一、職業(yè)院校智慧教學(xué)內(nèi)涵與特征

目前，智慧教學(xué)尚無(wú)權(quán)威定義，通常是指依托新一代信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)方法和路徑進(jìn)行優(yōu)化與改革，提高課堂教學(xué)有效性和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。職業(yè)教育智慧教學(xué)是面向未來(lái)工作世界，以“轉(zhuǎn)識(shí)成智”為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)智能化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，通過(guò)人機(jī)協(xié)同開(kāi)展靈活的、生成性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜化、個(gè)性化的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生工作智慧、生活智慧的生成與應(yīng)用，具備適應(yīng)未來(lái)的價(jià)值觀和思維特質(zhì)，具有智慧性、智能性、互動(dòng)性和開(kāi)放性等鮮明特征。

（一）智慧性

智慧性是智慧教學(xué)的本質(zhì)特征，是價(jià)值目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等全方面的價(jià)值表征。一是價(jià)值目標(biāo)的智慧性。智慧教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的核心所在，是以學(xué)生智慧生成為出發(fā)點(diǎn)，以智慧生成為教學(xué)改革與設(shè)計(jì)的依據(jù)，最終價(jià)值目標(biāo)為學(xué)生的智慧力發(fā)展，即“轉(zhuǎn)識(shí)成智”。二是教學(xué)環(huán)境的智慧性?；谌斯ぶ悄?、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)的支撐，智慧教學(xué)環(huán)境能夠提供智慧化物理空間與虛擬空間、智慧化教學(xué)平臺(tái)與互動(dòng)平臺(tái)，為智慧教學(xué)提供多樣、精準(zhǔn)、智能的教學(xué)環(huán)境支撐。三是教學(xué)過(guò)程的智慧性。智慧教學(xué)讓個(gè)性化教學(xué)、“因材施教”教學(xué)成為可能?；谥悄芗夹g(shù)的支持，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)差異等情況，從而依據(jù)全面的學(xué)情設(shè)計(jì)、實(shí)施符合學(xué)生特性的教學(xué)過(guò)程，促使智慧生成。四是教學(xué)資源的智慧性?；谛乱淮畔⒓夹g(shù)的支撐，教學(xué)資源的類型、獲取渠道得到了極為廣泛的拓展；同時(shí)，基于學(xué)生認(rèn)知診斷的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送是其智慧性的核心體現(xiàn)。五是教學(xué)評(píng)價(jià)的智慧性。基于學(xué)生全過(guò)程、全方位的數(shù)據(jù)采集、分析與處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)的智慧性。

（二）智能性

智能性是智慧教學(xué)的技術(shù)特征，智慧教學(xué)的智能性體現(xiàn)在智能技術(shù)的教育使用。伴隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的強(qiáng)勢(shì)崛起，數(shù)字化校園、智慧教室、智慧車間等智慧物理空間為智慧教學(xué)提供了有力的支撐，不僅顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的功能形態(tài)和生態(tài)場(chǎng)景，也在一定程度上重構(gòu)了教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程。智能性不等同于智慧性，兩者之間有著本質(zhì)的差別。智能性是智慧教學(xué)的技術(shù)支撐，并不會(huì)改變智慧教學(xué)的本質(zhì)，只有智能技術(shù)與智慧教學(xué)深度融合，充分發(fā)揮“人”的智慧，才算是真正意義上的智慧教學(xué)。因此，智慧教學(xué)不是智能教學(xué)，技術(shù)應(yīng)用要慎用而非“濫用”、活用而非“套用”、實(shí)用而非“使用”。智慧教學(xué)進(jìn)程中，要確保智能技術(shù)的活用與實(shí)用，將其深度融入智慧教學(xué)，才能推動(dòng)智慧教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。

