現(xiàn)場答辯常見問題匯總

01如何深化教育教學改革

1.強化雙師型教師隊伍建設

加強師德師風建設，全面提升教師素養(yǎng)。完善職業(yè)教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專業(yè)教學和實踐要求。制定雙師型教師標準，完善教師招聘、專業(yè)技術職務評聘和績效考核標準。按照職業(yè)學校生師比例和結構要求配齊專業(yè)教師。加強職業(yè)技術師范學校建設。支持高水平學校和大中型企業(yè)共建雙師型教師培養(yǎng)培訓基地，落實教師定期到企業(yè)實踐的規(guī)定，支持企業(yè)技術骨干到學校從教，推進固定崗與流動崗相結合、校企互聘兼職的教師隊伍建設改革。繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。

2.創(chuàng)新教學模式與方法

提高思想政治理論課質(zhì)量和實效，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦。舉辦職業(yè)學校思想政治教育課程教師教學能力比賽。普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質(zhì)量。全面實施彈性學習和學分制管理，支持學生積極參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、競賽活動。辦好全國職業(yè)院校技能大賽。

3.改進教學內(nèi)容與教材

完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產(chǎn)實際和崗位需求設計開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。深入實施職業(yè)技能等級證書制度，完善認證管理辦法，加強事中事后監(jiān)管。及時更新教學標準，將新技術、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學內(nèi)容。把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標準融入人才培養(yǎng)方案。強化教材建設國家事權，分層規(guī)劃，完善職業(yè)教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價監(jiān)管機制。引導地方、行業(yè)和學校按規(guī)定建設地方特色教材、行業(yè)適用教材、校本專業(yè)教材。

4.完善質(zhì)量保證體系

建立健全教師、課程、教材、教學、實習實訓、信息化、安全等國家職業(yè)教育標準，鼓勵地方結合實際出臺更高要求的地方標準，支持行業(yè)組織、龍頭企業(yè)參與制定標準。推進職業(yè)學校教學工作診斷與改進制度建設。完善職業(yè)教育督導評估辦法，加強對地方政府履行職業(yè)教育職責督導，做好中等職業(yè)學校辦學能力評估和高等職業(yè)學校適應社會需求能力評估。健全國家、省、學校質(zhì)量年報制度，定期組織質(zhì)量年報的審查抽查，提高編制水平，加大公開力度。強化評價結果運用，將其作為批復學校設置、核定招生計劃、安排重大項目的重要參考。

02如何創(chuàng)新校企合作辦學機制

1.豐富職業(yè)學校辦學形態(tài)

職業(yè)學校要積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展雙邊多邊技術協(xié)作，共建技術技能創(chuàng)新平臺、專業(yè)化技術轉(zhuǎn)移機構和大學科技園、科技企業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間，服務地方中小微企業(yè)技術升級和產(chǎn)品研發(fā)。推動職業(yè)學校在企業(yè)設立實習實訓基地、企業(yè)在職業(yè)學校建設培養(yǎng)培訓基地。推動校企共建共管產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院，延伸職業(yè)學校辦學空間。

2.拓展校企合作形式內(nèi)容

職業(yè)學校要主動吸納行業(yè)龍頭企業(yè)深度參與職業(yè)教育專業(yè)規(guī)劃、課程設置、教材開發(fā)、教學設計、教學實施，合作共建新專業(yè)、開發(fā)新課程、開展訂單培養(yǎng)。鼓勵行業(yè)龍頭企業(yè)主導建立全國性、行業(yè)性職教集團，推進實體化運作。探索中國特色學徒制，大力培養(yǎng)技術技能人才。支持企業(yè)接收學生實習實訓，引導企業(yè)按崗位總量的一定比例設立學徒崗位。嚴禁向?qū)W生違規(guī)收取實習實訓費用。

3.優(yōu)化校企合作政策環(huán)境

各地要把促進企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)技術技能人才作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)激勵政策、鄉(xiāng)村振興規(guī)劃制定的重要內(nèi)容，對產(chǎn)教融合型企業(yè)給予“金融+財政+土地+信用”組合式激勵，按規(guī)定落實相關稅費政策。工業(yè)和信息化部門要把企業(yè)參與校企合作的情況，作為各類示范企業(yè)評選的重要參考。教育、人力資源社會保障部門要把校企合作成效作為評價職業(yè)學校辦學質(zhì)量的重要內(nèi)容。國有資產(chǎn)監(jiān)督管理機構要支持企業(yè)參與和舉辦職業(yè)教育。鼓勵金融機構依法依規(guī)為校企合作提供相關信貸和融資支持。積極探索職業(yè)學校實習生參加工傷保險辦法。加快發(fā)展職業(yè)學校學生實習實訓責任保險和人身意外傷害保險，鼓勵保險公司對現(xiàn)代學徒制、企業(yè)新型學徒制保險專門確定費率。職業(yè)學校通過校企合作、技術服務、社會培訓、自辦企業(yè)等所得收入，可按一定比例作為績效工資來源。

03現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃與常規(guī)人才培養(yǎng)相比有哪些特點

主要有三個特點：

1.完善工程師培養(yǎng)體系

通過實施專項計劃，探索通過職業(yè)教育培養(yǎng)工程技術人才的規(guī)律，形成現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)標準，增強工程基礎、通用技術、行動能力培養(yǎng)培訓，增強生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)方式、生產(chǎn)設備實訓實踐，增強工程思維、工匠精神、人文素養(yǎng)交叉融合，貫通培養(yǎng)現(xiàn)場工程師，形成為工程技術人才緊缺領域儲能賦能的新機制。

