一、高職院校教師社會服務(wù)能力提升的建設(shè)路徑

良好的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力是高職院校教師社會服務(wù)的基礎(chǔ)，是院校核心實力的具體表現(xiàn)，也是提高職業(yè)教育質(zhì)量和形象的必要條件，因此要借助路徑建設(shè)持續(xù)提升高職院校教師的社會服務(wù)能力。

（一）樹立教師職業(yè)自信

在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，高職院校通過教師入職培訓(xùn)、繼續(xù)教育等方式，加強職業(yè)教育的目標(biāo)意義、國家政策等宣傳，有助于提高教師職業(yè)自信心，從而為教師開展社會服務(wù)奠定心理基礎(chǔ)。一是法制保障宣傳?！缎侣毥谭ā肥状螐姆蓪用婷鞔_了“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”，確定了職業(yè)教育的類型定位，這也為深化現(xiàn)代職業(yè)教育改革提供了堅實的法治保障。二是政策文件宣傳。近幾年國家陸續(xù)出臺《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等一系列政策文件，從頂層設(shè)計、發(fā)展目標(biāo)等方面為職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。三是經(jīng)費投入逐年大幅遞增宣傳?！吨袊殬I(yè)教育發(fā)展報告（2012—2022年）》顯示，“十三五”期間，中國職業(yè)教育經(jīng)費累計投入2.4萬億元，年均增長7.8%，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了經(jīng)費保障。在法律修訂、利好政策出臺、財政經(jīng)費大力投入的背景下，高職院校教師應(yīng)堅定理想、樹立信心，在開展社會服務(wù)以及個人工作生活中展現(xiàn)出高度職業(yè)自信。

（二）塑造教師職業(yè)精神

教師職業(yè)精神是教師思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)作風(fēng)等的集中反映，是將教師職業(yè)素養(yǎng)“外化于行”的具體體現(xiàn)，有助于教師在開展社會服務(wù)過程中更好展現(xiàn)職業(yè)教育的真善美。一是增強教師社會服務(wù)意識。為使教師對社會服務(wù)有更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識，厘清社會服務(wù)的內(nèi)涵、表現(xiàn)形式與重大意義，可以開展以社會服務(wù)為主題的教師專項培訓(xùn)，并健全教師管理制度，細(xì)化教師應(yīng)承擔(dān)的工作任務(wù)，將社會服務(wù)納入教師職責(zé)并成為規(guī)定任務(wù)。社會服務(wù)認(rèn)識的提升和任務(wù)的固化，能夠直接有效地促進(jìn)教師建立社會服務(wù)意識，促使教師更加重視社會服務(wù)、更加深入研究社會服務(wù)對象，并拓寬思維以開展社會服務(wù)。二是打造教師良好的職業(yè)形象?？鬃釉弧岸Y者，理也”“禮者，敬人也”，禮是做人的基本之道，也是對他人的敬意。教師職業(yè)形象是教師在職業(yè)中的精神風(fēng)貌和外顯事務(wù)的綜合反映，這不僅是教師個人品質(zhì)的修養(yǎng)塑造，更是職業(yè)教育形象對外宣傳的一個重要窗口。高職院?？赏ㄟ^開展教師職業(yè)形象與禮儀培訓(xùn)、比賽等活動，幫助教師提高職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)信譽、職業(yè)作風(fēng)等內(nèi)在職業(yè)精神，加強教師塑造儀表儀態(tài)、行為舉止等外在職業(yè)形象。

（三）錘煉教師職業(yè)能力

一是提高教師個人學(xué)習(xí)能力。黨的二十大報告中提出“建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，而教師是立教之本、興教之源，應(yīng)當(dāng)樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念自主學(xué)習(xí)，只有緊跟新一代信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，及時提高自身知識水平和專業(yè)技能，才能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求。高職院?；谠\改理念推動教師持續(xù)學(xué)習(xí)，圍繞院校發(fā)展戰(zhàn)略設(shè)置教師發(fā)展總目標(biāo)，制定從新手到專家的不同層級教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，將社會服務(wù)納入教師個人發(fā)展計劃，增強教師自我成長的自覺性、主動性，通過個人自主學(xué)習(xí)、組團式學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)。

二是開展教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)。圍繞專業(yè)知識、科學(xué)研究、論文寫作等組織教師開展模塊化培訓(xùn)，拓展教師視野，助力教師緊跟專業(yè)學(xué)術(shù)前沿進(jìn)行科研活動，提升寫作水平，產(chǎn)出高質(zhì)量專利、咨政報告等成果。同時，高職院校還需要緊跟國家發(fā)展戰(zhàn)略，及時開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如在“數(shù)字中國”背景下，院校應(yīng)及時組織教師開展數(shù)字化素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化意識和將數(shù)字化技術(shù)融入專業(yè)的能力，進(jìn)而提高利用數(shù)字技術(shù)支撐社會服務(wù)的質(zhì)量與效率。

