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職教共同體的內(nèi)涵特征與現(xiàn)實(shí)邏輯

一、職教共同體的內(nèi)涵特征

1881年,德國(guó)社會(huì)學(xué)家和哲學(xué)家滕尼斯出版了《共同體與社會(huì):純粹的社會(huì)學(xué)基本概念》一書(shū),首次提出共同體概念。將共同體的本質(zhì)理解為“現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命”,即在共同體中人與人之間有著強(qiáng)烈的休戚與共的關(guān)系,人或物統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)和對(duì)外發(fā)揮作用。此后,共同體的概念在社會(huì)學(xué)中得到廣泛的認(rèn)同和研究??傮w而言,共同體包括幾個(gè)特征:一是,共同體是情感的認(rèn)同。參與者主觀感受到的(感情的或傳統(tǒng)的)共同屬于一個(gè)整體的感覺(jué),這時(shí)的社會(huì)就應(yīng)當(dāng)稱(chēng)為“共同體”。值得注意的是,研究者早就注意到教育共同體是借助信息技術(shù)支持的交流、交往、傳播功能,建設(shè)多主體、多渠道、多層次的對(duì)話平臺(tái),以相互支持為準(zhǔn)則的教育共同體是解決教育問(wèn)題的實(shí)踐路徑。二是,共同體內(nèi)的主客體是彼此信任且相互依賴(lài)的關(guān)系,“公共精神”是共同體建立的前提,有了共同的目標(biāo)和道德觀念,共同體內(nèi)各成員之間基于社會(huì)合約而達(dá)成聯(lián)結(jié)。三是,共同體具有動(dòng)態(tài)性和情景性,不同的時(shí)代和背景下,共同體可呈現(xiàn)出多樣的表現(xiàn)形式。同樣值得注意的一點(diǎn)是,研究者早已注意到全球化和后工業(yè)化將預(yù)示著合作共同體的生成。

此后,共同體的概念被引入教育領(lǐng)域,突出強(qiáng)調(diào)不同教育主體形成共同的價(jià)值追求,構(gòu)成教育的統(tǒng)一體,包括教育教學(xué)關(guān)系層面、教育系統(tǒng)層面及教育與社會(huì)各系統(tǒng)間通過(guò)利益調(diào)整和協(xié)調(diào),通過(guò)微觀、中觀、宏觀的系統(tǒng)聯(lián)動(dòng),達(dá)成共同的價(jià)值目標(biāo)形成教育合力,并按照一定的模式有效運(yùn)作。馬慶發(fā)提出以“構(gòu)建職業(yè)教育共同體”為導(dǎo)向的辦學(xué)模式改革,隨后首次界定了“職業(yè)教育共同體”的概念,認(rèn)為其是指各級(jí)各類(lèi)辦學(xué)主體和實(shí)施機(jī)構(gòu)形成資源共享、分工合作、互補(bǔ)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、課程特色創(chuàng)新;是學(xué)校、社會(huì)(行業(yè)、企業(yè))和政府形成合力,以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,建立伙伴制的共同體,職責(zé)明確、各歸其位、各得其所的一種大職業(yè)教育觀;是跨區(qū)域,以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)為紐帶組成職業(yè)教育集團(tuán)或依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈分工對(duì)人才類(lèi)型、層次、結(jié)構(gòu)的新要求,合理配置職業(yè)教育資源與職業(yè)院校布局,實(shí)行聯(lián)合招生、合作辦學(xué)的職業(yè)教育共同體。

職業(yè)教育作為與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育類(lèi)型,既有教育性又有強(qiáng)烈的社會(huì)屬性。職教共同體建設(shè)是教育共同體的概念延伸。結(jié)合共同體的本質(zhì)特征,職教共同體可以理解為職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi),由若干個(gè)獨(dú)立的組織(學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等)為了共同的價(jià)值取向而組建的利益共享、協(xié)調(diào)順暢、各具形態(tài)的合作形式,并因其主體、內(nèi)容、機(jī)制、目的等的不同,形成了不同的樣態(tài)和模式。

