01 工匠之師“崗育復(fù)合體”內(nèi)涵

黨的二十次全國代表大會(huì)報(bào)告提出，將大國工匠、高技能人才列為國家戰(zhàn)略人才，培養(yǎng)工匠人才是職業(yè)院校核心使命。職業(yè)院校應(yīng)關(guān)切行業(yè)技能人才需求和產(chǎn)品質(zhì)量期待，抓住師徒傳承、實(shí)踐養(yǎng)成、競賽練成等職業(yè)教育關(guān)鍵要素，著眼工匠之師教師崗位勝任力，改革專業(yè)教師培育機(jī)制，構(gòu)建工匠之師“崗育復(fù)合體”，精心培育工匠之師隊(duì)伍，為學(xué)生成長、行業(yè)能工巧匠甚至大國工匠培育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.工匠之師“崗育復(fù)合體”的內(nèi)涵

“崗育復(fù)合體”的“崗育”有兩層含義。就培育過程而論，意味著專業(yè)教師在學(xué)校教師崗、企業(yè)技術(shù)崗、行業(yè)培訓(xùn)師崗三個(gè)崗位，經(jīng)歷跟崗訓(xùn)練、融崗鍛煉、頂崗實(shí)踐、多崗輪換；就培育成果而論，意味著專業(yè)教師經(jīng)過多崗復(fù)合培育，形成高尚職業(yè)道德品格，具備深厚專業(yè)理論、扎實(shí)行業(yè)技能、卓越教育教學(xué)能力，獲得多崗位勝任能力，最終成長為企業(yè)技師、學(xué)校教師和行業(yè)培訓(xùn)師“三師合一”的工匠之師?！皪徲龔?fù)合體”的“復(fù)合體”體現(xiàn)工匠之師培育的三重含義：一是“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動(dòng)的“崗育”標(biāo)準(zhǔn)制定、執(zhí)行的行動(dòng)復(fù)合；二是“跟崗+融崗+頂崗+輪崗”的“崗育”路徑復(fù)合；三是導(dǎo)引、診改、評(píng)價(jià)、激勵(lì)的“崗育”立體多維考評(píng)復(fù)合，如圖1所示?！皪徲龔?fù)合體”是崗位勝任能力視角下對(duì)于職業(yè)院校專業(yè)教師培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、建構(gòu)及實(shí)踐，即以培育“三師合一”的行業(yè)工匠之師為“崗育”目標(biāo)，以“錘煉職業(yè)品格、提升職業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展、增進(jìn)職業(yè)貢獻(xiàn)”為“崗育”導(dǎo)向，通過行動(dòng)、路徑及考評(píng)復(fù)合，使專業(yè)教師完成“新手、熟手、能手、骨干、專家”進(jìn)階，成為能勝任三重崗位的工匠之師。工匠之師“崗育復(fù)合體”的體系設(shè)計(jì)凸顯三大特色。一是體系契合行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈人才需求對(duì)專業(yè)教師的能力要求，通過構(gòu)建“崗育復(fù)合體”培養(yǎng)工匠之師，具有鮮明的行業(yè)特色；二是創(chuàng)新政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的專業(yè)教師“崗育復(fù)合體”多元主體協(xié)同培育機(jī)制，具有顯著的協(xié)同特性；三是實(shí)現(xiàn)多向交流互動(dòng)、多種行為手段、多方資源共享、多重崗位鍛煉，具有典型的復(fù)合特征。

圖1 工匠之師“崗育復(fù)合體”體系框架

02 工匠之師“崗育復(fù)合體”培育模式構(gòu)建

學(xué)校在行業(yè)行政主管部門引導(dǎo)下，以行業(yè)協(xié)會(huì)和行業(yè)職教集團(tuán)為紐帶，從制度上確認(rèn)主體協(xié)同責(zé)任和利益，程序上理順主體協(xié)同過程，職能上建立協(xié)同對(duì)話平臺(tái)，形成“政、行、企、?！彼姆铰?lián)動(dòng)的專業(yè)教師培育流程和標(biāo)準(zhǔn)，在崗位供給、資源整合、賽事舉辦、項(xiàng)目推進(jìn)、信息交流、技術(shù)支持等方面建立起常態(tài)協(xié)調(diào)關(guān)系，共同構(gòu)建工匠之師質(zhì)量診斷、能力提升和內(nèi)部競爭等三大機(jī)制并由學(xué)校主導(dǎo)實(shí)施相應(yīng)制度。