2.打造校企命運共同體

首先由產(chǎn)業(yè)部門遴選一批企業(yè)，設立學徒崗位、明確崗位要求，選派技術骨干承擔專業(yè)課教學，指導崗位實踐，建設產(chǎn)教融合實訓基地、工程訓練中心。教育部門引導職業(yè)院校與企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補，推動專業(yè)與產(chǎn)業(yè)精準對接，學校人才培養(yǎng)規(guī)格層次、目標與企業(yè)需求精準匹配，推動形成產(chǎn)教融合新生態(tài)。

3.推廣中國特色學徒制

校企共建以高層次學徒制培養(yǎng)為主的現(xiàn)場工程師學院，校企簽訂學徒培養(yǎng)協(xié)議，明確學徒的企業(yè)職工或見習職工身份享受相關待遇，落實企業(yè)職工教育經(jīng)費用于學徒培養(yǎng)和員工職業(yè)教育。創(chuàng)新工學交替、育訓并舉的學徒培養(yǎng)培訓模式，基于真實生產(chǎn)任務靈活組織教學，設計工學交替課時比例安排，校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程及數(shù)字資源，面向企業(yè)在職員工開展入職培訓、專業(yè)技術培訓和數(shù)字能力提升培訓。

04課堂教學如何激發(fā)學生興趣

1.創(chuàng)設學習情境。

2.開展學習競技活動。

3.高質(zhì)量提問，簡潔的回答。

4.適當鼓勵，并且激勵。

5.與學生偶爾談心。

6.思路清晰，清楚講解。

7.及時詢問學生學習情況。

05如何優(yōu)化教學內(nèi)容

1.依據(jù)教學目標進行優(yōu)化

依據(jù)課程教學的具體目標，包括崗位工作需求、職業(yè)技能考證等所要達到的教學目的，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。在教學內(nèi)容的舍取上，要對與教學目標、目的無關或關系不大的內(nèi)容進行刪減；在教學內(nèi)容的組合上，要難易和深淺程度搭配合理。如教學目標要求熟練掌握的內(nèi)容，就要圍繞基本技能多安排練習和操作，使學員牢固掌握所學內(nèi)容。

2.圍繞教學內(nèi)容的特性進行優(yōu)化

教學內(nèi)容的特性包含準確性、生動性、前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性、實踐性和創(chuàng)新性應緊緊圍繞這些特性，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。例如，優(yōu)化教學內(nèi)容的準確性，不僅體現(xiàn)在理論觀點的準確性，也包括事例、數(shù)據(jù)、圖表等各種信息以及演示、示范、操作的準確性。又如，優(yōu)化教學內(nèi)容的生動性，不僅要授課方法生動，教學內(nèi)容也要生動。因此，優(yōu)化教學內(nèi)容要做到“三精”，即精心構思、精選材料、精練文字。

3.結合學習者的實際進行優(yōu)化

教員要緊貼教學對象的實際，尊重其個性發(fā)展規(guī)律，科學確定教學內(nèi)容的起點、深淺和順序。在內(nèi)容起點、深淺程度的確定上，要適當超出學員的認知水平，應有一定的難度，從而給學員適當?shù)闹橇ω摵桑箤W員處于有知可求的興奮狀態(tài)；在內(nèi)容結構調(diào)整上，應突出重點、難點、疑點，對于常識性內(nèi)容或適合學員自學的內(nèi)容，只提示大意即可，有意給學員留下思考與自學的空間；在內(nèi)容順序安排上，應按照先理論后應用、先一般后特殊、先分析后綜合的順序進行，逐步提高學員的知識和能力水平。

06如何落實“賽教融合

專業(yè)人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

例如金華職業(yè)技術學院“賽教融合”模式在“賽教融合”人才培養(yǎng)模式中，學校人才培養(yǎng)與技能大賽系統(tǒng)銜接，將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容、大賽評價融入課程評價等，以大賽為引領，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。金華職業(yè)技術學院電氣自動化技術專業(yè)形成了“賽教融合”的人才培養(yǎng)模式，取得了突出的培養(yǎng)效果。

1.將大賽項目融入人才培養(yǎng)方案

為了使教學與大賽更系統(tǒng)地銜接，該專業(yè)將大賽項目進行教學化改造，將單獨的知識點和技能點設計成課程項目，將綜合運用設計成學期項目，在人才培養(yǎng)方案的大二、大三階段增設以“課程+學期”項目為特色的創(chuàng)新綜合實踐、技能大賽及X證書類拓展課程，打破了常規(guī)課程安排。此類拓展類課程采用導師指導、項目實施的形式進行。

2.將大賽內(nèi)容融入課程教學內(nèi)容

為解決大賽受益學生面窄的缺點，學校將大賽資源碎片化、項目化改造，并建設了基于大賽項目和X證書項目的網(wǎng)絡學習課程和可實施理實一體教學的若干項目。該專業(yè)還以大賽平臺和X考證平臺為基礎，圍繞賽項項目和考證任務，編寫了理實一體的校本教材、課程標準、評價標準等教學文件。