（三）互動(dòng)性

互動(dòng)性是智慧教學(xué)的實(shí)踐特征，人與人、人與資源、人與環(huán)境等相互之間的多維復(fù)雜互動(dòng)，推動(dòng)著智慧的生成與發(fā)展。在智慧教學(xué)場(chǎng)域之中，教學(xué)互動(dòng)能顯著提升學(xué)生社會(huì)層面的深度學(xué)習(xí)水平、課程層面的認(rèn)知水平和研究能力水平。一是人與人之間的互動(dòng)。智慧教學(xué)中師生之間的相互交流與互動(dòng)，能夠激發(fā)和催生學(xué)生的思考與行動(dòng)，迸發(fā)出更多的智慧，促進(jìn)學(xué)生與教師智慧的發(fā)展。師師之間的專業(yè)互動(dòng)，能夠加深教師對(duì)于課程的專業(yè)理解，推動(dòng)教師智慧的進(jìn)一步發(fā)展。生生之間的協(xié)同互動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生智慧生成，同時(shí)還能夠促進(jìn)智慧共享與發(fā)展。二是人與資源之間的互動(dòng)。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)資源相較于傳統(tǒng)而言更為豐富和多元，呈現(xiàn)出多樣性和互動(dòng)性的特點(diǎn)。在智慧教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生與教學(xué)資源之間的互動(dòng)更為頻繁和復(fù)雜，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了更多智慧發(fā)展的機(jī)會(huì)。三是人與環(huán)境之間的互動(dòng)。智慧教學(xué)環(huán)境是智慧教學(xué)的重要的組成部分，為教師的智慧教、學(xué)生的智慧學(xué)提供了重要環(huán)境支撐。智慧教學(xué)環(huán)境打破了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的限制，不僅為人與人、人與資源的多維復(fù)雜互動(dòng)提供支持，也推動(dòng)著人與環(huán)境的積極交往與互動(dòng)。

（四）開(kāi)放性

開(kāi)放性是智慧教學(xué)的共享特征，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源等的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)了師生智慧生成與共享。一是教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性。智慧教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性體現(xiàn)在空間和時(shí)間上的雙重開(kāi)放，教師與學(xué)生可以依據(jù)需求選擇合適時(shí)間、合適地點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)與學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的固定時(shí)間、固定空間的多重環(huán)境限制，智慧教學(xué)發(fā)展進(jìn)程更為動(dòng)態(tài)與開(kāi)放。二是教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。智慧教學(xué)過(guò)程并非封閉、僵硬的存在，教師、學(xué)生、資源和環(huán)境之間的多維復(fù)雜互動(dòng)處于動(dòng)態(tài)開(kāi)放進(jìn)程之中，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放實(shí)現(xiàn)了智慧的生成、流動(dòng)與共享。三是教學(xué)資源的開(kāi)放性。教學(xué)資源的開(kāi)放和共享是實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的基礎(chǔ)和前提，滿足了智慧教、智慧學(xué)，更為復(fù)雜互動(dòng)提供資源保證。

二、職業(yè)院校智慧教學(xué)模式與路徑

職業(yè)教育要立足歷史新方位，著眼社會(huì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)面向未來(lái)的“智慧”人才。課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道和主陣地，要堅(jiān)持價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)融合、產(chǎn)業(yè)元素與教育元素融合、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，構(gòu)建智慧課堂，深入推進(jìn)智慧教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、人人成才，扭轉(zhuǎn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的局面。

（一）突出人性化理念，確定德技融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

職業(yè)院校智慧教學(xué)應(yīng)以“啟迪智慧”為旨?xì)w，將“轉(zhuǎn)識(shí)成智”作為最高目標(biāo)，融合價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成形成“德技融合”目標(biāo)（圖1），以思政元素、技術(shù)知識(shí)、技能知識(shí)和人文知識(shí)等學(xué)習(xí)內(nèi)容為支撐，以工作任務(wù)為載體，促進(jìn)學(xué)生工作智慧、生活智慧的生成與應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的價(jià)值觀和思維特質(zhì)。

圖1 四維融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）以知識(shí)管理理念，創(chuàng)設(shè)虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景