1.遵循教師能力發(fā)展方向和成長規(guī)律，構(gòu)建工匠之師質(zhì)量診斷機(jī)制

學(xué)校要從注重教師職業(yè)道德到師德和工匠精神并重，“雙證”達(dá)標(biāo)到注重“雙證雙能”達(dá)標(biāo)，設(shè)計(jì)工匠之師“品格、能力、生涯發(fā)展、社會(huì)貢獻(xiàn)”四向雙軌勝任力模型，構(gòu)建“基礎(chǔ)能力+關(guān)鍵能力+創(chuàng)新能力”的職業(yè)能力體系及其質(zhì)量診斷機(jī)制。

1.1 設(shè)計(jì)工匠之師“四向雙軌”勝任力模型

針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校教師隊(duì)伍發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，建立工匠之師“四向雙軌”勝任力模型，強(qiáng)化職教師資能力評(píng)估的行業(yè)屬性和精神特質(zhì)，從源頭上扭轉(zhuǎn)職業(yè)院?！捌战袒眱A向?！八南颉笔锹殬I(yè)品格、職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展以及職業(yè)貢獻(xiàn)，“雙軌”是行業(yè)職業(yè)與教師職業(yè)。職業(yè)品格對(duì)應(yīng)工匠精神、師德師風(fēng)雙軌；職業(yè)能力對(duì)應(yīng)行業(yè)職業(yè)能力、教育教學(xué)能力雙軌；職業(yè)生涯發(fā)展對(duì)應(yīng)行業(yè)生涯發(fā)展與教師生涯發(fā)展雙軌；職業(yè)貢獻(xiàn)對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)與行業(yè)社會(huì)服務(wù)雙軌。

1.2 構(gòu)建工匠之師職業(yè)能力體系

根據(jù)“四向雙軌”勝任力模型，將工匠之師職業(yè)能力分解為三個(gè)層次8個(gè)子項(xiàng)（見圖2）。第一層次為行業(yè)職業(yè)能力（基礎(chǔ)能力），由行業(yè)理論水平、職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格和行業(yè)職業(yè)崗位工作任務(wù)執(zhí)行能力2個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成。第二層次為職教教師教育教學(xué)能力（關(guān)鍵能力），由專業(yè)開發(fā)與建設(shè)能力、專業(yè)課程開發(fā)與建設(shè)能力、專業(yè)教學(xué)組織實(shí)施能力、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃能力4個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成。第三層次為發(fā)展能力，由教育教學(xué)創(chuàng)新能力和行業(yè)職業(yè)創(chuàng)新能力2個(gè)子項(xiàng)構(gòu)成。能力體系前端是融合工匠精神與師德師風(fēng)的職業(yè)品格，后端成果產(chǎn)出最終為教師的人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)與行業(yè)服務(wù)貢獻(xiàn)。

圖2 以勝任力鍛造為核心的工匠之師質(zhì)量診斷機(jī)制

1.3 開發(fā)工匠之師勝任力診斷標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校應(yīng)扭轉(zhuǎn)以往唯學(xué)歷、唯職稱、唯論文傾向，立足行業(yè)能工巧匠培養(yǎng)需求，著眼于切實(shí)提高專業(yè)教師的多崗位勝任力，依據(jù)工匠之師職業(yè)能力體系，確定不同發(fā)展階段的工匠之師勝任標(biāo)準(zhǔn)并確立相應(yīng)考核評(píng)價(jià)制度，以“特色鮮明、能力遞進(jìn)、分級(jí)培養(yǎng)、多維評(píng)價(jià)、全程覆蓋”為導(dǎo)向，根據(jù)“四向雙軌”勝任力框架，從職業(yè)品格、職業(yè)能力、教育教學(xué)能力、職業(yè)貢獻(xiàn)四個(gè)維度開發(fā)新手、熟手、骨干、專家、名師的“五階”發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容體系?！拔咫A”發(fā)展目標(biāo)與內(nèi)容即“五階”工匠之師診斷及評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)。與此同步配套建立、實(shí)施工匠之師職業(yè)生涯規(guī)劃制度。

