我國職業(yè)教育歷經(jīng)百年的探索與實踐，基于國外先進經(jīng)驗借鑒與本土化創(chuàng)新，職業(yè)教育專業(yè)建設已經(jīng)積累了豐富的實踐經(jīng)驗，呈現(xiàn)出諸多具有代表性的專業(yè)建設模式，為新時代中國特色、世界一流職業(yè)教育專業(yè)建設的持續(xù)探索奠定了堅實基礎?；趯闏NKI有關職業(yè)教育專業(yè)建設文獻進行檢索和權重排序，排名前四的職業(yè)教育專業(yè)建設模式有:協(xié)同式發(fā)展模式、多元化發(fā)展模式、校企合作式模式、集團化發(fā)展模式。

一、協(xié)同式發(fā)展模式

所謂協(xié)同發(fā)展原指兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，相互協(xié)作完成某一目標，達到共同發(fā)展的雙贏效果。協(xié)同發(fā)展論已被當今世界許多國家和地區(qū)確定為實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的基礎。該理論在職業(yè)教育專業(yè)建設實踐中被運用創(chuàng)新，形成了具有中國特色的職業(yè)教育專業(yè)建設協(xié)同發(fā)展模式。職業(yè)教育專業(yè)建設協(xié)同式發(fā)展模式，是指職業(yè)教育院校在專業(yè)建設過程中，以學校為個體或以學院為個體或以某一專業(yè)為個體與區(qū)域經(jīng)濟、政府、行業(yè)企業(yè)相互協(xié)作完成專業(yè)高質(zhì)量建設目標，并在此過程中形成共贏局面，主要包括與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展、與企業(yè)協(xié)同發(fā)展、“校政行企”協(xié)同發(fā)展四種形式。

“與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展”形式的代表性學校有浙江科貿(mào)職業(yè)技術學院、吉林工業(yè)職業(yè)技術學院、廣東行政職業(yè)學院。其中浙江科貿(mào)職業(yè)技術學院電子商務專業(yè)從與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展視域出發(fā)，致力于金華地區(qū)培養(yǎng)高質(zhì)量電子商務人才，從專業(yè)建設定位、課程體系、教學方法、課程開發(fā)等維度切入，全面提升專業(yè)建設質(zhì)量；吉林工業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)建設以滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為出發(fā)點，以實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟有效協(xié)同發(fā)展為目標，精準對接吉林市十大功能區(qū)建設的實際需求，通過專業(yè)體系重建、課程內(nèi)容調(diào)整、教學過程改革三條路徑，實現(xiàn)了專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展；廣東行政職業(yè)學院商務英語專業(yè)建設從系統(tǒng)視角出發(fā)，將專業(yè)建設與行業(yè)發(fā)展視為兩個不斷融合的子系統(tǒng)，從二者協(xié)同基礎、協(xié)同途徑、協(xié)同保障三個層面出發(fā)實現(xiàn)專業(yè)建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的系統(tǒng)性協(xié)同。

“與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展”形式的代表性學校有北京信息職業(yè)技術學院、浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院，其中北京信息職業(yè)技術學院專業(yè)建設始終圍繞首都信息類產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化，通過對信息類產(chǎn)業(yè)政策的追蹤研究和企業(yè)的跟進走訪，進行北京市電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育人才需求的動態(tài)預測，以此為據(jù)實現(xiàn)專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展；浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院鞋類設計與工藝專業(yè)則通過校企資源互通、企業(yè)參與實訓改革、設置特色崗位課程等方式實現(xiàn)專業(yè)建設與鞋類產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展。

“與企業(yè)協(xié)同發(fā)展”的成功典范是深圳職業(yè)技術學院，該校市場營銷專業(yè)針對專業(yè)建設過程中長期存在的校企合作深度和持久度不足、企業(yè)背景知識在課堂教學中缺位、實訓軟硬件環(huán)境有待改良等問題，協(xié)同企業(yè)建設“三維一體”實訓教學體系、開發(fā)校企合作實訓課程、推進橫向課題研究，成功塑造了專業(yè)特色和專業(yè)實力。

