知識(shí)溢出是指知識(shí)從溢出源擴(kuò)散后被他人低成本或零成本獲取，知識(shí)接受方在知識(shí)獲取和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，再溢出的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效溢出，不僅需要參與主體之間的協(xié)同合作，更需要有效的溢出環(huán)境與渠道，如參與主體間信任關(guān)系、知識(shí)距離和知識(shí)關(guān)聯(lián)性等，最終決定知識(shí)的溢出規(guī)模、溢出形式和溢出效應(yīng)?；谥R(shí)溢出相關(guān)理論，專業(yè)群知識(shí)溢出可分為專業(yè)群外部溢出與內(nèi)部溢出。專業(yè)群外部溢出關(guān)注的重點(diǎn)是專業(yè)群從外部環(huán)境中獲取知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)與技術(shù)，以及政府、產(chǎn)業(yè)、科研院所等其他利益相關(guān)者的能力如何被用于增強(qiáng)專業(yè)群的競(jìng)爭(zhēng)力。而專業(yè)群內(nèi)部溢出是指專業(yè)群或群內(nèi)專業(yè)將其所獲得或擁有的知識(shí)有效傳播至專業(yè)群內(nèi)部其他專業(yè)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)共享和知識(shí)再造。因此，對(duì)專業(yè)群外部知識(shí)獲取和專業(yè)群內(nèi)部知識(shí)吸收進(jìn)行整合研究，構(gòu)建專業(yè)群知識(shí)傳導(dǎo)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群知識(shí)的獲取、整合、共享、創(chuàng)新成為一個(gè)值得關(guān)注的重要課題。

在知識(shí)與技能復(fù)合化的態(tài)勢(shì)下，要求專業(yè)與專業(yè)間進(jìn)行交叉滲透和共通融合。對(duì)于專業(yè)群來(lái)說(shuō)，知識(shí)積累源于自身的知識(shí)創(chuàng)造、對(duì)接產(chǎn)業(yè)群的知識(shí)輸入和群內(nèi)其他專業(yè)的知識(shí)擴(kuò)散三個(gè)方面。因此，本研究以知識(shí)溢出為視角，分別從知識(shí)源、知識(shí)溢出環(huán)境、知識(shí)接受方三個(gè)維度，探討知識(shí)溢出視角下職業(yè)院校專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的路徑，以進(jìn)一步提高專業(yè)群知識(shí)溢出效應(yīng)。

一、知識(shí)源層面：提高自身知識(shí)存量，促進(jìn)群內(nèi)知識(shí)擴(kuò)散

專業(yè)群需要優(yōu)化自身的知識(shí)資源，重視內(nèi)外部知識(shí)的吸收、消化和再創(chuàng)造，積極地將新知識(shí)、新技能融入自身的知識(shí)體系中，增強(qiáng)內(nèi)生增長(zhǎng)能力，擺脫以往過(guò)于依賴物質(zhì)資源投入和政策支持的外部驅(qū)動(dòng)型戰(zhàn)略。專業(yè)群的知識(shí)積累源于兩個(gè)途徑：從外部來(lái)看，對(duì)應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群知識(shí)溢出；從內(nèi)部來(lái)看，專業(yè)群自身的知識(shí)、技術(shù)的重構(gòu)和創(chuàng)新。

一是聚焦產(chǎn)教融合，提高自身知識(shí)存量。專業(yè)群外部知識(shí)溢出源主要包括各級(jí)政府、行業(yè)企業(yè)、同區(qū)域各級(jí)科研院校等外部主體。首先，剖析國(guó)家和地方的產(chǎn)業(yè)政策，及時(shí)掌握與專業(yè)群相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策，作為指引專業(yè)群發(fā)展的方向。政策是最大的資源，科學(xué)理解和執(zhí)行政策是專業(yè)群最大的能力。了解政府政策導(dǎo)向和區(qū)域產(chǎn)業(yè)群需求側(cè)訴求，從供給側(cè)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)能力，獲取專業(yè)群建設(shè)所需的物質(zhì)資源、人力資源等存量與增量。其次，樹立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)的理念，以應(yīng)對(duì)快速變化的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)。優(yōu)化配置專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的校企合作資源，教師協(xié)同參與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和研發(fā)活動(dòng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的雙向銜接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。最后，加強(qiáng)與區(qū)域各類科研機(jī)構(gòu)的合作，特別是與區(qū)域研究型大學(xué)的合作，獲取研究型大學(xué)的前沿理論，共同開展技術(shù)應(yīng)用性研究，服務(wù)區(qū)域中小企業(yè)的技術(shù)改造，提升職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的整體能力。