3.將大賽評價融入課程評價

教師把指導競賽中了解、應用的行業(yè)標準、規(guī)范融入日常教學和訓練，使技能教學標準化、規(guī)范化，將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等基本要求融入評價體系，增加了經(jīng)濟性、安全性等指標，體現(xiàn)對學生素質(zhì)、知識能力的綜合評價要求，改變了教學評價中主觀分占比大的弊端。

07談談教學資源建設工作流程

1.成立專家組織和工作組織。

2.梳理知識圖譜。

3.開展資源建設。

4.資源評價與應用。

5.資源持續(xù)建設與更新。

6.定期組織教師培訓交流。

08智慧學習環(huán)境有什么特征

1.記錄學習過程( Tracking learning process)

智慧學習環(huán)境能通過動作捕獲、情感計算、眼動跟蹤等感知并記錄學習者在知識獲取、課堂互動、小組協(xié)作等方面的情況，追蹤學習過程，分析學習結果，建立學習者模型，這為更加全面、準確的評價學習者的學習效果提供了重要依據(jù)。

2.識別學習情景( Recognizing learning scenario)

智慧學習環(huán)境可根據(jù)學習者模型和學習情景為學習者提供個性化資源和工具，以促進有效學習的發(fā)生；智慧學習環(huán)境能識別學習情景，包括學習時間、學習地點、學習伙伴和學習活動，學習情景的識別為教學活動的開展提供支持。

3.感知學習物理環(huán)境( Awareness of physical environment)

智慧學習環(huán)境能利用傳感器技術監(jiān)控空氣、溫度、光線、聲音、氣味等物理環(huán)境因素，為學習者提供舒適的物理環(huán)境。

4.聯(lián)接學習社群( Connecting learning community)

智慧學習環(huán)境能夠為特定學習情景建立學習社群，為學習者有效聯(lián)接和利用學習社群進行溝通和交流提供支持。

5.促進輕松的、投入的和有效的學習( Easy，Engaged & Effective learning)

智慧學習環(huán)境的目標是為學習創(chuàng)建可過程記錄的、可情境識別的、可環(huán)境感知的、可社群聯(lián)接的條件，促進學習者輕松、投入和有效的學習。記錄過程、識別情景、感知環(huán)境、聯(lián)接社群，以促進學習者輕松的、投入的和有效的學習既體現(xiàn)了智慧學習環(huán)境的技術特征，也是其功能需求，可以簡稱TRACE3智慧學習環(huán)境功能模型。

09專業(yè)教師如何應對“1+x”證書試點

1.將“X”作為人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，融入課程體系和育人全過程，深化教師、教材、教法“三教”改革。

2.進一步深化校企合作，建好用好實訓基地，創(chuàng)新實訓基地的建設與運營，逐步建立校企協(xié)同育人機制。

3.堅持以學生為中心，盡可能地滿足學生個性化發(fā)展需求以“X”的開放性對接學生發(fā)展的多樣性，積極引導鼓勵學生規(guī)劃好自己的成長計劃和職業(yè)生涯，爭取更多的人生出彩的機會。

4.進一步加強自我能力提升，做到職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬。

另解：

1.實現(xiàn)“三對接”

一是專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準對接，將“X”作為專業(yè)教學的核心內(nèi)容，把新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程、融入課程體系和育人全過程;二是專業(yè)教學過程與職業(yè)技能培訓過程對接，專業(yè)應對教學組織與證書培訓進行一體化設計，長短結合、內(nèi)外結合，統(tǒng)籌翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、理實體化等教學與培訓模式，探索基于人工智能的新型教學模式，重構學生學習和培訓流程，提高學生學習效率和培訓質(zhì)量;三是專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接，將相關專業(yè)課程考試與職業(yè)技能等級考核統(tǒng)籌安排，評價結果可作為課程考試和證書考核成績同時使用，做好考核的整體設計，考核內(nèi)容要反映典型崗位(群)所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和職業(yè)技能，考核方式要靈活多樣，強化對完成典型工作任務能力的考核。

2.踐行“三教”改革

進一步加強自我能力提升，做到職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、專業(yè)技能過硬改變原有的課程體系，構建國家課程+地方課程+校本課程+拓展課程為基本內(nèi)容的四元結構課程體系。堅持國家課程校本化，地方課程特色化，校本課程多樣化，拓展課程實踐化的基本思路;教材方面要改變傳統(tǒng)的開發(fā)方法和表現(xiàn)形式，采用校企雙元合作開發(fā)立體化、活頁式教材，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入教材。

3.構建高效課堂

以學生為主體，合理使用現(xiàn)代信息技術和信息資源，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，大力倡導自主、合作、探究學習，讓學生成為學習的主人。在課程的教法上要根據(jù)學生的特點，廣泛應用實時互動、移動學習等信息化教學模式，普及項目教學、案例教學，推廣混合式教學、模塊化教學等新型教學模式。

10職業(yè)教育教學設計有哪些原則

職業(yè)教育教學設計，指運用教與學的原理，依據(jù)課程主題及學習者特征、環(huán)境條件等因素，為學習者策劃學習活動的過程。職業(yè)教育教學設計一般包括目標設計、內(nèi)容設計、任務設計、學習方法與策略設計、學習情境設計、學習資源設計、評價方法設計等。課程的教學設計應當始終圍繞學生主體，積極為其認識的發(fā)展提供有利條件，促進其對經(jīng)驗、知識與策略的積累、反思及升華。

