教育部辦公廳近日印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代職業(yè)學(xué)校名師（名匠）名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃的通知》提出，每年遴選一批高等職業(yè)學(xué)校從事一線教育教學(xué)的在職在崗骨干教師或具有絕招絕技的技能大師和中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)，通過(guò)為期三年的集中培養(yǎng)，打造一批理想信念堅(jiān)定、師德高尚、教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力突出的雙師型名師（名匠），一批辦學(xué)理念先進(jìn)、辦學(xué)定位準(zhǔn)確、勇于開(kāi)拓創(chuàng)新、精通現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校治理的教育家型名校長(zhǎng)。名師（名匠）名校長(zhǎng)是職業(yè)教育的脊梁和中堅(jiān)力量，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，迫切需要打造這樣的職教“金師”。

打造職教“金師”，要塑造職教自信。黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育，各行各業(yè)呼喚能夠培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠的職業(yè)教育，學(xué)生家長(zhǎng)期盼孩子能享受高質(zhì)量的職業(yè)教育，能謀個(gè)好的前程和未來(lái)，這都給我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展帶來(lái)了無(wú)限機(jī)遇，也使我們對(duì)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展充滿了無(wú)限自信。2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，開(kāi)啟了新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育全面改革的新征程。自此，每年都有職業(yè)教育文件出臺(tái)。從2020年教育部等九部門出臺(tái)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》，到中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2021年印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，每一個(gè)都是攸關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的重磅文件。2022年出臺(tái)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》又進(jìn)一步明確了我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本架構(gòu)和主要內(nèi)容，指明了現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑和基本要素，其核心主線就是要通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建起完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系；就是要從政策層面保證中國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育“一體兩翼”順利落地，推進(jìn)建設(shè)省域現(xiàn)代職業(yè)教育改革新模式，推進(jìn)建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。

打造職教“金師”，要聚焦素養(yǎng)培育。衡量職業(yè)院校教師的素養(yǎng)如何，除了最基本也是最重要的政治素養(yǎng)外，離不開(kāi)其職教蘊(yùn)含自覺(jué)、職教育人水平和職教創(chuàng)新能力，這是職業(yè)院校教師“為黨育人、為國(guó)育才”，培養(yǎng)能工巧匠、大國(guó)工匠的重要前提，也是職教自信視角下提升職業(yè)院校教師素養(yǎng)的基本內(nèi)容。所謂職教蘊(yùn)含自覺(jué)，就是指職業(yè)院校教師要樹(shù)立對(duì)我國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代職業(yè)教育文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的正確認(rèn)知和認(rèn)同，把握職業(yè)教育教學(xué)理論、職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律和技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，主動(dòng)傳承和創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神底蘊(yùn)，正確解讀現(xiàn)代職業(yè)教育文化的精神內(nèi)涵，自覺(jué)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀嵌入教材、融入教學(xué)、深入學(xué)生頭腦。所謂職教育人水平，就是指職業(yè)院校教師不僅能用豐富的學(xué)識(shí)教育人，更能用良好的人格感染人、引領(lǐng)人，真正做到以德正身、以德治學(xué)、以德施教；既要幫助青年學(xué)生厚植家國(guó)情懷，也要幫助青年學(xué)生拓展國(guó)際視野，真正成為當(dāng)代青年學(xué)生的“筑夢(mèng)人”“引路人”“系扣人”和“大先生”。所謂職教創(chuàng)新能力，就是指職業(yè)院校教師思維要新、視野要廣，要有通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法以駕馭課堂、通過(guò)更新教育理念以適應(yīng)時(shí)代要求的育人能力；要用辯證唯物主義和歷史唯物主義來(lái)創(chuàng)新課內(nèi)外教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念、學(xué)習(xí)正確的思維方式，帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

打造職教“金師”，要聚力產(chǎn)教融合。產(chǎn)教融合是建設(shè)職教“金師”隊(duì)伍的必由之路。然而現(xiàn)實(shí)情況是不少學(xué)校的專業(yè)還落后于產(chǎn)業(yè)，不是學(xué)校在引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展，而是企業(yè)跑在了學(xué)校前面。比如集成電路、高端制造等，只能在學(xué)校虛擬仿真，很多教師沒(méi)有去過(guò)生產(chǎn)一線，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)生產(chǎn)流程。打造職教“金師”，一定離不開(kāi)“產(chǎn)”與“教”的真“融”真“合”，離不開(kāi)到“聞得見(jiàn)硝煙、聽(tīng)得見(jiàn)槍聲、看得見(jiàn)戰(zhàn)場(chǎng)”的地方去親身實(shí)踐。產(chǎn)教融合決不能寫在紙上、掛在墻上、停在嘴上，只有“教隨產(chǎn)出”，產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，職業(yè)教育就跟到哪里，產(chǎn)教融合才能走深走實(shí)；只有“校企同行”，將學(xué)校與企業(yè)緊緊捆綁在一起，產(chǎn)教融合才能走穩(wěn)走好。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教真“融”真“合”，也需要政府多做牽頭工作、發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，優(yōu)化產(chǎn)教融合育人環(huán)境；需要發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，統(tǒng)籌推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，創(chuàng)新搭建產(chǎn)教融合的平臺(tái)載體。要通過(guò)主持建設(shè)名師工作室、名匠技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)和名校長(zhǎng)工作室，吸納優(yōu)秀成員，充分發(fā)揮名師（名匠）名校長(zhǎng)輻射帶動(dòng)和“智庫(kù)”作用，帶動(dòng)職業(yè)院校教師校長(zhǎng)的能力素質(zhì)得到整體提升。要讓學(xué)校與企業(yè)共同努力，在國(guó)家、省級(jí)、市級(jí)層面推進(jìn)產(chǎn)教融合；讓企業(yè)與學(xué)校相互成就，使地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育跑得更快、飛得更高、走得更遠(yuǎn)。

總之，打造職教“金師”，是一個(gè)多維全面的系統(tǒng)工程，既要立足中國(guó)實(shí)際，又要把握時(shí)代脈搏，以職教文化自信所蘊(yùn)含的道德規(guī)范、理想信念、價(jià)值觀念來(lái)影響教師的思維和實(shí)踐，將教師的政治素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)提升與其知識(shí)結(jié)構(gòu)、職教能力以及對(duì)產(chǎn)教融合政策路徑的把握結(jié)合起來(lái)；要以教師素養(yǎng)的全面提升來(lái)反映并加強(qiáng)教師群體的職教自信，探索新形勢(shì)下職業(yè)院校教師應(yīng)當(dāng)具備的普遍素養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)院校教師更強(qiáng)的專業(yè)性、針對(duì)性和時(shí)代性。

來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》2023年8月15日03版。

作者：孫興洋，系無(wú)錫科技職業(yè)學(xué)院黨委副書記、校長(zhǎng)，全國(guó)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟理事長(zhǎng)。

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