2.堅(jiān)持培、研、賽、練交互融合，構(gòu)建工匠之師質(zhì)量提升機(jī)制

注重教師“進(jìn)口”，重視教師隊(duì)伍全過程、全方位、全員培育，學(xué)校要構(gòu)建和實(shí)施工匠之師質(zhì)量提升四大制度，著力解決教師能力培育體系不科學(xué)和教師個(gè)人生涯發(fā)展通道不順暢的問題（如圖3所示）。

圖3 工匠之師質(zhì)量提升機(jī)制

2.1 實(shí)施工匠之師基本功培育制度

針對(duì)入職新手及面臨晉升、轉(zhuǎn)崗教師由新手向熟手轉(zhuǎn)變之需，學(xué)校要建立跟崗訓(xùn)練、頂崗實(shí)踐的教師基本業(yè)務(wù)能力培育制度。跟崗訓(xùn)練是為新進(jìn)教師或轉(zhuǎn)崗教師指定校內(nèi)導(dǎo)師，新手向校內(nèi)導(dǎo)師跟崗學(xué)習(xí)，在校內(nèi)導(dǎo)師“傳幫帶”下掌握專業(yè)教師教學(xué)崗位職責(zé)和教學(xué)規(guī)律，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，鍛煉教師基本功。頂崗實(shí)踐是專業(yè)教師在入職第二學(xué)期深入行業(yè)一線，通過德技兼?zhèn)涞钠髽I(yè)師傅手把手“傳幫帶”，直至其能在企業(yè)崗位獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目工作任務(wù)，熟練掌握行業(yè)（專業(yè)）領(lǐng)域的崗位職責(zé)、操作規(guī)范和技術(shù)技能，提升其發(fā)現(xiàn)、分析和解決行業(yè)問題的能力，從而練就行業(yè)職業(yè)基本功。在此階段，新手教師在校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)下制定個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完成頂崗實(shí)踐報(bào)告。

2.2 實(shí)施工匠之師行業(yè)能力培育制度

學(xué)校要落實(shí)5年一周期的全員培訓(xùn)要求，通過融崗鍛練、多崗輪換，提升工匠之師行業(yè)職業(yè)能力。融崗鍛練是指專業(yè)教師熟練掌握行業(yè)領(lǐng)域崗位職責(zé)、技能操作標(biāo)準(zhǔn)與方法，完成企業(yè)頂崗實(shí)踐后回到學(xué)校教師崗位，將行業(yè)實(shí)踐能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范、項(xiàng)目流程等融入課程資源及教學(xué)過程中，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)改革與行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接互促。多崗輪換則是學(xué)校要一方面引導(dǎo)教師在學(xué)校教師崗承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，考取行業(yè)職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證書，另一方面鼓勵(lì)教師自主在行業(yè)開展社會(huì)服務(wù)，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)管理創(chuàng)新，在行業(yè)技術(shù)人才培訓(xùn)基地參與實(shí)施政府、行業(yè)、企業(yè)委托培訓(xùn)項(xiàng)目，系統(tǒng)提升教師教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，使其成長為職業(yè)性、技術(shù)性和師范性相統(tǒng)一的工匠之師。

2.3 實(shí)施工匠之師以賽促能制度

學(xué)校要以職教教師職業(yè)能力競賽、學(xué)生職業(yè)技能競賽、“魯班”科技文化創(chuàng)新競賽三大賽事來檢驗(yàn)教師行業(yè)實(shí)踐能力與教育教學(xué)水平，展現(xiàn)職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的教師成長及學(xué)生成才理念。提高教師教學(xué)教研積極性，一方面使教師個(gè)體深刻認(rèn)識(shí)自身發(fā)展水平與行業(yè)前沿發(fā)展的差距，反思專業(yè)發(fā)展定位、課程設(shè)計(jì)實(shí)施以及教學(xué)手段運(yùn)用中的不足，在備賽和競賽中不斷涵育自身及學(xué)生的工匠精神；另一方面通過以賽促教、促學(xué)、促練、促改，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力和專業(yè)創(chuàng)新能力，使個(gè)體的工匠之師匯聚成優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

