一、高職院校專業(yè)課教師在課程思政中的多重角色

討論高職院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)，首先要解決高職院校專業(yè)課教師在課程思政過程中擔(dān)當(dāng)了哪些角色、履行了哪些職責(zé)、培養(yǎng)了學(xué)生哪些素養(yǎng)的問題。這決定了對(duì)高職院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)的應(yīng)然要求。

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》及國(guó)家有關(guān)職業(yè)教育、教師隊(duì)伍建設(shè)的文件制度規(guī)定了高職院校專業(yè)課教師的職責(zé)角色及職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》是新中國(guó)成立以來黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，因此本研究將此作為政策文本選取起點(diǎn)，以“職業(yè)教育”“教師”“課程思政”等為關(guān)鍵詞，在中央人民政府、教育部等官方網(wǎng)站檢索，共計(jì)梳理17個(gè)包括新職教法在內(nèi)的政策文本，文本信息如表1所示。

表1 本研究政策文本分析樣本列表

資料來源：筆者根據(jù)官方網(wǎng)站信息整理。

將上述政策文本中關(guān)于職教教師職責(zé)角色和人才培養(yǎng)要求表述內(nèi)容進(jìn)行整理后如表2所示。

表2 職教教師職責(zé)角色和人才培養(yǎng)要求表述內(nèi)容整理表

資料來源：筆者根據(jù)政策文本內(nèi)容整理。

需要指出的是，文件中雖然很少直接提及高職院校專業(yè)課教師，但與職教教師的職責(zé)角色具有相關(guān)性和共通性。從表2對(duì)政策文本的梳理中可見，高職院校專業(yè)課教師的首要職責(zé)是“立德樹人”，致力于塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，涵養(yǎng)學(xué)生的思想政治品德、職業(yè)道德、勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神、創(chuàng)新精神等，培育可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型（創(chuàng)新型）技術(shù)技能人才，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任之時(shí)代新人。

雖然目前尚未頒布中國(guó)高等職業(yè)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，但中國(guó)高職學(xué)生作為中國(guó)學(xué)生群體的組成部分，其核心素養(yǎng)發(fā)展要求與中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)具有內(nèi)在一致性。參照2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出的以全面發(fā)展為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)維度，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)和細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，結(jié)合前述高職院校專業(yè)課教師職責(zé)要求，高職院校專業(yè)課教師在教育教學(xué)過程中至少應(yīng)著眼于四個(gè)方面：一是著眼于培養(yǎng)立志于技能報(bào)國(guó)、技能強(qiáng)國(guó)的時(shí)代新人，二是著眼于培育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力所需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，三是著眼于涵育學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，四是著眼于學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的終身發(fā)展和全面發(fā)展。

在這一邏輯前提下，本研究對(duì)高職院校專業(yè)課教師在課程思政中的角色擔(dān)當(dāng)進(jìn)行分析，初步勾勒出四種角色（見表3）。

表3 高職院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)構(gòu)成要素

一是技能價(jià)值點(diǎn)亮者。高職學(xué)生大多擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，而文化基礎(chǔ)課相對(duì)較弱，長(zhǎng)期以來缺乏自信，對(duì)技能價(jià)值的認(rèn)知感低，導(dǎo)致人生目標(biāo)模糊。高職院校專業(yè)課教師要通過潤(rùn)物無聲地浸潤(rùn)，融知識(shí)教育與價(jià)值引領(lǐng)、技能習(xí)得與品格錘煉、專業(yè)素養(yǎng)提升與通識(shí)修養(yǎng)培育于一體，發(fā)揮專業(yè)教育“知識(shí)生產(chǎn)（技能傳承）—化育人性—服務(wù)社會(huì)”的三位一體職能，幫助高職學(xué)生完成對(duì)技能價(jià)值的建構(gòu)，增強(qiáng)技能報(bào)國(guó)的責(zé)任感、使命感和自豪感。

二是課程教學(xué)創(chuàng)新者。高職院校專業(yè)課教師要根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，將專業(yè)課程知識(shí)創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為高職學(xué)生可以理解的教學(xué)知識(shí)，向?qū)W生“藝術(shù)化”地呈現(xiàn)潛藏于專業(yè)知識(shí)體系中的思想、思維和價(jià)值意蘊(yùn)，推進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)從“知其然”（知識(shí)、技能是什么）“知其所以然”（知識(shí)、技能是怎樣產(chǎn)生），到“知其必然和當(dāng)然”（如何正確運(yùn)用知識(shí)、技能）的深化，并實(shí)時(shí)跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，突破專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)界限，提高教育教學(xué)效果。