三是強化教師專業(yè)技能。教師將企業(yè)實踐中的業(yè)務(wù)工作、典型經(jīng)驗等凝練形成案例，有效應(yīng)用于社會服務(wù)，可顯著提高社會服務(wù)的實際效果。在時間安排上，需要打破原有利用寒暑假統(tǒng)一啟動實踐鍛煉的模式，由教師根據(jù)個人授課時間或假期自主申請。在實踐基地上，院?？梢苑e極利用職業(yè)教育集團、現(xiàn)場工程師學(xué)院等平臺，與企業(yè)共建專業(yè)針對性強的“雙師型”教師培訓(xùn)基地，為教師實踐鍛煉提供機會。當(dāng)然也可以由教師根據(jù)自身條件、資源等自行聯(lián)系與確定。在實踐形式上，教師可以到企業(yè)參與管理運營、課題研發(fā)、工藝升級等項目的頂崗鍛煉，也可以與企業(yè)共用院校設(shè)備、場地等資源進(jìn)行項目合作，如以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體，教師和企業(yè)工程師共同開展科技合作、項目攻關(guān)，積累理論與實踐結(jié)合的經(jīng)驗。在實踐管理上，實踐鍛煉開始前，教師應(yīng)將實踐時間、企業(yè)信息、實踐內(nèi)容與形式等統(tǒng)一上報院校，進(jìn)行備案；在實踐鍛煉過程中，院校主管部門或二級學(xué)院要通過實地調(diào)查、企業(yè)訪談等形式密切跟進(jìn)，并將結(jié)果作為過程性評價的內(nèi)容；在實踐鍛煉結(jié)束后，在院校建立教師實踐鍛煉評價體系基礎(chǔ)上，通過總結(jié)報告、技能展示等開展終結(jié)性評價。

四是打造教師社會服務(wù)品牌。按照“工匠名師領(lǐng)頭、中青年骨干帶動、新進(jìn)教師參與”的社會服務(wù)工作思路，“結(jié)幫帶對”地加強教師梯級隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮工匠名師、骨干教師的“傳幫帶”作用，助力青年教師成長，增強教師社會服務(wù)力量。立足區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、群眾需求，開發(fā)針對性強、質(zhì)量高的社會服務(wù)項目，提高教師社會服務(wù)的適用性，逐步形成教師或團隊的社會服務(wù)品牌。實現(xiàn)高職院校教師社會服務(wù)的全方位品牌宣傳，除了利用新聞媒體等宣傳報道方式外，也可從“一老一小”入手，將社會服務(wù)案例融入社區(qū)教育、中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育，通過積極正面的形象宣傳，逐步提高各類群體對職業(yè)教育的社會認(rèn)可度。

二、高職院校教師社會服務(wù)能力提升的保障策略

（一）優(yōu)化教師社會服務(wù)工作機制

高職院校必須完善教師社會服務(wù)管理辦法，界定清晰社會服務(wù)范圍，明確教師開展社會服務(wù)的工作程序，并建立教師社會服務(wù)質(zhì)量評價機制，對社會服務(wù)質(zhì)量不高甚至對職業(yè)教育形象產(chǎn)生負(fù)面影響的追究責(zé)任，以保障社會服務(wù)的高質(zhì)量開展。

（二）搭建教師社會服務(wù)信息平臺

高職院校需設(shè)置統(tǒng)一管理機構(gòu)，對專業(yè)特色、教師能力、設(shè)備資源等進(jìn)行綜合評估，全面梳理校內(nèi)教師可承接的科研、咨詢、志愿服務(wù)等社會項目，并在院校官網(wǎng)開辟社會服務(wù)專欄進(jìn)行公布，形成品牌效應(yīng)，以便需求方的查詢。高職院校還可以主動與政府、企業(yè)、社區(qū)等單位對接可合作的項目，為教師開展社會服務(wù)發(fā)揮好橋梁紐帶功能。政府部門可以牽頭建設(shè)類似于招聘求職網(wǎng)站的社會服務(wù)信息平臺，行政事業(yè)單位、行業(yè)企業(yè)、地方社區(qū)等單位和院校分別為需求方、供給方，通過平臺公布合作項目、減少流程環(huán)節(jié)、降低時間成本，同時通過競爭也可促進(jìn)教師社會服務(wù)質(zhì)量的提高。

（三）完善教師社會服務(wù)激勵政策

為提高教師參與社會服務(wù)的積極性：一是教育行政主管部門將社會服務(wù)列入院校辦學(xué)評估、領(lǐng)導(dǎo)班子考核、重大項目申報等評價指標(biāo)，以提高院校領(lǐng)導(dǎo)對社會服務(wù)的重視程度；二是院校通過將社會服務(wù)納入教師年度績效考核指標(biāo)、認(rèn)定教師社會服務(wù)非課時工作量、社會服務(wù)收入按一定比例納入教師個人績效總額、職稱評審中加大社會服務(wù)指標(biāo)分值權(quán)重等方式，完善教師社會服務(wù)激勵政策，提高教師參與社會服務(wù)的驅(qū)動力；三是基于教師自身特質(zhì)、資源差異，開展教師分類工作，設(shè)置側(cè)重于社會服務(wù)數(shù)量與質(zhì)量考核的社會服務(wù)型教師，以充分發(fā)揮教師專長。

來源：高職觀察，節(jié)選自《中國職業(yè)技術(shù)教育》2023年第21期。

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