3.著眼教師隊(duì)伍優(yōu)化需求，構(gòu)建工匠之師優(yōu)勝劣退競爭機(jī)制

學(xué)校要對(duì)照工匠之師勝任力模型與教師“五階”發(fā)展暨診斷標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行工匠之師勝任力評(píng)估，有效解決公立職業(yè)院校教師競爭及退出機(jī)制缺失的問題，激發(fā)普通教師向工匠之師轉(zhuǎn)化的內(nèi)生動(dòng)力。

3.1 實(shí)施工匠之師勝任力與生涯發(fā)展診斷、反饋制度

考慮到教師個(gè)體職業(yè)生涯與學(xué)校師資整體質(zhì)量同步發(fā)展需要，學(xué)校首先以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、多元考評(píng)、診改提高、科學(xué)退出為原則，以錘煉職業(yè)品格、提升職業(yè)能力、增進(jìn)職業(yè)貢獻(xiàn)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)實(shí)施教師勝任力診斷。其次，從孤立到協(xié)同、單一到組合，學(xué)校要啟動(dòng)教師職業(yè)生涯規(guī)劃校內(nèi)外共同指導(dǎo)方案，以教師隊(duì)伍建設(shè)改革深化產(chǎn)教融合、校企合作，帶動(dòng)學(xué)校育人方式、管理機(jī)制、辦學(xué)模式改革。學(xué)校在診斷、反饋中要堅(jiān)持四個(gè)突出：一是突出職業(yè)品格考核，把工匠精神、師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)教師的思想政治素質(zhì)考查；二是突出職業(yè)能力考核，促進(jìn)工匠之師的“雙證”之名與“雙能”之實(shí)；三是突出職業(yè)貢獻(xiàn)考核，著重考評(píng)教師教育教學(xué)業(yè)績、專業(yè)實(shí)踐業(yè)績、社會(huì)服務(wù)業(yè)績；四是突出職業(yè)發(fā)展考核，著重觀測教師職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)程度，促進(jìn)工匠之師可持續(xù)發(fā)展。

3.2 制定、實(shí)施工匠之師勝任力診斷結(jié)果運(yùn)用制度

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀教師，消解不合格教師，促進(jìn)教師準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自我生涯發(fā)展，科學(xué)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)確保師資隊(duì)伍持續(xù)健康優(yōu)質(zhì)發(fā)展，形成公立高職教師能上能下、能進(jìn)能出、優(yōu)勝劣汰的良性競爭格局，學(xué)校要設(shè)置教師職業(yè)發(fā)展四道關(guān)口。第一關(guān)為新教師入職——轉(zhuǎn)正關(guān)，著力于考查教師基本教育教學(xué)能力素養(yǎng)；第二關(guān)新手——“雙師”熟手轉(zhuǎn)化關(guān)，著眼于對(duì)其進(jìn)行行業(yè)理論認(rèn)知與實(shí)踐操作能力發(fā)展評(píng)估；第三關(guān)為發(fā)展方向調(diào)整關(guān)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)人才市場需求走向變化，教師應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整；第四關(guān)為常態(tài)化績效考核關(guān)，著眼于多維度、階段性評(píng)價(jià)。與之相匹配，學(xué)校要設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)“綠”“黃”“紅”線?！熬G”線以上為優(yōu)，對(duì)其重點(diǎn)發(fā)展培養(yǎng)；“黃”線以上“綠”線以下保留其現(xiàn)有教學(xué)崗位；“黃”線以下經(jīng)教育培訓(xùn)及一定觀察期二次考核合格者予以留崗或轉(zhuǎn)崗；觸“紅”線者則予以退出處理。

來源：高職觀察，節(jié)選自《岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第3期。

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