具體原則：

1.學習目標能力化

學習目標明確了課程的出發(fā)點及歸宿，學習目標越明確、越切合實際情況，學習者課程學習中的每一次努力就越能夠獲得成功。一方面，學習目標的設計應能夠體現(xiàn)課程主題本身的內(nèi)在邏輯體系特征；另一方面，學習目標的設計與學習者的特征分析密切相關，也就是常說的“因材施教”。

2.學習任務項目化

學習任務是學習目標的載體。因此，學習任務的設計是課程教學設計的重要環(huán)節(jié)。學習任務設計包括學習任務與學習目標之間的依托與支撐、學習任務之間的邏輯結構、學習任務與學習情境的有機結合、學習任務與學習者的調(diào)整適應等。職業(yè)教育課程的學習任務設計，則應打破傳統(tǒng)的學科體系，建立“以工作過程為導向”的課程體系，課程內(nèi)容應與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相結合。這是當前職業(yè)教育課程改革的基本取向，由職業(yè)教育的性質(zhì)所決定的。

3.學習情境職場化

學習情境是服務于學習的微環(huán)境，是“學習被刺激和支持的地方”。學習情境作為課程教學系統(tǒng)的重要組成部分，不僅是物理、現(xiàn)實的，也是心理、人工的。從空間布局來看，傳統(tǒng)的教室（包括實驗室、實訓室）布局多以教學為目的進行設置，更多考慮如何有利于教師對學生學習活動的掌控與指導以及學習過程中學生之間的交流和合作，對實現(xiàn)崗位工作場景的模擬以及崗位工作過程的再現(xiàn)考慮較少。在這樣的學習情境中，學生不能有效感知外界環(huán)境對未來職業(yè)生涯所起的作用，也無法在心理環(huán)境中將“所學”與未來工作中“所用”之間建立起必然的聯(lián)系。在強調(diào)“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”“校企合作、工學結合”的高職院校中，職業(yè)教育課程學習情境的改革也非常重要。

4.學習資源立體化

職業(yè)教育課程是整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識的工作過程的集合體，那么，與課程密切相關的學習資源，也應能夠覆蓋課程全過程的每一階段，整合職業(yè)實踐與專業(yè)知識兩個方面，也就是學習資源立體化。

5.學習評價過程化

在實施操作層面，評價方案應注意三個問題：

（1）評價主體；

（2）評價內(nèi)容；

（3）評價方式。

另解：

（1）工學結合、職業(yè)活動導向原則；

（2）突出能力目標原則；

（3）項目載體原則；

（4）能力實訓原則；

（5）學生主體原則；

（6）知識理論實踐一體化教學原則。

11什么是形成性評價

形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題而進行的評價。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行。測驗的編制必須考慮單元教學中所有重要目標。通過形成性評價，教師可以隨時了解學生在學習上的進展情況，獲得教學過程中的連續(xù)反饋，為教師隨時調(diào)整教學計劃、改進教學方法提供參考。

形成性評價是相對于傳統(tǒng)的終結性評價而言的。所謂形成性評價，“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價使學生“從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者”。

形成性評價是“對學生的學習過程進行的評價，旨在確認學生的潛力，改進和發(fā)展學生的學習”。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。”形成性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。

形成性評價分自評、專家評價、一對一評價、小組評價、實地評價、進行中的評價六個階段。

12線上教學如何實施課程思政

1.做好言傳身教

把握立德樹人的根本任務，“學高為師，身正為范”，精通專業(yè)，知識淵博，讓學生真正學到專業(yè)（文化）知識；注重自我修養(yǎng)，尊重學生，熱愛學生，用自己的行動潛移默化的影響學生。

2.做好正確引導

梳理學科發(fā)展歷史，介紹學科領域、專業(yè)、課程在中國的發(fā)展成就，讓學生樹立“文化自信”，這與社會主義核心價值觀是一致的。

3.更新教學內(nèi)容

借熱點時事，引起學生的學習興趣；把熱點時事與課程內(nèi)容結合起來，用學生們感同身受的時事教育學生、影響學生，對培養(yǎng)和加強當代學生的社會責任感，使學生成為有用之才，對我國實現(xiàn)中華民族的偉大復興，對構建和諧主義社會都有著至關重要的意義。

4.加強紀律教育

授課過程中，嚴格對學生管理，讓學生養(yǎng)成“自律”好習慣，讓好習慣成為人生的幸運星。在回答這個問題時，以上4個方面可根據(jù)你的教學設計來具體化回答。

13制訂人才培養(yǎng)方案有哪些基本原則

1.堅持育人為本，促進全面發(fā)展

全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。傳授基礎知識與培養(yǎng)專業(yè)能力并重，強化學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。

2.堅持標準引領，確?？茖W規(guī)范

以職業(yè)教育國家教學標準為基本遵循，貫徹落實黨和國家在課程設置、教學內(nèi)容等方面的基本要求，強化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學性、適應性和可操作性。

3.堅持遵循規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色

遵循職業(yè)教育、技術技能人才成長和學生身心發(fā)展規(guī)律，處理好公共基礎課程與專業(yè)課程、理論教學與實踐教學、學歷證書與各類職業(yè)培訓證書之間的關系，整體設計教學活動。

4.堅持完善機制，推動持續(xù)改進

緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求，建立健全行業(yè)企業(yè)、第三方評價機構等多方參與的專業(yè)人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整機制，強化教師參與教學和課程改革的效果評價與激勵，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋。