二是打造內(nèi)部知識(shí)共享共同體，提升內(nèi)部知識(shí)溢出效應(yīng)。對(duì)照專業(yè)群建設(shè)的初衷，構(gòu)建專業(yè)群知識(shí)共享共同體，確立共同目標(biāo)、認(rèn)同感與歸屬感三個(gè)基本要素。專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)之間不僅存在技術(shù)和知識(shí)的融通，而且還有深化合作和共同發(fā)展的愿景。因此，在相互尊重和互惠互利基礎(chǔ)上，建立教學(xué)和科研共同體，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享為目的，培養(yǎng)專業(yè)間共享與協(xié)作意識(shí)，最終確立專業(yè)群的共同目標(biāo)。同時(shí)，積極營(yíng)造有助于教師隱性知識(shí)共享的氛圍，提升專業(yè)群的認(rèn)同感和歸屬感。一方面，從專業(yè)群管理角度來(lái)看，在日常的管理過(guò)程中，建立共生共贏、良性互動(dòng)的柔性管理制度。例如，通過(guò)組織開設(shè)公開課、科研項(xiàng)目研討、教研主題互動(dòng)會(huì)等集體活動(dòng)，以及共同參與教師教學(xué)技能大賽、學(xué)生技能大賽，構(gòu)建知識(shí)共享的共同體，增進(jìn)專業(yè)間知識(shí)技術(shù)共享的互動(dòng)性和自愿性，在潛移默化的過(guò)程中激發(fā)不同專業(yè)間隱性知識(shí)的傳導(dǎo)。另一方面，從教師個(gè)體的角度來(lái)看，教師間樹立真誠(chéng)溝通與知識(shí)共享的意識(shí)，以項(xiàng)目制形式組建柔性科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行應(yīng)用性技術(shù)的研發(fā)，解決中小型企業(yè)的實(shí)際困難，在潛移默化中促進(jìn)知識(shí)交換和吸收，達(dá)到互惠互利的效果，提升專業(yè)群建設(shè)水平。

三是加強(qiáng)高層次人才內(nèi)培與外引，提高內(nèi)部溢出的層次。加強(qiáng)高層次人才內(nèi)培與外引力度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、人才等創(chuàng)新要素集聚。專業(yè)群內(nèi)高層次人才的規(guī)模性集聚，能極大提高專業(yè)群知識(shí)整合和創(chuàng)新能力，加快提升專業(yè)群知識(shí)存量。因此，專業(yè)群需進(jìn)一步提升高層次人才待遇，特別是完善高學(xué)歷、高技能、創(chuàng)新人才的激勵(lì)機(jī)制。一方面，可以提高專業(yè)群內(nèi)現(xiàn)有教師的創(chuàng)新動(dòng)力和激情，保障專業(yè)群內(nèi)生增長(zhǎng)的動(dòng)力；另一方面，可以提升專業(yè)群對(duì)外部高學(xué)歷、高技能人才的吸引力，優(yōu)化專業(yè)群人才結(jié)構(gòu)。

二、知識(shí)溢出環(huán)境層面：拓展溢出渠道，促進(jìn)知識(shí)擴(kuò)散

在專業(yè)群知識(shí)溢出的過(guò)程中，知識(shí)距離、相互信任度和知識(shí)相關(guān)性等要素決定知識(shí)擴(kuò)散的暢通程度。因此，基于知識(shí)溢出環(huán)境層面，需要做好以下三個(gè)方面的工作，以暢通知識(shí)溢出方與接受方之間的傳導(dǎo)路徑，最大限度發(fā)揮專業(yè)群知識(shí)溢出的效應(yīng)。

一是營(yíng)造良好的協(xié)同環(huán)境，增強(qiáng)專業(yè)之間的互動(dòng)。溝通和信任是知識(shí)溢出的前提，良好的協(xié)同環(huán)境可以激發(fā)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)之間的信任感，擴(kuò)大知識(shí)溢出效應(yīng)。一方面，有效利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，建立產(chǎn)教融合的技術(shù)技能共享平臺(tái)，增進(jìn)與產(chǎn)業(yè)群、政府、科研院所的交流與協(xié)作；另一方面，建立專業(yè)群內(nèi)專業(yè)知識(shí)共享機(jī)制。專業(yè)群借助信息化技術(shù)，創(chuàng)建知識(shí)共享和自由協(xié)作的平臺(tái)，通過(guò)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進(jìn)行知識(shí)的共享，提升專業(yè)間的信任度和共享度，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)協(xié)同共生。

二是加大專業(yè)群支持力度，營(yíng)造專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展環(huán)境。第一，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步保障專業(yè)群內(nèi)知識(shí)溢出方的權(quán)益，確保其知識(shí)溢出得到正向反饋，激發(fā)知識(shí)溢出方知識(shí)共享的主動(dòng)性。第二，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，避免專業(yè)群內(nèi)產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)蠶食弱勢(shì)專業(yè)等極化效應(yīng)的出現(xiàn)。第三，提升在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才引進(jìn)等方面的政策支持力度，消除專業(yè)間割裂現(xiàn)象，優(yōu)化專業(yè)群發(fā)展環(huán)境，為專業(yè)群建設(shè)要素集聚提供共生平臺(tái)，提高集群專業(yè)持續(xù)創(chuàng)新能力。