職業(yè)教育智慧教學(xué)應(yīng)改革教師、學(xué)生、內(nèi)容和資源等要素的關(guān)系，重構(gòu)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以及活動(dòng)、評(píng)價(jià)和反饋的教學(xué)流程，創(chuàng)建融物理環(huán)境、虛擬環(huán)境、制度環(huán)境和心理環(huán)境“四位一體”的學(xué)習(xí)場(chǎng)景（圖2），服務(wù)教師精準(zhǔn)教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)此，引入知識(shí)管理理念，以云端智能學(xué)習(xí)平臺(tái)和智能化硬件技術(shù)賦能學(xué)習(xí)場(chǎng)景的智慧屬性，建設(shè)由“學(xué)材+習(xí)材+創(chuàng)材”構(gòu)成的課程資源庫(kù)，發(fā)揮新技術(shù)的功能與優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真與真實(shí)場(chǎng)景相結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，適配不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化真實(shí)、沉浸、體驗(yàn)和交互的功能，實(shí)現(xiàn)在線上虛擬空間完成知識(shí)獲取與內(nèi)化、在線下實(shí)體空間完成知識(shí)的外化與創(chuàng)新。

圖2 智慧學(xué)習(xí)生態(tài)基本范式

（三）運(yùn)用生成性思維，構(gòu)建知行耦合的教學(xué)模式

職業(yè)教育智慧教學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)差異性不足的問(wèn)題，運(yùn)用生成性教學(xué)思維，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以“創(chuàng)造”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的價(jià)值取向、較強(qiáng)的職業(yè)技能、較好的思維品質(zhì)和較深的創(chuàng)造潛能。對(duì)此，創(chuàng)新圖3所示的“SAL+GDL+TCL”教學(xué)模式，尊重學(xué)生差異，以“學(xué)材+習(xí)材+創(chuàng)材”和虛實(shí)融合學(xué)習(xí)場(chǎng)景為支撐，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主學(xué)習(xí)（SAL,self autonomy learning）、小組合作學(xué)習(xí)（GDL,group difference learning）和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)（TCL,team cooperation learning）中完成良構(gòu)性（well-structured）的基本任務(wù)和拓展任務(wù)、劣構(gòu)性（III-structured）的挑戰(zhàn)任務(wù)和開(kāi)放任務(wù)，促進(jìn)“知”和“行”不斷交互、深度耦合，學(xué)生由“學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)+習(xí)”，教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)為“教練”，實(shí)現(xiàn)智能高效、以學(xué)定教、轉(zhuǎn)識(shí)成智。

圖3 智慧教學(xué)基本模式

（四）應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析，實(shí)施多元整合的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)不是為了“證明”，而是為了“改進(jìn)”，目的是促進(jìn)“教”的優(yōu)化和“學(xué)”的改進(jìn)。智慧教學(xué)應(yīng)建立“1+1>2”的精確化評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)多空間、多場(chǎng)景、多時(shí)段、多過(guò)程的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、采集、加工、處理，從價(jià)值取向、認(rèn)知水平、能力層次、素質(zhì)養(yǎng)成等四個(gè)方面，針對(duì)引導(dǎo)性不夠的問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析功能，通過(guò)社會(huì)計(jì)算、認(rèn)知計(jì)算、行為計(jì)算和情感計(jì)算，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情感獲得、交流互動(dòng)等，結(jié)合結(jié)構(gòu)化、指標(biāo)化的評(píng)價(jià)量規(guī)，整合即時(shí)性、連續(xù)性、復(fù)雜性和廣泛性的多元評(píng)價(jià)，依據(jù)結(jié)果精準(zhǔn)推送符合學(xué)生特征的學(xué)習(xí)資源，為教師和學(xué)生提供良好的教學(xué)決策和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)性評(píng)估向發(fā)展性評(píng)估轉(zhuǎn)變，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

三、職業(yè)院校智慧教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐

“汽車構(gòu)造”是學(xué)校汽車類專業(yè)基礎(chǔ)課程，依托國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)，重構(gòu)內(nèi)容體系、開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)資源、建設(shè)在線課程，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)效果良好。然而，在增強(qiáng)發(fā)展性、交互性、差異性和引導(dǎo)性方面仍顯不足，需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生合作交流、探究建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，課程團(tuán)隊(duì)依托智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮新一代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)求變，探索智慧教學(xué)，深入推進(jìn)“課堂革命”，構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂行動(dòng)模式。