14職業(yè)教育教學資源庫建設

應遵循什么邏輯思路

資源庫遵循“一體化設計、結構化課程、顆?；Y源”的建構邏輯。

“一體化設計”是前提，資源庫建設要以用戶需求為導向、結合專業(yè)特點，統(tǒng)籌資源建設、平臺設計以及共建共享機制的構建。

“結構化課程”是重點，資源庫提供的標準化課程要貫徹專業(yè)教學標準、覆蓋專業(yè)核心課程、展現(xiàn)教學內(nèi)容與課程體系改革成果、融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足網(wǎng)絡學習和線上線下混合教學的需要。

“顆?；Y源”是基礎，庫內(nèi)資源的最小單元須是獨立的知識點或完整的表現(xiàn)素材，單體結構完整、屬性標注全面，方便用戶檢索、學習和組課。

15教材是按什么要求選用的

根據(jù)《職業(yè)院校教材管理辦法》等文件規(guī)定和要求，結合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準和崗位工作要求選用教材。公共課和專業(yè)課教學選取具體要求如下：

（一）中等職業(yè)學校思想政治、語文、歷史三科，必須使用國家統(tǒng)編教材。高等職業(yè)學校必須使用國家統(tǒng)編的思想政治理論課教材、馬克思主義理論研究和建設工程重點教材；

（二）中等職業(yè)學校公共基礎必修課程教材須在國務院教育行政部門發(fā)布的國家規(guī)劃教材目錄中選用。職業(yè)院校專業(yè)核心課程和高等職業(yè)學校公共基礎課程教材原則上從國家和省級教育行政部門發(fā)布的規(guī)劃教材目錄中選用；

（三）國家和省級規(guī)劃目錄中沒有的教材，可在職業(yè)院校教材信息庫選用；

（四）不得以崗位培訓教材取代專業(yè)課程教材；

（五）選用的教材必須是通過審核的版本，擅自更改內(nèi)容的教材不得選用，未按照規(guī)定程序取得審核認定意見的教材不得選用；

（六）不得選用盜版、盜印教材。職業(yè)院校應嚴格遵照選用結果使用教材。選用境外教材，按照國家有關政策執(zhí)行。

16工學一體化的課程開發(fā)程序、開發(fā)流程是什么

1.課程框架設計

（1）行業(yè)企業(yè)情況分析：行業(yè)企業(yè)分析——（崗位）工作分析——行動領域確定——學習領域描述——學習情境與課業(yè)設計；

（2）典型工作任務提煉：行動領域——提煉典型工作任務。

2.課程方案制定

（1）課程標準制定；

（2）學習任務設計：設計教學（學習）目標——設計教學方法——設計教學過程——設計考核評價。

3.課程資源建設

（1）建設師資隊伍；

（2）建設學習資源：網(wǎng)絡資源、課件、教案、音視頻、題庫、考核標準及工學一體教材開發(fā)；

（3）建設學習環(huán)境等。4.課程實施與評價

17什么是五步教學模式、其基本過程是什么

“五步教學法”始終堅持“以學生為主體”的理念，能很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

1.目標導學

教師導入新課，展示學習目標，引導學生明確本次課所學習的具體目標和內(nèi)容。

2.自主學習

學生圍繞教師發(fā)放的學習資源獲得新知識，重點學習重點和難點內(nèi)容。

3.問題探究

在充分自學的基礎上，學生進行分組交流，分享學習成果，探討學習疑難點。

4.反饋提升

以小組為單位展示自學成果，小組互評，全班交流。教師適時加以指導并對教學重難點進行講解，提升學生解決問題的能力。

5.總結拓展

18課程有什么作用

（1）教育教學活動的基本依據(jù)；

（2）實現(xiàn)學校教育目標的基本保證；

（3）學校一切教學活動的中介；

（4）對學校進行管理與評價提供標準；

（5）教師教和學生學的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶；

（6）國家檢查和監(jiān)督學校教學工作的依據(jù)；

（7）實現(xiàn)教育目的、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。

19成果導向教育的實施原則

1.清楚聚焦

課程設計與教學要清楚地聚焦在學生在完成學習過程后能達成的最終學習成果，并讓學生將他們的學習目標聚焦在這些學習成果上。教師必須清楚地闡述并致力于幫助學生發(fā)展知識、能力和境界，使他們能夠達成預期成果。清楚聚焦是OBE實施原則中最重要和最基本的原則。

2.擴大機會

課程設計與教學要充分考慮每個學生的個體差異，要在時間和資源上保障每個學生都有達成學習成果的機會。學校和教師不應以同樣的方式在同一時間給所有學生提供相同的學習機會，而應以更加彈性的方式來配合學生的個性化要求，讓學生有機會證明自己所學，展示學習成果。如果學生獲得了合適的學習機會，相信他們就會達成預期的學習成果。

3.提高期待

教師應該提高對學生學習的期待，制定具有挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準，以鼓勵學生深度學習，促進更成功的學習。提升期待主要有三個方面：

（1）提高執(zhí)行標準，促使學生完成學習進程后達到更高水平；

（2）排除邁向成功的附加條件，鼓勵學生達到高峰表現(xiàn)；

（3）增設高水平課程，引導學生向高標準努力。

4.反向設計

以最終目標（最終學習成果或頂峰成果）為起點，反向進行課程設計，開展教學活動。課程與教學設計從最終學習成果（頂峰成果）反向設計，以確定所有邁向高峰成果的教學的適切性。教學的出發(fā)點不是教師想要教什么，而是要達成高峰成果需要什么。反向設計要掌握兩個原則：

