職業(yè)教育作為與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的教育類型，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能伴隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展需求的不斷變化而不斷演進(jìn)，總體上呈現(xiàn)出從單一到綜合、從基礎(chǔ)到集成的趨勢(shì)。

一、從實(shí)訓(xùn)基地到人才培養(yǎng)  

產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)伊始，被認(rèn)為是高職院校在與企業(yè)深度合作基礎(chǔ)上建立的實(shí)踐教學(xué)基地，是高職院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的有效形式。起初，產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)就是為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供條件，工學(xué)結(jié)合模式將實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件創(chuàng)造于實(shí)戰(zhàn)企業(yè)中，既解決了企業(yè)提供條件的補(bǔ)償問(wèn)題，也解決了如何設(shè)計(jì)并構(gòu)建企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境融入教學(xué)訓(xùn)練條件的問(wèn)題，從而克服了以往實(shí)訓(xùn)環(huán)境中教學(xué)訓(xùn)練性條件和實(shí)戰(zhàn)條件之間的不平衡性矛盾。隨著合作深入和企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的合用需求，企業(yè)開(kāi)始從被動(dòng)地提供實(shí)訓(xùn)條件轉(zhuǎn)變到參與人才培養(yǎng)，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)業(yè)學(xué)院協(xié)同育人的主要形式。一方面，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學(xué)院貼近產(chǎn)業(yè)前沿的優(yōu)勢(shì)，對(duì)接新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新崗位要求，共同制訂專業(yè)（群）人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，共同組建“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)訂單式、現(xiàn)代學(xué)徒制等方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。另一方面，產(chǎn)業(yè)學(xué)院能夠緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，建立專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)人才需求對(duì)接、課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)案例場(chǎng)景對(duì)接，形成校企雙元協(xié)同育人，達(dá)到專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群精準(zhǔn)銜接、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈高度匹配。

二、從教師實(shí)習(xí)基地到教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)  

產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建立可以實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的真正零距離接觸，將企業(yè)實(shí)踐真正落地，教師通過(guò)企業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展技術(shù)研發(fā)、咨詢、培訓(xùn)，參與經(jīng)營(yíng)管理，使產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為“雙師”培養(yǎng)培訓(xùn)的重要載體，通過(guò)教師“企業(yè)實(shí)踐”輪訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“雙師型”教師的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)學(xué)校也可以從合作企業(yè)聘任具備一定實(shí)踐崗位經(jīng)歷的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任產(chǎn)業(yè)學(xué)院兼職教師，實(shí)質(zhì)性參與課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師隊(duì)伍。為提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，產(chǎn)業(yè)學(xué)院將學(xué)校專任教師和企業(yè)技術(shù)技能人才組建成專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，讓企業(yè)專家參與課程設(shè)計(jì)，將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入課程內(nèi)容體系，共同開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材和立體式信息化資源，將實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的工藝流程、生產(chǎn)組織形式和經(jīng)營(yíng)管理案例引入課堂，通過(guò)校企“雙導(dǎo)師”和開(kāi)展“真實(shí)項(xiàng)目”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企“雙主體”協(xié)同育人，將“三教”改革落到實(shí)處。在雙方合作過(guò)程中，會(huì)使學(xué)校教師的實(shí)踐技能得到提升，企業(yè)人員教學(xué)和理論水平得到強(qiáng)化，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)水平整體提升，校企互惠雙贏，真正實(shí)現(xiàn)人才共享、資源共用。

三、從人力供給到人才孵化  

高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為人才培養(yǎng)供給側(cè)改革的重要方式，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)全過(guò)程，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、崗位群標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)接，將企業(yè)人力資源需求與學(xué)校高質(zhì)量人才供給有機(jī)結(jié)合，有力促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的人才供給與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求之間的良性互動(dòng)，不僅有效填補(bǔ)了產(chǎn)業(yè)人才短板，而且優(yōu)化了區(qū)域人力資源結(jié)構(gòu)。隨著我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅要為企業(yè)發(fā)展提供新鮮血液——高技能人才隊(duì)伍，而且要成為學(xué)習(xí)型組織，為企業(yè)策劃實(shí)施全員培訓(xùn)，從員工能力模型建立到培訓(xùn)體系構(gòu)建。校企共同開(kāi)發(fā)從新員工、初級(jí)經(jīng)理、中級(jí)經(jīng)理到高級(jí)經(jīng)理的進(jìn)階課程體系，滿足員工職業(yè)生涯發(fā)展，為企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展與業(yè)績(jī)提升提供強(qiáng)有力的人才支撐。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的“供給導(dǎo)向型”向新型的“需求導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，同時(shí)面向社會(huì)搭建起人才終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展“立交橋”，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供源源不斷的人才紅利，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)和技能型社會(huì)建設(shè)。