（一）課程設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。

按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)“汽車構(gòu)造”課程提出的“弄懂結(jié)構(gòu)、搞清原理、學(xué)會(huì)方法、能夠拆裝”的總體目標(biāo)，結(jié)合汽車裝調(diào)工、質(zhì)檢員崗位完成發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤、電氣設(shè)備裝配、操作、檢測(cè)等任務(wù)所需能力，在遵循國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入研究汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）技能等級(jí)證書(shū)（X證書(shū)）標(biāo)準(zhǔn)，參照中級(jí)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，融入汽車維護(hù)保養(yǎng)、汽車檢測(cè)維修等技能競(jìng)賽相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定“必達(dá)”和“拓展”兩個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，前者為中級(jí)水平，人人都需達(dá)到，后者為高級(jí)水平，有余力的學(xué)生需要達(dá)到。同時(shí)，按照“所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田”的要求，課程團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)思政理論課教師一同確定堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、培養(yǎng)奮斗精神、提升綜合素質(zhì)等五個(gè)思政目標(biāo)，挖掘與知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相關(guān)的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成遵守標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，傳承精益求精的工匠精神，樹(shù)立家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，踐行“厚德、精技、篤學(xué)、致用”校訓(xùn)。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

圍繞“啟迪智慧”的總目標(biāo)，在重視學(xué)生對(duì)汽車結(jié)構(gòu)原理認(rèn)識(shí)和動(dòng)手拆裝能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出結(jié)構(gòu)對(duì)比分析、拆裝工藝優(yōu)化等，設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施“隱性分層”，對(duì)應(yīng)“必達(dá)”和“拓展”兩個(gè)層級(jí)專業(yè)能力目標(biāo)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均設(shè)計(jì)了基本內(nèi)容和拓展內(nèi)容的兩個(gè)層次學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，基本內(nèi)容為大多數(shù)學(xué)生有能力完成，確保每個(gè)學(xué)生“跟得上”；拓展內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性，屬拔高層次，保證有余力的學(xué)生“吃得飽”。

3.學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)。

學(xué)校與北汽、大眾等10個(gè)品牌車企深度合作，在校內(nèi)共建了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上，課程組在整合開(kāi)發(fā)視頻、動(dòng)畫(huà)、課件、游戲、工單等資源，構(gòu)建了“汽車VR虛擬實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)，形成了虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提高資源、條件與內(nèi)容的契合度，增強(qiáng)課堂的價(jià)值性、學(xué)習(xí)性、交互性和趣味性。同時(shí)，開(kāi)設(shè)“思政園地”“初心論壇”“思政講座”等專題，講好“紅色故事”“改革故事”和“傳統(tǒng)故事”，尤其是傳播“汽車故事”、宣傳“汽車人”，為增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷提供思政資源基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.個(gè)人自主學(xué)習(xí)（SAL）。

學(xué)生按照學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)，在線自主學(xué)習(xí)微課，掌握基本知識(shí)點(diǎn)，并開(kāi)展搶氣球、打地鼠、摘蘋果、密室闖關(guān)等互動(dòng)小游戲承載的在線測(cè)驗(yàn)。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成率達(dá)95%，微課點(diǎn)擊率達(dá)到272%,86%的學(xué)生重復(fù)了游戲測(cè)驗(yàn)，41%的學(xué)生經(jīng)過(guò)多次測(cè)驗(yàn)獲得了滿分，學(xué)生享受在玩中學(xué)、玩中測(cè)。同時(shí)，在“汽車VR虛擬實(shí)訓(xùn)”平臺(tái)上，學(xué)生能隨時(shí)隨地在線開(kāi)展結(jié)構(gòu)拆裝訓(xùn)練。數(shù)據(jù)顯示，100%的學(xué)生完成了全部虛擬實(shí)訓(xùn)，平均出錯(cuò)率低于12%，平均積分超過(guò)88分（滿分為100分）。