（1）要從學生期望達成的高峰成果來反推，不斷增加課程難度來引導學生達成高峰成果；

（2）應聚焦于重要、基礎、核心和高峰的成果，排除不太必要的課程或以更重要的課程取代，才能有效協(xié)助學生成功學習。

20描述任務分析的基本步驟及內(nèi)容

1.教學目標陳述的是學生的學習結果。

2.教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。

3.教學目標的陳述反映學習結果的層次性。

4.教學目標的陳述指明教學目標的分類系統(tǒng)。

21闡釋任務分析的內(nèi)容

1.通過對教材與學生的分析，確定單元或單課的具體的教學目標。

2.對教學目標中的學習結果進行分類。

3.根據(jù)對不同類型的學習的條件分析，揭示實現(xiàn)教學目標所需要的先行條件，即使能目標及其順序關系，以及其他支持性條件。

4.確定與教學目標有關的學生的起點狀態(tài)。

22闡釋課堂管理的維持功能

1. 形成尊師愛生、團結協(xié)作的師生關系和互幫互學、和睦相處的學生關系，促進師生共同努力來完成教學任務。

2. 培養(yǎng)良好的課堂風氣，促進學生自覺遵守課堂規(guī)范。

3. 明確群體目標，促進群體對其成員的吸引力，增強群體內(nèi)聚力。

4. 正確處理正式群體與非正式群體的關系，促進班集體結構的完善。

23闡釋良好的教學目標陳述的標準

1.教學目標陳述的是學生的學習結果。

2.教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量。

3.教學目標的陳述反映學習結果的層次性。

4.教學目標的陳述指明教學目標的分類系統(tǒng)。

24影響課堂管理的因素主要有哪些

1.學生對教師的定型期望。

2.教師的人格結構。

3.教師的影響力。

4.教師的學生觀。

5.班級集體的規(guī)模和性質(zhì)。

25疫情狀態(tài)下線上教學應做好哪些準備工作

1.備平臺：如釘釘直播+智慧職教，騰訊直播+學習通等。

2.備設備：備好電腦、手機、耳機線上教學的三大利器，配備暢通無阻的網(wǎng)絡，可手寫的電腦或白板。

3.備內(nèi)容：課程教案、PPT課件、教學案例資料和題庫，線上精品資源等。

4.備學生：對學生教材、電腦、手機、網(wǎng)絡、紙筆等情況進行詳細調(diào)查，并進行認真深入地分析。針對學生的不同情況，做到心中有數(shù)、有的放矢、因生施教，采取分類化、個性化教學。

5.備教法：借助于網(wǎng)絡技術，開展簽到、連麥回答問題、頭腦風暴、討論、問卷調(diào)查、投票、作業(yè)等教學互動，引導學生積極參與，及時反饋信息和作業(yè)批改結果。

6.備“意外”：線上教學難免會出現(xiàn)卡頓、擁堵、斷網(wǎng)等意外情況，針對這一系列情況，要做多手準備，準備備用直播平臺，準備備用教學活動方式，準備備用提交作業(yè)途徑等。

26線上教學的組織實施應注意哪些問題

1.要處理好“教”與“學”的關系。

2.要對線上教學的內(nèi)容要有選擇和調(diào)整，針對學生特點和網(wǎng)絡環(huán)境設計網(wǎng)絡課程內(nèi)容。

3.要變“主播”為“主導”，引導學生掌握網(wǎng)絡學習方法，成為學習活動的設計者、促進者。

4.要有基于學生立場進行教學改變：

（1）教師需要更明顯的情感投入，把學生吸引到線上學習中來；

（2）適當變換，有教師講解、學生討論、學生展示的教學方式的變，也可以有聲音、圖片、影像的呈現(xiàn)材料形式的變；

（3）要收集學生意見進而改進，使線上學習更有實效；

（4）安排活動，適當放慢教學節(jié)奏。5.要把握好教學的多與少、進與退的度。

5.要把握好教學的多與少、進與退的度。

27描述加涅教學設計原理的基本觀點

1.學生不論學習何種學科，所習得的結果總是可歸入言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型中。

2.每種類型的學習結果的內(nèi)在性質(zhì)不同，外在行為表現(xiàn)不同，有效學習的條件也不同。

3.為了使教學設計建立在科學的學習研究基礎之上，克服教學過程、方法和媒體選擇的隨意性，教學設計中引入任務分析，即分析教學目標中的學習結果類型，揭示有效學習的必要條件和支持性條件，確定學生的起點能力。

4.根據(jù)任務分析的結果導出教學過程（加涅稱之為教學事件），選擇適當教學方法和媒體，以及安排相應的師生活動。

5.對照目標檢測學習結果，評價教學目標是否達到并提出修改教學的意見。

28如何破解以分數(shù)給學生貼標簽的“唯分數(shù)”做法

1.樹立科學成才觀念。

2.完善德育評價。

3.強化體育評價。

4.改進美育評價。

5.加強勞動教育評價。

6.嚴格學業(yè)標準。

7.深化考試招生制度改革。

29談談對課程的理解

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。課程是教育和教學活動的載體，是實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標的重要手段。廣義的課程是一種教育性經(jīng)驗，是對主題產(chǎn)生積極影響的各種因素的總和。