“校政行企”協(xié)同發(fā)展形式的代表性學校有重慶電子工程職業(yè)學院、婁底職業(yè)技術學院，其中重慶電子工程職業(yè)學院旅游管理專業(yè)建設以學校為主體，基于協(xié)同育人平臺、職教聯(lián)盟的構建，引入政府、行業(yè)、企業(yè)深入?yún)⑴c，充分發(fā)揮政府主導、行業(yè)指導和企業(yè)支持的優(yōu)勢作用，從而實現(xiàn)了“校政行企”協(xié)同發(fā)展、多方互動的專業(yè)建設格局；婁底職業(yè)技術學院基于婁底作為全國主要產(chǎn)煤區(qū)的區(qū)域特色，正視婁底煤炭產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術人才緊缺現(xiàn)實，以煤礦開采技術專業(yè)為主體，通過“政府主導、行業(yè)支持、企業(yè)參與、學院承辦、市場化運作”的多元聯(lián)動建設資源類專業(yè)群，徹底扭轉(zhuǎn)了專業(yè)發(fā)展困境。

二、多元化發(fā)展模式

所謂多元化發(fā)展一是指由單一向多樣發(fā)展，由統(tǒng)一向分散變化；二指多樣的，不是集中統(tǒng)一的。職業(yè)教育專業(yè)建設多元化發(fā)展模式是指針對我國職業(yè)教育專業(yè)建設過程中存在的治理結構不完善、部分主體參與度不高、教育目標異化、教學資源匱乏等現(xiàn)實問題，引入多元化發(fā)展理念，通過多元化參與主體、多元化教學資源、多元化合作形式、多元化發(fā)展路徑、多元化保障機制等措施，實現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)建設的高質(zhì)量發(fā)展。現(xiàn)實中，專業(yè)建設多元化發(fā)展模式被多所職業(yè)教育院校推崇，為職業(yè)教育專業(yè)建設提供了寶貴的實踐性經(jīng)驗，典型代表性學校有寧波職業(yè)技術學院、南京信息職業(yè)技術學院、成都職業(yè)技術學院等。

寧波職業(yè)技術學院專業(yè)建設多元化發(fā)展模式的實踐成果體現(xiàn)在三方面:一是打造了多元主體聯(lián)動機制，形成了政府指導、企業(yè)主體、學校主導的專業(yè)建設共同體；二是建成了多元功能的技能提升基地(機構)，包括具有國內(nèi)影響力的“高等學校繼續(xù)教育示范基地、中國職業(yè)技術教育援外培訓基地、重點服務外包培訓機構、全國職工教育培訓優(yōu)秀示范點”；三是設立了多元工種的職業(yè)技能鑒定機構，包括二十多個工種的職業(yè)技能鑒定站、一個維修電工國家職業(yè)技能鑒定所和市級勞模(技師)工作站。南京信息職業(yè)技術學院專業(yè)建設多元化發(fā)展模式突出成就體現(xiàn)在創(chuàng)新構建了多元主體投入機制，破解了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設投入不足難題，基于多元主體投入機制，成功運行了混合所有制專業(yè)建設治理體制，實現(xiàn)了實訓基地經(jīng)濟效益與辦學的共贏。成都職業(yè)技術學院專業(yè)建設運用多元智能理論為指導，針對產(chǎn)教融合措施缺乏、行業(yè)企業(yè)參與缺位、校企協(xié)同育人持續(xù)性不足等現(xiàn)實困境，根據(jù)不同專業(yè)的辦學模式，形成了“五進階”“三統(tǒng)三帶”“三對接一融合”等多元化專業(yè)建設模式，并取得顯著效果。

三、校企合作式模式

所謂校企合作是指職業(yè)院校為追求人才培養(yǎng)的實用性與時效性，追求更高的教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。校企合作具有“四重視”特征:一是重視人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是重視在校學習與企業(yè)實踐相結合；三是重視學校與企業(yè)資源、信息共享；四是重視學校與企業(yè)的共贏結果。當前，職業(yè)教育專業(yè)建設校企合作式模式主要有四種表現(xiàn)形式:第一種是“學校引進企業(yè)模式”，該模式是將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實行“理論學習”和“頂崗實訓”相結合，以解決企業(yè)場地不足、學校實訓設備不足的問題；第二種是“工學交替模式”，該模式下學生工讀輪換，到企業(yè)進行提升訓練，在學校學習系統(tǒng)課程，解決學習與勞動“失聯(lián)”問題；第三種是“校企互動模式”，該模式下校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學校給學生授課，同時學校教師給企業(yè)員工培訓，實現(xiàn)學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結果；第四種是“訂單式合作模式”，該模式下學生由學校和企業(yè)共同選拔，專業(yè)教學由企業(yè)與學校共同決策與完成，實現(xiàn)“招生與招工、教學與生產(chǎn)”雙同步，解決企業(yè)招工和學生畢業(yè)的錯位難題。

