，以準確把握其內(nèi)涵實質(zhì)。

一、基本概念

通過對相關文件描述的開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心內(nèi)涵進行歸納，得出開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心（以下簡稱實踐中心）是一個集產(chǎn)業(yè)、教育、研究等多方資源和力量于一體的綜合性機構或平臺，其任務涵蓋學生實習實訓、社會培訓以及技術服務三大方面。實踐中心是教育、人才、科技一體化發(fā)展的紐帶，是產(chǎn)業(yè)、教育、政府部門和社會組織之間的橋梁，是促進“三服務”“三協(xié)同”“三融合”的有效載體。根據(jù)建設主體不同可分為學校實踐中心、公共實踐中心和企業(yè)實踐中心。

二、主要特征

1.開放性——形態(tài)特征

開放性是指實踐中心在組織架構、管理模式、參與對象、資源配置等方面具有開放和包容的特點。在組織架構方面，實踐中心主要采取聯(lián)合組織形式，允許各方共同參與實踐中心的決策制定、管理運行，形成共建共管的組織架構，促進各方在共同利益基礎上的合作。在管理模式方面，實踐中心注重平等合作和溝通，通過協(xié)議、合作協(xié)商或共同發(fā)展項目等方式建立合作伙伴關系，培養(yǎng)相互信任、協(xié)作共贏的精神，建立高效和精準的運營管理體系，其管理模式包括理事會、用戶委員會等[4]。在參與對象方面，實踐中心鼓勵多元主體參與其中，包括企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會、政府機構以及研究機構等。這些參與者之間沒有特別的限定，各方可以根據(jù)自身的特點和需求參與實踐中心的建設。這種多元主體參與的方式，有助于及時反映各方需求和變化，保障實踐中心的創(chuàng)新能力和適應性。在資源配置方面，實踐中心給不同的參與者提供了資源共享平臺，包括共享設施、實驗室設備、教學資源、科研資金和項目以及人力、技術和知識等。實踐中心通過打破資源壁壘，促進各方更好地共享優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化使用效率，形成資源共建共享的良好局面。

2.區(qū)域性——地域特征

區(qū)域性是指實踐中心依托特定的地理位置或區(qū)域范圍（區(qū)域性的界定可以根據(jù)實踐中心所在的具體地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)特點等因素進行劃定），聚焦服務該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求。明確服務范圍和邊界有助于更全面深入地了解和掌握該區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，將實踐中心服務范圍限定在一個特定區(qū)域，如一個城市、地區(qū)或產(chǎn)業(yè)園區(qū)，提高服務的針對性。區(qū)域性規(guī)定了資源統(tǒng)籌的范圍和邊界，明確了哪些資源可以整合和利用，避免了資源浪費及惡性競爭，為跨區(qū)域合作留出空間，保證整體效益和可持續(xù)發(fā)展能力。

3.產(chǎn)教融合——價值特征

產(chǎn)教融合是指實踐中心強調(diào)將產(chǎn)業(yè)和教育緊密結合起來，促進產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的有機銜接，彰顯了實踐中心建設基于產(chǎn)教融合、服務于產(chǎn)教融合的價值依歸。一方面，實踐中心的建設必須從產(chǎn)教融合的角度出發(fā)，通過產(chǎn)學研合作、技術轉移、人才培養(yǎng)等手段加強產(chǎn)業(yè)和教育之間的融合，讓教育實踐更加貼近產(chǎn)業(yè)，滿足產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和發(fā)展的需求。另一方面，實踐中心作為產(chǎn)教融合的平臺和載體，其建設目標是為產(chǎn)業(yè)界和教育界提供服務，通過產(chǎn)學研各類項目，為產(chǎn)業(yè)界提供技術創(chuàng)新、研發(fā)支持等服務，在協(xié)助解決產(chǎn)業(yè)問題和需求的同時，也為各類學校提供教學實踐場所和機會，提供師資培訓和教學資源，促進產(chǎn)教融合更深入、更高效、可持續(xù)地發(fā)展。

4.實踐性——本質(zhì)特征

實踐性是指實踐中心在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)過程和培養(yǎng)目標上均強調(diào)實踐的重要性，注重培養(yǎng)人才的實際應用能力。實踐中心與其他培訓機構的最大不同在于實踐性。首先，培養(yǎng)方式是實踐性的。實踐中心注重將實踐納入人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，采取情景式、項目式等教學方法，實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，開展相關實踐項目、實習實訓和技術培訓。其次，培養(yǎng)過程貫穿實際應用，教學過程與實際生產(chǎn)與應用緊密結合，教學內(nèi)容根據(jù)實際場景及需求來設計，學習指導由“雙師型”教師和企業(yè)技術能手擔任，如此不僅能傳授理論知識，還能教授實踐技能和操作技巧。最后，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)需求、能夠快速上手工作、具備創(chuàng)新能力的人才，注重夯實專業(yè)基礎知識，培養(yǎng)實際操作、解決問題和合作創(chuàng)新的能力。

綜上所述，開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心的內(nèi)涵豐富，其使命包括促進產(chǎn)教融合、培養(yǎng)高素質(zhì)技術人才、加強產(chǎn)學研合作、推動地方經(jīng)濟發(fā)展等。建設開放型區(qū)域產(chǎn)教融合實踐中心在賦能技術人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著關鍵作用。（節(jié)選自《教育與職業(yè)》2024年第1期）

來源：高職觀察。

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