01 七個方向

德國職業(yè)學校數字化改革的七個方向分別是：

教學過程數字化

提升學生的個人職業(yè)行動能力

培養(yǎng)學生的自管和自控能力

培養(yǎng)學生的國際化思維和行為方式

培養(yǎng)學生的團隊合作能力

培養(yǎng)學生正確使用數字媒體的能力

以及提高學生的數字保護和數字安全意識

按規(guī)定，各州和學校應以此為依據，制訂相應的課程和教學計劃。

圖1 職業(yè)教育數字化與社會數字化轉型的關系

值得注意的是，在德國職業(yè)學校數字化改革的七個方向中，其中六個重點均與培養(yǎng)學生的“軟”技能相關。在這場數字化改革中，德國將學生能力培養(yǎng)視為改革的核心內容。

在數字化的工作環(huán)境下，簡單和重復的工作將被機器所取代，而勞動者個人職業(yè)行動能力，尤其是創(chuàng)新和社交能力才是他們在數字化環(huán)境下賴以生存的根本。

同時，高速迭代的技術和逐漸縮短的創(chuàng)新周期使得工作內容的變化速度也逐步加快，每個棲身于勞動力市場的勞動者只有不斷更新自己的知識才能夠跟得上時代的步伐，不被技術所取代。

因此，數字化社會的勞動者需要秉持終身學習的理念，并具有極強的自管和自控能力。此外，科技連接世界，工作過程國際化比例在數字化時代將逐步上升。培養(yǎng)學生跨文化協(xié)作的能力以及相應的語言能力也應成為改革的重點之一。

同樣，在這樣一種新的工作模式下，工作過程中團隊合作的比例也將增加，且團隊間的信息交換和協(xié)商等工作將會變得簡單且更加頻繁。而作為項目合作的基礎，團隊成員間需做到信息的準確傳遞，這也應是未來職業(yè)學校在人才培養(yǎng)過程中需要關注的內容。

同時，未來的勞動力需要懂得如何正確合理地使用這一工具。在數字化時代，網絡媒體為用戶提供了豐富的選擇。例如，用戶可以無限制地訪問信息，也可以使用新的溝通渠道等，這是數字化時代所帶來的方便之處；但同時它也帶來了風險，如當下的數據濫用和工作生活界限模糊。職業(yè)學校應讓學生認識到數字化是把雙刃劍，并幫助學生樹立良好的使用觀。

02 五個維度

在改革方向確定后，德國學者從五個維度提出職業(yè)學校數字化改革的重點并分別提出了具體的改革措施，而所有措施均以培養(yǎng)學生的數字化能力為目的。

這五個維度分別為：教師培養(yǎng)，教學媒體審核和準入機制的構建，數字化教學基礎設施，數字化教學管理系統(tǒng)的配備，以及相應法律法規(guī)的配套（圖2）。在此處，將主要介紹前四個維度。

1. 提升教師的數字能力

學生獲得數字能力的場所是學校，而輔助學生獲得這一能力的關鍵在教師。培養(yǎng)教師的數字能力是實現職業(yè)教育數字化的必備條件之一。

近些年，也有學者嘗試構建教師的數字能力模型，如巴伐利亞數字校園教師培訓研究小組提出的能力模型,TPACK模型（Technological Pedagogical and Content Knowledge-Model)，以及歐盟教師能力模型。在此，筆者將不對上述模型內容進行分析，而是重點分析德國在培養(yǎng)教師數字能力過程中的具體做法。

2021年，德國文化部長會議就如何提升教師數字能力這一議題出臺了一個指導性文件，詳述了教師教育在數字化時代應做出的改變。德國職教教師的培養(yǎng)分為三個階段，分別是大學學習階段，預備實習階段和在職進修階段。在此文件中就提出在三個階段系統(tǒng)性地添加與數字化相關的課程；同時為教師數字化培養(yǎng)提供相關學術和技術支持，強化教師的數字保護和安全意識。此外，學校管理層的數字化能力也應納入管理能力評價體系之中。

2. 規(guī)范教學媒體/資源（Bildungsmedi-en）內容

教學媒體是指用于支撐和輔助教學的一切資源，其中包括為達到教學目的和構建教學環(huán)境而使用的“官方”教學資源（如教科書、教學軟件、模擬軟件等），也包括其他任何可用于輔助教學的“非官方”資源（如圖書館資料、德國數字博物館內館藏資料等）。

圖2 德國職業(yè)學校數字化改革的五個維度

資料來源：KMK(Kultursminister Konferenz).Strategie Bildungmen/bildung-in-der-digitalen-welt/strategie-bildung-in-der-digitalen-welt.html.

隨著信息化的時代的到來，教學資源的發(fā)布主體更為多元。教學資源的開放性將打破原來因時間和地域差異而導致的信息不均衡，任何人都可以通過現有的技術接觸到各類信息。在這樣的背景下，教學資源的正確性和規(guī)范性至關重要。為此，德國于2021年在各聯邦州啟動了新的研究項目，即edu Check Digital。此項目的根本目的就是制定教學資源的準入標準，具體來說就是開發(fā)用于規(guī)范教學資源的標準，同時制定相關的審核程序。目前，此項目處在初始起步階段，可見信息并不詳實。

3. 數字化基礎設施

學校層面的數字化基礎設施建設是教育數字化進程的前提和保障。在這里，數字化基礎設施包括為保證各數字終端正常運行的網絡，也包括在職業(yè)學校內模擬工作環(huán)境的真實技術設備、系統(tǒng)和特定的行業(yè)軟件。

目前，德國主要從十個方面去改善學校層面的數字化基礎設施建設。這十個方面大致又可以分為兩類：

第一類為數字化運行的軟件和硬件配套，包括帶寬擴容、學校內網和無線網搭建、工作學習和交流平臺的開發(fā)、歐盟內教學資料無障礙上傳和下載的云系統(tǒng)構建、移動終端設備的配套等；

第二類為數字化運行的支持系統(tǒng)的開發(fā)，如數字化建設咨詢和支持體系的建設、建設資金多樣性保障等。

4. 搭建電子政務和數字化學校管理體系

教育的數字化不應僅體現在教學層面，還應體現在學校管理上。在這個層面上，德國提出應將教育管理納入現有的電子政務體系當中，其中具體的例子就是將學校的申請流程數字化。

此外，德國還提出學校管理方式也需要數字化。這不僅使教學體系能夠得到較好的實時監(jiān)控，還能夠簡化學校間和各聯邦州間的信息交換的流程。

來源：節(jié)選自吉林省應用型人才培養(yǎng)研究。

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