職業(yè)教育專業(yè)建設校企合作模式運行較成功的代表性學校有河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院和江西交通職業(yè)技術學院。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院食品工程學院以校企合作引領專業(yè)發(fā)展，與國內(nèi)最大的烘焙食品生產(chǎn)企業(yè)——北京好利來企業(yè)投資管理有限公司聯(lián)合成立校企烘焙技術培訓中心，率先進行烘焙食品現(xiàn)代學徒制試點，并于2015年經(jīng)教育部批準成為首批現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)，2016年校企合作共同成立河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院好利來烘焙學院，成為校企深度合作的典范。江西交通職業(yè)技術學院機電工程系專業(yè)建設采用校企合作模式，與佳時特數(shù)控技術有限公司共同打造“交院佳時特數(shù)控生產(chǎn)基地”，該生產(chǎn)基地發(fā)揮了兩大功能:一是校內(nèi)培養(yǎng)學生職業(yè)技能功能，生產(chǎn)車間直接建于校園內(nèi)，學生在學校即可直接獲得職業(yè)技能訓練；二是校內(nèi)培養(yǎng)學生真實工作能力功能，生產(chǎn)基地對外承接業(yè)務，承接企業(yè)的生產(chǎn)訂單，學生的實訓過程與工作過程完全融為一體；該校專業(yè)建設校企合作模式的運用，使其成為國內(nèi)兄弟院校建設和運行校內(nèi)生產(chǎn)基地的成功樣板。

四、集團化發(fā)展模式

所謂集團化原指把若干單體的組織或個體集而“團”之，發(fā)揮“團”的優(yōu)勢。20世紀90年代，“集團化”被引入職業(yè)教育領域，成為中國特色職業(yè)教育重要發(fā)展模式；2015年教育部《關于深入推進職業(yè)教育集團化辦學的意見》明確指出“開展集團化辦學是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學活力，促進優(yōu)質(zhì)資源開放共享的重大舉措；是提升治理能力，完善職業(yè)院校治理結構，健全政府職業(yè)教育科學決策機制的有效途徑；是推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的重要載體；是服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，促進技術技能積累與創(chuàng)新，同步推進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐”。由此，衍生出的職業(yè)教育專業(yè)建設“集團化發(fā)展模式”順利登場，并成為職業(yè)教育專業(yè)建設過程中諸多院校青睞的模式之一。

職業(yè)教育專業(yè)建設“集團化發(fā)展模式”運行較成功的代表性學校有天津渤海職業(yè)技術學院、唐山工業(yè)職業(yè)技術學院和廣西水利電力職業(yè)技術學院。天津渤海職業(yè)技術學院海洋化工學院精準對接天津海洋化工發(fā)展人才需求，聯(lián)合多家企業(yè)以“眾籌”方式成立天津渤?；ぢ殬I(yè)教育集團，通過“集團化發(fā)展模式”的運行，有效解決了阻礙專業(yè)發(fā)展的兩大難題:一是學歷“斷層”問題，實現(xiàn)了海洋化工行業(yè)從中專到本科教育一體化人才培養(yǎng)；二是校企“斷域”問題，打破了企業(yè)培訓和學校教育的界域，有效統(tǒng)籌了校企雙方的教育和培訓資源。唐山工業(yè)職業(yè)技術學院專業(yè)建設運用“集團化發(fā)展模式”，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢成功探索出一條特色化專業(yè)建設之路，其成功關鍵在于三個職教集團化關鍵層的對標構建:一是構建核心層，助力開展多元合作；二是構建緊密層，助力吸納社會資源；三是構建松散層，助力教育資源與生產(chǎn)資源互相轉(zhuǎn)化；由此，形成了“前校后廠——校企一體——貼近區(qū)域——多元發(fā)展”的專業(yè)發(fā)展格局。廣西水利電力職業(yè)技術學院專業(yè)建設對“集團化發(fā)展模式”辦學進行了大膽的探索實踐，取得了三大顯著成效:一是通過集團化工作機制，有效地協(xié)調(diào)了校企合作關系和中職教育合作關系；二是發(fā)揮集團化平臺優(yōu)勢，聯(lián)合行業(yè)中的強勁企業(yè)共建實訓基地，打造了校企深度合作、優(yōu)勢資源共享、產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展的專業(yè)發(fā)展格局；三是依托集團化人才資源，整合企業(yè)技術骨干和學校教師骨干共同打造高水平教學團隊，高效推動了人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量。

來源：節(jié)選自《高等職業(yè)教育探索》2023年第1期，作者：安冬平，許志良。

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