一、智能化的泛在學(xué)習(xí)

“智能化的泛在學(xué)習(xí)”是指教師和學(xué)生能夠在職業(yè)教育元宇宙中開展跨越時(shí)空的驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，它將極大地緩解課堂抽象討論、自學(xué)難以理解、創(chuàng)意難以實(shí)現(xiàn)等問題。以元宇宙的空間特性為支撐，可以為學(xué)生在元宇宙空間中進(jìn)行問題假設(shè)、方案驗(yàn)證以及路徑優(yōu)化提供有效途徑。只要學(xué)生運(yùn)用與職業(yè)教育元宇宙相關(guān)的軟硬件，就可以進(jìn)行全面學(xué)習(xí)?；诟弑Ｕ妗?chuàng)造性、靈活操作的職業(yè)教育元宇宙存在于泛在學(xué)習(xí)中，這充分體現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實(shí)的高度一致性及靈活性?；诳沈?yàn)證的智能學(xué)習(xí)流程主要包括：審視問題發(fā)生情境、提出問題假設(shè)、驗(yàn)證分析假設(shè)、研判解決方案、歸納主要結(jié)論和探究后續(xù)優(yōu)化方案等。問題解決情境是建立在元宇宙空間基礎(chǔ)之上的。教師、教育機(jī)構(gòu)、科研人員等可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)問題解決情境，學(xué)生也可以從情境案例庫中自行選擇。要驗(yàn)證分析研究假設(shè)，需要充分利用元宇宙和人機(jī)互動(dòng)設(shè)備，發(fā)揮元宇宙的集體創(chuàng)造能力，讓學(xué)生自由操作設(shè)備、修改參數(shù)、觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并智能化地收集反饋以便決策。探究問題結(jié)論和優(yōu)化后續(xù)方案則是教師、學(xué)生和專家對(duì)研究數(shù)據(jù)的結(jié)果進(jìn)行深入討論，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化方案留待后續(xù)研究。在職業(yè)教育元宇宙中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)體現(xiàn)出全新的社交特征，在課前、課中、課后的任何學(xué)習(xí)時(shí)段都可以運(yùn)用元宇宙進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)。

二、深度浸入的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知、記憶、思維、情緒、學(xué)習(xí)、態(tài)度等活動(dòng)都是由個(gè)體和外界環(huán)境相互作用形成的，而這些活動(dòng)受到個(gè)體的物理經(jīng)驗(yàn)的制約。職業(yè)教育元宇宙不但可以為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的影像，還可以通過穿戴設(shè)備、腦機(jī)接口、人機(jī)交互等技術(shù)，與虛擬現(xiàn)實(shí)中的人物、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、自然環(huán)境等進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)與智能反饋。深度浸入的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)可以有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的局限性，這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化和知識(shí)創(chuàng)造的過程。體驗(yàn)學(xué)習(xí)主要涵蓋深度體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行為運(yùn)用四個(gè)基本階段，包括認(rèn)知獲取、內(nèi)涵轉(zhuǎn)換、理解獲取和擴(kuò)展轉(zhuǎn)化四方面的內(nèi)容。深度浸入的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是以元宇宙為基礎(chǔ)的，包括反思觀察、抽象概括和行為運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。反思觀察是教師、學(xué)生和其他參與者，通過元宇宙中的集體創(chuàng)造和具體社會(huì)功能進(jìn)行即時(shí)的思辨，使主觀感受和客觀現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，從而達(dá)到“發(fā)散性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)涵轉(zhuǎn)化”。抽象概括是指在職業(yè)教育元宇宙中，通過協(xié)同編輯、智能分析、記錄和預(yù)測(cè)等多種功能，學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)團(tuán)體可以進(jìn)行抽象概括、因果解釋或總結(jié)說明。行為應(yīng)用指由職業(yè)教育元宇宙所提供的“自主創(chuàng)新”與“團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)新”，為學(xué)生在“假設(shè)驗(yàn)證”“實(shí)踐應(yīng)用”“知識(shí)轉(zhuǎn)移”等方面提供支撐。