2.小組合作學(xué)習(xí)（GDL）。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人際交往，對(duì)于促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展有重要價(jià)值?！捌嚇?gòu)造”課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的劃分，實(shí)施“彈性分組”，采取異質(zhì)與同質(zhì)相結(jié)合、固定和臨時(shí)相結(jié)合。針對(duì)基本任務(wù)，采取相對(duì)固定的異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)，即教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力傾向等情況搭配分組，使“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，既保證組間公平性，也促進(jìn)組內(nèi)互幫互助，共同進(jìn)步；針對(duì)拓展任務(wù)，由學(xué)有余力的學(xué)生臨時(shí)自由組合，組建“攻關(guān)”小組，完成高層次、挑戰(zhàn)性的任務(wù)。課程實(shí)踐訓(xùn)練中，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。尤其是新能源汽車動(dòng)力系統(tǒng)拆裝等實(shí)訓(xùn)任務(wù)，邀請(qǐng)中車、北汽等企業(yè)專家講解汽車新技術(shù)的特點(diǎn)和應(yīng)用，分享新技術(shù)攻克背后的故事，培育和弘揚(yáng)愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、專注專心、繼承創(chuàng)新、追求極致等工匠精神，將“讀萬(wàn)卷書(shū)”與“行萬(wàn)里路”相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情，在實(shí)踐中增長(zhǎng)智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質(zhì)。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)（TCL）。

為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，課程團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生赴北京汽車株洲分公司、中車電動(dòng)汽車等企業(yè)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)，企業(yè)專家從不同的角度向同學(xué)們講述企業(yè)發(fā)展、名人故事，以及汽車新技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀技術(shù)高峰的責(zé)任感和使命感。為充分滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程組組織參加“汽車行業(yè)發(fā)展課題報(bào)告”“汽車醫(yī)生義診”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及交流溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維及將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，按照“智能統(tǒng)計(jì)50%+作品評(píng)價(jià)30%+總結(jié)考核20%”，以可視化技術(shù)開(kāi)展精準(zhǔn)畫(huà)像（圖4），強(qiáng)調(diào)縱向比較，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)自己的成長(zhǎng)，從而杜絕了“放棄學(xué)”“刷量學(xué)”“雇人學(xué)”等現(xiàn)象，強(qiáng)化了過(guò)程性考核和作品評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為精準(zhǔn)畫(huà)像，避免了“模糊分析”“一俊遮百丑”的弊端，促使每個(gè)學(xué)生都形成良好的個(gè)性，獲得成功體驗(yàn)。這一評(píng)價(jià)模式促進(jìn)了學(xué)生的自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識(shí)。

圖4 個(gè)人學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)

（四）教學(xué)效果

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。

在線測(cè)試結(jié)果表明，平均分達(dá)84.5分，接近優(yōu)秀水平。拆裝方案設(shè)計(jì)等任務(wù)訓(xùn)練中，通過(guò)課前嘗試、課中完善，學(xué)生方案設(shè)計(jì)科學(xué)合理，檢測(cè)流程通過(guò)VR驗(yàn)證的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，技能目標(biāo)達(dá)成率100%。以X證書(shū)考證題庫(kù)開(kāi)展模擬考核，中級(jí)通過(guò)率達(dá)91%，高級(jí)通過(guò)率達(dá)38%。

2.課程思政內(nèi)化于心。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)思政目標(biāo)，將勞動(dòng)教育、工匠精神、職業(yè)道德融入在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，喚醒學(xué)生愛(ài)的情懷、美的心靈。據(jù)統(tǒng)計(jì)，抗疫期間，30名參與志愿服務(wù)的學(xué)生中，21人（占70%）認(rèn)為和本課程的思政教育有關(guān)，其中包括協(xié)助家人和親朋抗疫的18人，展示了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采。

3.教學(xué)效果獲得好評(píng)。

本課程團(tuán)隊(duì)榮登了學(xué)?！霸诰€教學(xué)達(dá)人榜”，開(kāi)展了5次公開(kāi)課，受到一致好評(píng)，起到了示范應(yīng)領(lǐng)作用。校內(nèi)督導(dǎo)隨堂聽(tīng)課8次，對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)效果給予了高度評(píng)價(jià)。（節(jié)選自《湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第5期）

來(lái)源：高職觀察。

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