30學習理論的流派有哪三種

學習理論的流派主要包括：行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論三種。行為主義認為知識積累的關鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯(lián)系。學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結。認知主義認為把學習過程看作信息加工的過程。強調(diào)在教學設計中必須了解學習者已有的認知結構，然后設計出相應的教學。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。 學習理論的流派主要包括：行為主義理論、認知主義理論和建構主義理論三種。行為主義認為知識積累的關鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯(lián)系。學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯(lián)結。認知主義認為把學習過程看作信息加工的過程。強調(diào)在教學設計中必須了解學習者已有的認知結構，然后設計出相應的教學。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

31成果導向教育強調(diào)的是什么

成果導向教育（OBE）是以“學習成果”為本，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果。OBE強調(diào)如下4個問題：

（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？

（2）我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果？

（3）我們?nèi)绾斡行У貛椭鷮W生取得這些學習成果？

（4）我們?nèi)绾沃缹W生已經(jīng)取得了這些學習成果？

32如何理解勞動教育在職業(yè)教育中的現(xiàn)實意義

1.勞動教育是職業(yè)教育的根本。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，新時代我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。

2.產(chǎn)教融合、工學結合是職業(yè)教育辦學的基本模式，其基本教學組織形式是實踐教學，讓學生在一線實際勞動中增長才智、提升技能，實現(xiàn)勞動教育與人才培養(yǎng)相結合。

3.勞動是職教學子的立身之本，是實現(xiàn)人生出彩的光榮路徑。當廣大職教學子通過辛勤勞動、苦練技能實現(xiàn)人生出彩時，就能托起職教學子們的自信，增強社會對職業(yè)教育的認同感。

33成果導向教育的實施要點是什么

1.確定學習成果

最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。學習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。

2.構建課程體系

學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結構有確定的貢獻。課程體系與能力結構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構（學習成果）。

3.確定教學策略

OBE特別強調(diào)學生學到了什么而不是教師教了什么，特別強調(diào)教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調(diào)研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調(diào)個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學要求教師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。

4.自我參照評價

OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內(nèi)容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調(diào)達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，不強調(diào)學生之間的比較。根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。

5.逐級達到頂峰

將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

34成果導向教育與傳統(tǒng)教育的比較有什么突破

1.成果決定而不是進程決定。

傳統(tǒng)教育的課程教學嚴格遵循規(guī)定的進程，統(tǒng)一的教學時間、內(nèi)容、方式等。教學進度是以大部分學生可以完成的假設為前提預設的，如學生在規(guī)定時間內(nèi)未完成學習，將被視為達不到教學要求。OBE的目標、課程、教材、評價、畢業(yè)要求等均聚焦于成果，而不是規(guī)定的進程。OBE強調(diào)學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現(xiàn)，學生清楚所期待的學習內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學生學習。因此，學生可以按照各自的學習經(jīng)驗、學習風格、學習進度，逐步達成目標，所有的學生均有機會獲得成功。

2.擴大機會而不是限制機會。

傳統(tǒng)教育嚴格執(zhí)行規(guī)定的學習程序，就像將學生裝進了以同樣速度和方式運行的“車廂”，限制了學生成功的機會。OBE強調(diào)擴大機會，即以學習成果為導向，以評價結果為依據(jù)，適時修改、調(diào)整和彈性回應學生的學習要求。“擴大”意味著改進學習內(nèi)容、方式與時間等，而非僅僅延長學習時間。

3.成果為準而不是證書為準。

傳統(tǒng)教育學生獲得證書是以規(guī)定時間完成規(guī)定課程的學分為準，而這些課程學分的取得是以教師自行設定的標準為準。OBE獲得證書是以學習成果為準，學生必須清楚地展現(xiàn)已達到規(guī)定的績效指標，才能獲得學分。將學習成果標準與證書聯(lián)系起來，使得證書與學生的實際表現(xiàn)相一致，而非只是學生在規(guī)定時間內(nèi)完成學業(yè)的證明。

4.強調(diào)知識整合而不是知識割裂。

傳統(tǒng)教育只強調(diào)課程體系，實際上是將知識結構切割成了一個個課程單元，每門課程成為一個相對獨立、界限清晰的知識單元，這些知識單元之間的聯(lián)系被弱化了，學生的學習往往是“只見大樹、不見森林”。OBE強調(diào)知識的整合，是以知識（能力）結構出發(fā)反向設計，使課程體系支撐知識結構，進而使每門課程的學習都與知識（能力）結構相呼應，最終使學生達成頂峰成果。

5.教師指導而不是教師主宰。

傳統(tǒng)教育以教師為中心，教什么、怎么教都由教師說了算，學生只是被動地接受教師的安排來完成學習。OBE強調(diào)以學生為中心，教師應該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設性介入等策略，來引導、協(xié)助學生達成預期成果。

6.頂峰成果而不是累積成果。

傳統(tǒng)教育將學生每次學習的結果都累積起來，用平均結果代表最終成果。這樣，學生某一次不成功的學習，就會影響其最終成果。OBE聚焦的是學生最終達成的頂峰成果，學生某一次不成功的學習，只作為改進教學的依據(jù)，不帶入其最終成果。

7.包容性成功而不是分等級成功。

傳統(tǒng)教育在教學進程中的評價將學生分成三六九等，而最終成果也被劃分成不同等級，從而將學生分成了不同等級的成功者。OBE秉持所有學生都是成功學習者的理念，僅將學生進行結構性區(qū)分或分類，采取各種鼓勵措施，創(chuàng)造各種機會，逐步引導每一位學生都成為成功的學習者，達成頂峰成果。