從范圍看,職業(yè)教育是社會(huì)系統(tǒng)中的一部分,職業(yè)教育的改革涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校各個(gè)方面,是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,職業(yè)教育共同體的建設(shè)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與教育系統(tǒng)、與社會(huì)各種資源的互動(dòng),形成教育合力共同推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。從主體看,職業(yè)教育涉及政府、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多個(gè)辦學(xué)主體,職教共同體的建設(shè)需要聯(lián)合政校行企研等多方主體,并將利益相關(guān)者置于權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一的組織保障系統(tǒng)之中,形成多元共治的一種模式;從目標(biāo)看,服務(wù)人才培養(yǎng)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展、服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略是職業(yè)教育的發(fā)展使命,“三服務(wù)”效能這一共同愿景為職教共同體的建設(shè)提供了共同的目標(biāo)基礎(chǔ)。從組織形式看,職教共同體可以有多樣化的組織形態(tài)。總之,職教共同體作為一種多元共治的治理模式,既是一種職教組織形態(tài),更是一種職教追求目標(biāo)。

二、職教共同體建設(shè)的現(xiàn)實(shí)邏輯

1.落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

注重改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性,是近年來(lái)全面深化改革取得重大突破的經(jīng)驗(yàn)所在。黨的二十大提出堅(jiān)持系統(tǒng)性思維作為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的重要方法論。黨的二十大報(bào)告把“科技、教育、人才”三者擺放在一起,統(tǒng)籌部署、集中表達(dá)。提出科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力,深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,突出強(qiáng)調(diào)三者之間協(xié)同配合、系統(tǒng)集成,相互作用、彼此促進(jìn),將系統(tǒng)性推進(jìn)作為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)思路。

長(zhǎng)期以來(lái)教育體系存在的條塊分割、層次壁壘、各自為營(yíng)等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題,導(dǎo)致不同教育類(lèi)型之間梗阻明顯,教育體系中的各個(gè)組成部分之間缺乏必要的開(kāi)放、交流與互通,嚴(yán)重制約了教育系統(tǒng)作為整體在國(guó)家人力資源開(kāi)發(fā)與配置中的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。黨的二十大提出構(gòu)建高質(zhì)量教育體系。一方面“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”,消除教育內(nèi)部隔閡、促進(jìn)教育融通銜接,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同教育類(lèi)型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)整合,構(gòu)建多元的人才成長(zhǎng)通道,形成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系。另一方面,統(tǒng)籌部署“科技、教育、人才”,要強(qiáng)化教育對(duì)實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性支撐作用和在推進(jìn)科技創(chuàng)新和實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中的重要作用,要推進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接,并為社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步與學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)提供智力支撐。

職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,正成為新時(shí)代教育綜合的改革和發(fā)展方向。一個(gè)重要的前提是,針對(duì)當(dāng)前構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體所面臨的生態(tài)體系不完善、職教端與產(chǎn)業(yè)端供需不匹配和資源不對(duì)等、開(kāi)放性不足等問(wèn)題,可以從加快產(chǎn)教融合的生態(tài)環(huán)境建設(shè)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程、強(qiáng)化產(chǎn)教兩端的資源建設(shè)和對(duì)接、構(gòu)建開(kāi)放性的育人架構(gòu)等方面進(jìn)行紓解。但更為主要的是,職業(yè)教育共同體聯(lián)合政校行企等不同的職業(yè)教育利益相關(guān)群體,整合教育、企業(yè)、政府和社會(huì)等各方面資源,搭建資源共享、服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的平臺(tái),將職業(yè)教育與行業(yè)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、區(qū)域發(fā)展捆綁在一起,突出強(qiáng)調(diào)不同主體的積極關(guān)系構(gòu)建,旨在打造共生發(fā)展的職業(yè)教育生態(tài),正是順應(yīng)國(guó)家系統(tǒng)化推進(jìn)現(xiàn)代化改革的重要舉措。職教共同體建設(shè)有效集聚政校行企等產(chǎn)教資源,在聯(lián)通各級(jí)各類(lèi)教育體系,推動(dòng)各類(lèi)主體參與職教辦學(xué)上具有天然優(yōu)勢(shì),對(duì)推進(jìn)普職融通和職教“五鏈”深度融合具有顯著效用。