三、跨時(shí)空的深度協(xié)作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

跨時(shí)空的深度協(xié)作發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是在自在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，通過職業(yè)教育元宇宙為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，并通過元宇宙的沉浸體驗(yàn)、具身社交、集體創(chuàng)作等多種功能，幫助學(xué)習(xí)者自主思考、自主探索、自主學(xué)習(xí)。自主探究的學(xué)習(xí)資源對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展及其效果起著至關(guān)重要的作用。以往學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源主要是文字、圖片、視頻、失真的虛擬世界、有限的實(shí)物等，很難支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探究和集體探索，存在交互性差、可操作性差、反饋信息缺失、時(shí)空跨越性受限、缺乏決策支持等問題。職業(yè)教育的元宇宙將為學(xué)生創(chuàng)造群體自由創(chuàng)造、具身社交和虛擬融合等多維度的學(xué)習(xí)提供多維度支持。在空間和時(shí)間上，深入合作的探索學(xué)習(xí)過程主要分為四個(gè)階段：第一，問題的提出和澄清。職業(yè)教育元宇宙將改變教師向?qū)W生提問的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)提出和澄清問題的情境。第二，解決方案的環(huán)境構(gòu)建。職業(yè)教育元宇宙以智能化問題整合的形式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)由良構(gòu)問題到非良構(gòu)問題的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，解決方案的探索。學(xué)生必須充分利用元宇宙中對(duì)象的可探索性、工具可操控性和整個(gè)數(shù)據(jù)生命周期監(jiān)測(cè)的能力，不斷探索問題解決方案。第四，解決方案的智能分析與優(yōu)化。學(xué)生通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)，分析完成解決方案的選擇與優(yōu)化。

四、虛實(shí)融生的協(xié)同知識(shí)生成學(xué)習(xí)

虛實(shí)融生的協(xié)同知識(shí)生成學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮身為元宇宙居民的虛實(shí)融生的特性，在虛擬與真實(shí)的世界之間任意切換，并在理論與實(shí)踐上得到即時(shí)的檢驗(yàn)與完善。在職業(yè)教育元宇宙中，虛實(shí)融生的第一階段是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，第二階段是數(shù)字孿生，更高層次的階段則是人的意識(shí)的網(wǎng)絡(luò)永生。虛實(shí)融生的協(xié)同知識(shí)的產(chǎn)生，解決了虛擬環(huán)境與真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境之間不協(xié)調(diào)的問題，學(xué)習(xí)者通過虛擬角色隨機(jī)進(jìn)入職業(yè)教育元宇宙來改善問題并提出解決方案。在數(shù)字孿生技術(shù)的支持下，職業(yè)教育元宇宙中的虛擬和現(xiàn)實(shí)逐漸相融。教師、學(xué)習(xí)者、元宇宙的居民都可以通過對(duì)現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)驗(yàn)過程、假設(shè)和問題的解決進(jìn)行分析和完善，從而實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。協(xié)同知識(shí)產(chǎn)生的虛實(shí)相融，主要由四大部分組成。第一，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，是指基于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境可以發(fā)揮擴(kuò)展、創(chuàng)造、監(jiān)測(cè)等功能，形成虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的聯(lián)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)虛擬學(xué)習(xí)空間和現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間的互通。第二，虛擬與現(xiàn)實(shí)的跨界問題解決研究，是指元宇宙為教師和學(xué)生提供的、關(guān)于虛實(shí)交叉問題的方案研究，從而解決由于時(shí)空限制造成的課前、課中和課后課堂實(shí)踐驗(yàn)證缺位、深度討論缺失的問題。第三，虛擬與現(xiàn)實(shí)的協(xié)作交互驗(yàn)證，是指利用元宇宙的高保真、實(shí)時(shí)交互和全生命周期監(jiān)測(cè)等功能，交替檢驗(yàn)關(guān)于虛實(shí)空間的研究假設(shè)，從而保證知識(shí)生成學(xué)習(xí)的效果和效率。第四，群體智慧生成的知識(shí)創(chuàng)造，是指通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫，借助學(xué)生、教師乃至元宇宙居民等群體的智慧，進(jìn)行知識(shí)協(xié)同合作，從而創(chuàng)新問題解決方案的過程。

來源：節(jié)選自《教育與職業(yè)》2023年第2期，作者：張燁，蔡翔華。

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