三是構(gòu)建正式的、動(dòng)態(tài)的知識(shí)溢出的合作創(chuàng)新機(jī)制。通過(guò)專業(yè)群相關(guān)各方的有意識(shí)的知識(shí)溢出，構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的集體學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)外知識(shí)交流和共享，促進(jìn)各專業(yè)間知識(shí)的互補(bǔ)和共享，在擴(kuò)散和共享過(guò)程中提高專業(yè)群知識(shí)存量。一方面，構(gòu)建知識(shí)溢出渠道，建立內(nèi)部共享機(jī)制。構(gòu)建教師知識(shí)共享的有效渠道，通過(guò)知識(shí)溢出，充分發(fā)揮專業(yè)群內(nèi)豐富的知識(shí)存量，實(shí)現(xiàn)對(duì)隱性知識(shí)的有效管理，構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)管理和共享機(jī)制，使盡可能多的教師能夠共享資源和知識(shí)，從而激發(fā)教師群體的創(chuàng)造智慧，實(shí)現(xiàn)教師隱性知識(shí)的有效傳播和積累，提升教師育人和社會(huì)服務(wù)能力[5]。另一方面，吸引包括產(chǎn)業(yè)、政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)、高水平研究機(jī)構(gòu)等多方主體，通過(guò)常態(tài)化議事機(jī)制影響和指引高水平專業(yè)群的建設(shè)，為高水平專業(yè)群適應(yīng)產(chǎn)業(yè)布局、適應(yīng)技術(shù)變革奠定基礎(chǔ)。

三、知識(shí)接受方層面：增強(qiáng)內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高知識(shí)獲取能力

在專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的背景下，知識(shí)資本和人力資本的獲取能力將成為衡量專業(yè)群建設(shè)能力高低的核心因素。對(duì)于知識(shí)接受方來(lái)講，知識(shí)消化與吸收也是專業(yè)群可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，專業(yè)群及其內(nèi)部專業(yè)應(yīng)主動(dòng)尋找薄弱的、互補(bǔ)的知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)的溢出。

一是提升知識(shí)接受方的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)知識(shí)吸收和轉(zhuǎn)化能力。知識(shí)接受方應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自身的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自身的知識(shí)存量，縮小與知識(shí)溢出方的知識(shí)距離，實(shí)現(xiàn)外來(lái)知識(shí)與內(nèi)生知識(shí)的獲取及創(chuàng)新，將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本。具體而言，進(jìn)行知識(shí)識(shí)別與過(guò)濾，集中有限的時(shí)間和資源，致力于知識(shí)的積累與篩選，有效避免產(chǎn)生被冗余知識(shí)誤導(dǎo)的風(fēng)險(xiǎn)，為知識(shí)吸收和融合打下基礎(chǔ)。此外，聚焦知識(shí)獲取和應(yīng)用，對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行價(jià)值應(yīng)用，將知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為專業(yè)群核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二是融入產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，拓展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。在產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)中，知識(shí)、技術(shù)和信息的流動(dòng)是促進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)互相擴(kuò)散的重要路徑，也是知識(shí)溢出的關(guān)鍵源泉?；诜€(wěn)定的合作和交流平臺(tái)，通過(guò)正式和非正式活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)交流和技術(shù)交易，實(shí)現(xiàn)知識(shí)溢出和技術(shù)擴(kuò)散。從專業(yè)的角度來(lái)看，專業(yè)可以通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，或者通過(guò)非正式交流或各種學(xué)術(shù)研討會(huì)交換異質(zhì)性知識(shí)，獲取合作企業(yè)、科研院所的知識(shí)溢出以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，解決獨(dú)自研發(fā)能力和資源欠缺的問(wèn)題。從教師的角度來(lái)看，復(fù)合型高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)有賴于專業(yè)群或教師復(fù)合型知識(shí)的積累和傳導(dǎo)。教師的自身能力成長(zhǎng)是一個(gè)知識(shí)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，依賴于內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)和外部知識(shí)的吸收。企業(yè)的研發(fā)部門、國(guó)內(nèi)“雙一流”高校和研究所被看作知識(shí)創(chuàng)造和溢出的重要來(lái)源，教師通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐鍛煉、訪問(wèn)工程師項(xiàng)目和政府掛職等方式獲取專業(yè)群外部知識(shí)，提升教師的教學(xué)和科研能力。（節(jié)選自《職業(yè)教育(下旬刊)》2023年第8期）

來(lái)源：高職觀察。

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