四、從技術(shù)技能積累平臺(tái)到協(xié)同創(chuàng)新中心  

人才作為技術(shù)技能積累的主體,是所有技術(shù)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的載體,也是企業(yè)基業(yè)常青的源頭活水。產(chǎn)業(yè)學(xué)院通過(guò)社會(huì)服務(wù)載體服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，將研究成果轉(zhuǎn)換成典型技術(shù)解決方案，吸納行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家加入教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)，把企業(yè)典型項(xiàng)目編入教材，通過(guò)關(guān)鍵技術(shù)技能的積累來(lái)反哺教學(xué),為行業(yè)企業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,形成技術(shù)技能積累的良性循環(huán)，形成了產(chǎn)業(yè)學(xué)院技術(shù)技能積累機(jī)制。高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院的技術(shù)技能積累需要適應(yīng)企業(yè)的知識(shí)積累和技術(shù)能力提升需求,為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)。依托校企共建的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng)新研究院、技能大師工作室等載體，打造以“產(chǎn)”為需求、以“研”為引領(lǐng)、以“學(xué)”為內(nèi)涵的產(chǎn)學(xué)研一體化的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化,技藝傳承創(chuàng)新，形成科技協(xié)同創(chuàng)新與科研反哺教學(xué)良性互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化與新技術(shù)應(yīng)用人才儲(chǔ)備同步,最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。

五、從校企合作平臺(tái)到產(chǎn)業(yè)生態(tài)組織  

產(chǎn)業(yè)學(xué)院最早被定義為校企產(chǎn)學(xué)研一體化深度合作、互動(dòng)雙贏的校企聯(lián)合體。產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為校企共建共享、穩(wěn)定持續(xù)的合作平臺(tái)，有效推進(jìn)校企雙元育人、產(chǎn)教融合的真正落地，形成了校企命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)共贏的校企合作共生發(fā)展模式。產(chǎn)業(yè)發(fā)展按照產(chǎn)業(yè)點(diǎn)—產(chǎn)業(yè)鏈（線）—產(chǎn)業(yè)集群（面）—產(chǎn)業(yè)生態(tài)群的方向逐步演化，也使產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能發(fā)揮產(chǎn)生了變化，進(jìn)而引發(fā)教育組織形態(tài)變革。產(chǎn)業(yè)學(xué)院要成為戰(zhàn)略資源的整合工具，為利益相關(guān)者提供完整的解決方案。從構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局的要求看，產(chǎn)業(yè)學(xué)院從服務(wù)企業(yè)內(nèi)部，逐步轉(zhuǎn)向面對(duì)產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，為整個(gè)產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行人才賦能和技術(shù)創(chuàng)新。將服務(wù)延伸到整個(gè)產(chǎn)業(yè)上中下游的人才需求，開(kāi)展適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系要求的從業(yè)者的培養(yǎng)和培訓(xùn)，為產(chǎn)業(yè)上下游創(chuàng)造價(jià)值、共享收益從某種意義來(lái)說(shuō)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是一個(gè)利潤(rùn)中心，或者說(shuō)產(chǎn)業(yè)學(xué)院就是一個(gè)產(chǎn)業(yè)級(jí)的人才培養(yǎng)、培訓(xùn)與認(rèn)證中心，面對(duì)高質(zhì)量發(fā)展需求，打造產(chǎn)業(yè)級(jí)人才供應(yīng)鏈，為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系轉(zhuǎn)型賦能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的聯(lián)動(dòng)協(xié)同發(fā)展，構(gòu)成了一個(gè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)組織，實(shí)現(xiàn)教育連、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈深度融合。

六、從職業(yè)培養(yǎng)平臺(tái)到企業(yè)文化組織  

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要保持作為教育機(jī)構(gòu)的價(jià)值追求，也要吸收企業(yè)文化中有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神培育的文化內(nèi)核，打造更具包容性的復(fù)合型校園文化，形成新型育人環(huán)境。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要內(nèi)容。產(chǎn)業(yè)學(xué)院在人才培養(yǎng)中將職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容融入專業(yè)課教學(xué)，并將企業(yè)管理模式運(yùn)用到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中適應(yīng)行業(yè)的工作氛圍、工作流程、考核評(píng)價(jià)，通過(guò)多種形式的企業(yè)文化進(jìn)校園，使產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育、企業(yè)文化進(jìn)校園、職業(yè)文化進(jìn)課堂，培育學(xué)生的職業(yè)精神，讓工匠精神厚植于學(xué)生內(nèi)心。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以彌補(bǔ)企業(yè)文化塑造的短板，幫助企業(yè)建立優(yōu)秀的文化機(jī)制，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。產(chǎn)業(yè)學(xué)院不僅是技術(shù)技能學(xué)習(xí)場(chǎng)所，更是思想交流的場(chǎng)所。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的功能將進(jìn)一步拓展到探索、孕育和傳播商業(yè)思想，傳播和傳承企業(yè)文化，提煉和普及商業(yè)文明。產(chǎn)業(yè)學(xué)院為學(xué)生和企業(yè)員工互相營(yíng)造企業(yè)和學(xué)校氛圍，就是在傳遞一種進(jìn)取創(chuàng)新的組織文化，可以使產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化有效傳承和發(fā)揚(yáng)，在潛移默化中形成共同的價(jià)值觀和理念。

來(lái)源：高職觀察，節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第15期。

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