2.現(xiàn)代化職教體系建設(shè)的題中應(yīng)有之義

從參與主體上看,職業(yè)教育體系是由學(xué)校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多要素組成的利益相關(guān)體。實(shí)踐中,職業(yè)院校所面臨的職業(yè)教育難題已不僅僅是自身問(wèn)題,而是已經(jīng)演變?yōu)橹挥型ㄟ^(guò)跨界合作才能解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)職業(yè)院?!扒蠛献鳌蹦J揭呀?jīng)無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的要求。職教共同體推動(dòng)各類(lèi)主體參與職教辦學(xué),把校、企及其他利益相關(guān)者置于權(quán)責(zé)利相統(tǒng)一的組織保障系統(tǒng)之中,將職業(yè)教育活動(dòng)或人才培養(yǎng)活動(dòng)構(gòu)建為一個(gè)體系,有利于破解職教“五鏈”融合不深的難題,助推現(xiàn)代職教體系向縱深發(fā)展。

從目標(biāo)要求上看,服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向,決定了職業(yè)教育必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,緊盯企業(yè)需求,緊盯市場(chǎng)信號(hào),將技術(shù)技能人才成長(zhǎng)多階段、多樣性需求融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程。職業(yè)教育辦得好不好,關(guān)鍵是看職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與市場(chǎng)需求對(duì)接得精不精準(zhǔn),與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展是否相適應(yīng)。職教共同體建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)“適”字,做到專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)適配、人才與需求適應(yīng),培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求相契合的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,破解職教發(fā)展適應(yīng)性問(wèn)題,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

從內(nèi)涵要素上看,提升高職院校關(guān)鍵辦學(xué)能力是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育改革發(fā)展的工作主線,也是推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主線。現(xiàn)階段,職業(yè)教育要素的供給能力還不能很好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,職業(yè)教育規(guī)模和數(shù)量的擴(kuò)張,并沒(méi)有帶來(lái)質(zhì)量和效益的同步提升。研究職業(yè)教育發(fā)展的核心要素,是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化和建設(shè)技能型社會(huì)的目標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急。職教共同體建設(shè)可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)“高”字,通過(guò)政校行企在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、科技研發(fā)、產(chǎn)教融合、雙師隊(duì)伍、數(shù)字化轉(zhuǎn)型等內(nèi)涵建設(shè)方面的互動(dòng)合力,久久為功,破解職教高質(zhì)量發(fā)展難題,提升職業(yè)教育關(guān)鍵辦學(xué)能力。

3.高職院校特色發(fā)展的創(chuàng)新選擇

隨著職業(yè)教育規(guī)模的快速擴(kuò)大,諸多高職院校面臨著發(fā)展空間的限制。職教共同體的建設(shè),有利于匯聚各方辦學(xué)資源,有效擴(kuò)大辦學(xué)合力,為高職院校人才培養(yǎng)、科技研發(fā)等提供廣闊的實(shí)踐場(chǎng)域,在較大程度上為高職院校拓展了辦學(xué)空間。

但是,與本區(qū)域本科院校,特別是同樣基于應(yīng)用而發(fā)展的應(yīng)用型本科高校相比較,如何提升內(nèi)涵與質(zhì)量,形成品牌與特色,在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)中勝出,成為高職院校發(fā)展面臨的新問(wèn)題。進(jìn)入以?xún)?nèi)涵提升為核心的高質(zhì)量發(fā)展階段,單純的內(nèi)部改革已經(jīng)難以解決職業(yè)教育發(fā)展的困境,要破解人才培養(yǎng)單一主體困境,必須從內(nèi)部改革走向跨界、協(xié)同,以整體性治理賦能高職院校人才培養(yǎng)。職教共同體建構(gòu)能有效集聚內(nèi)外部育人要素,促進(jìn)內(nèi)外部資源有效銜接,有助于推動(dòng)高職院校形成內(nèi)部邏輯與外部策略互為聯(lián)動(dòng)的治理體系,提升高職院?,F(xiàn)代化治理能力和治理水平。

此外,新時(shí)代國(guó)家提出了“增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”的要求,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育對(duì)產(chǎn)業(yè)變化與職業(yè)變化的適應(yīng)性改變。職業(yè)教育共同體的建設(shè),為高職院校走好產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展道路,進(jìn)一步增進(jìn)高職院校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性提供了實(shí)踐場(chǎng),也將有力地推動(dòng)高職院校自身進(jìn)行辦學(xué)改革并促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋上升。(節(jié)選自《溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第2期)

來(lái)源:高職觀察。

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