三是職業(yè)發(fā)展引領(lǐng)者。以數(shù)字技術(shù)為核心的第四次工業(yè)革命將引領(lǐng)未來的科技變革，并直接導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，這必然對(duì)技術(shù)技能人才提出新的要求。高職院校專業(yè)課教師要以敏銳的變革感知力及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)精進(jìn)專業(yè)能力，以自身的專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展之路，在知識(shí)傳授、技能傳承的同時(shí)，注重涵育學(xué)生的工匠精神、勞模精神，重視培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、思辨力、創(chuàng)新力和樂觀進(jìn)取的人生態(tài)度，從而為高職學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展和未來職業(yè)能力精進(jìn)提供素養(yǎng)與品質(zhì)支撐。

四是高尚品格示范者?！跋氚褜W(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，自己首先就應(yīng)該成為什么樣的人。”高職教育要致力培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的“大國(guó)工匠”，高職院校專業(yè)課教師自身首先要厚植家國(guó)情懷和政治底蘊(yùn)，彰顯求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神和敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守，以高度的育人自覺和強(qiáng)烈的人格魅力，示范引導(dǎo)高職學(xué)生自覺踐行“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，磨礪匠技、淬煉匠心、鑄造匠魂。

二、高職院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)的構(gòu)成要素

高職院校專業(yè)課教師在課程思政過程中所呈現(xiàn)的四種角色，對(duì)其課程思政素養(yǎng)提出了特定要求。本研究試圖通過這四種角色所蘊(yùn)含的對(duì)課程思政素養(yǎng)的應(yīng)然要求進(jìn)行演繹推理，從而推演出高職院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)的構(gòu)成要素。

個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要由知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和非認(rèn)知因素三大要素構(gòu)成，是三大要素間相互作用、和諧發(fā)展的一種綜合心理結(jié)構(gòu)，其中非認(rèn)知因素主要包括動(dòng)機(jī)、情感、信念、價(jià)值觀等，具有動(dòng)力性功能。借鑒這一理論框架，將高職院校專業(yè)課教師在課程思政中的四種角色所需素養(yǎng)置于知識(shí)、能力、非認(rèn)知因素三個(gè)維度進(jìn)行審視，綜合前人研究成果和課程思政特點(diǎn)，梳理提取知識(shí)、能力及非認(rèn)知因素中的核心素養(yǎng)要素，形成高職院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)構(gòu)成要素表（見表3）。

從知識(shí)維度看，因思想政治教育有其特定的要求、規(guī)范和話語體系，掌握思想政治教育知識(shí)，熟悉基本規(guī)范和要求，是高職院校專業(yè)課教師開展課程思政的前提，學(xué)科知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等只有與思想政治教育知識(shí)融會(huì)貫通才能更好地發(fā)揮知識(shí)儲(chǔ)備在課程思政中的工具性作用。

從能力維度看，高職院校專業(yè)課教師要引導(dǎo)高職學(xué)生完成技能價(jià)值的建構(gòu)，首先要對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、行為習(xí)慣、心理特征、思想動(dòng)態(tài)等進(jìn)行深入全面地研究，從而在與學(xué)生的共情中實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的浸潤(rùn)與引領(lǐng)。在課程教學(xué)中要重視思政元素的挖掘與融入，創(chuàng)造性地重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，靈活運(yùn)用數(shù)字技術(shù)，以情景互動(dòng)等多種方式營(yíng)造課程思政的氛圍，推動(dòng)顯性教育與隱性教育的融通。高職院校專業(yè)課教師要引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，自身必須成為終身學(xué)習(xí)者、實(shí)踐反思者、專業(yè)成長(zhǎng)者，還要具備敏銳的產(chǎn)業(yè)變革感知能力，有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生把握知識(shí)、技術(shù)演變的基礎(chǔ)過程，遵循技術(shù)倫理，并以開放進(jìn)取的心態(tài)，在師生的互動(dòng)中形塑面向未來的成長(zhǎng)者。

從非認(rèn)知因素維度看，高職院校專業(yè)課教師的技能成才育人信念和課程思政理念認(rèn)同、主體意識(shí)、教學(xué)思維、實(shí)踐態(tài)度等是能否有效實(shí)施課程思政的關(guān)鍵情志要素。作為學(xué)生價(jià)值觀的引路人和高尚品格的示范者，高職院校專業(yè)課教師的政治素養(yǎng)、家國(guó)情懷、師德自覺、職業(yè)認(rèn)同、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、工作熱情等，會(huì)熔鑄成強(qiáng)烈的人格魅力影響和感染學(xué)生，起到身教重于言傳的作用。

為進(jìn)一步提煉出素養(yǎng)構(gòu)成的核心概念，對(duì)高職院校專業(yè)課教師在課程思政中四種角色的素養(yǎng)構(gòu)成要素進(jìn)行反復(fù)比對(duì)分析，最終提取出綜合育人素養(yǎng)、德技融合素養(yǎng)、專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)、共同成長(zhǎng)素養(yǎng)、政治素養(yǎng)與人格修養(yǎng)等五大素養(yǎng)，從而基本完成高職院校專業(yè)課教師課程思政素養(yǎng)的建構(gòu)。（節(jié)選自《職教論壇》2023年第10期）

來源：高職觀察。

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