8.合作學習而不是競爭學習。

傳統(tǒng)教育重視競爭學習，通過評分將學生區(qū)分開或標簽化，將教師與學生、學生與學生之間關系置于一種競爭環(huán)境中。在這種環(huán)境中，學習成功者和學習失敗者之間不可能建立一種和諧互動的關系。OBE強調(diào)合作式學習，將學生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁帲醋寣W生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達成頂峰成果而合作學習。通過團隊合作、協(xié)同學習等方式，使學習能力較強者變得更強，使學習能力較弱者得到提升。

9.達成性評價而不是比較性評價。

傳統(tǒng)教育強調(diào)比較性評價，在學生之間區(qū)別出優(yōu)、良、中、差等不同等級。OBE強調(diào)自我比較，而不是學生之間的比較。強調(diào)是否已經(jīng)達到了自我參照標準，其評價結果往往用“符合／不符合”、“達成／未達成”、“通過／未通過”等表示。由于采用學生各自的參照標準，而不是學生之間的共同標準，故評價結果沒有可比性，不能用于比較。

10.協(xié)同教學而不是孤立教學。

傳統(tǒng)教育將教學單元細化為一個個孤立的課程教學，承擔每門課程教學任務的教師獨立開展教學工作，很少顧及不同課程教學之間的協(xié)同效應。OBE強調(diào)教學的協(xié)同性，要求每一名承擔課程教學的教師，為了達到協(xié)助學生達成頂峰成果的共同目標，進行長期溝通、協(xié)同合作，來設計和實施課程教學及評價。

（提示:在回答提問時因時間關系，只要回答以上10點加粗字體即可）

35簡述什么是華生行為主義學習理論

1.華生的行為主義學習理論認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式。

2.行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結。無論是正常的行為還是錯誤的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

36什么是認知主義學習理論

認知學習理論強調(diào)主體的認知過程在學習中的作用，具有代表性的觀點有：

1.格式塔學派的完形—頓悟說

強調(diào)學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造完形；

2.布魯納的認知—發(fā)現(xiàn)說

認為學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構，強調(diào)學生掌握學科基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習；

3.奧蘇伯爾的有意義接受說

提倡有意義的接受學習，認為意義學習的實質(zhì)是將新舊知識建立起實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，強調(diào)接受學習是課堂學習的主要形式。

37網(wǎng)絡環(huán)境下的學情分析有哪些要素

1.學習者特征分析

（1）當前學習起點的確定；

（2）學習風格的分析具體—序列型：喜歡動手、希望有序具體—隨機型：喜歡探索、得出結論抽象—序列型：善于理解序列呈現(xiàn)的信息抽象—隨機型：從演講中抓住要點，理解意思；

（3）人際交往特征的分析。

2.網(wǎng)絡環(huán)境教學設計的基本原則

（1）教學（學習）關系是以學生為主體、教師為主導；

（2）學習（教學）活動具有個性化的特點；

（3）學習（教學）方式是以問題為中心的，以任務來驅(qū)動；

（4）學習（教學）過程是協(xié)商合作、共同建構的過程；

（5）學習（教學）成果是具有創(chuàng)造性和生產(chǎn)性的。

38基于項目的學習活動有哪些特征

1.有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題。

2.有一個或一系列最終作品。

3.關注的是多學科交叉的知識。

4.強調(diào)學習活動中的合作。

5.學習具有一定的社會效益。

6.學習是在現(xiàn)實生活中進行探究。

7.學習過程中需運用到多種認知工具和信息資源。

39精加工策略與組織策略的不同點是什么

1.精加工策略是指對記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其它觀念形成聯(lián)想，以達到長期保持的目的。

2.組織策略是指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關系或其他關系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的。

3.前者是補充、擴充原有材料，后者提的是原有材料的共同特征。

40如何搭建線上教學環(huán)境

1.搭建平臺環(huán)境

借助學校網(wǎng)絡課程平臺，建設在線教學課程。

2.豐富資源環(huán)境

豐富章節(jié)知識、章節(jié)檢測、題庫、音視頻資料等教學資源。

3.建立溝通環(huán)境

建立師生教與學的暢通渠道，如超星學習通、QQ群、微信群，加強教師和學生，學生與學生之間的信息交流。

4.構建教學環(huán)境

如騰訊課堂、釘釘、超星學習通等軟件，通過攝像頭+教學課件進行直播教學，采取教師教授+師生互動討論等方式開展線上教學；隨時觀看學習；借助各種app，發(fā)布學習資料、實行簽到、預習通知、考試、作業(yè)（作品）布置和提交等。

41說一說現(xiàn)代教學設計的特征

1.教學設計的目的在于幫助個體的學習。

2.教學設計必須基于有關人類學習的研究。

3.教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行。

4.教學要有短期的和長期的兩種設計。

5.系統(tǒng)設計的教學能極大的影響個人的發(fā)展。

42描述解決問題的教學外部條件

學習內(nèi)容必須具備可研究性：學習的內(nèi)容必須對學生構成問題，即能夠讓學生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學習內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實性，即有現(xiàn)實的物資、人員和能力等方面的準備條件;問題解決教學中，教師應該注意問題的“度”。

在解決問題的教學中，學生最需要教師的指導而不是講授。要形成問題情境，使學習者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎的學習中，教師們要扮演新的角色，充當原認知性的輔導者，幫助學生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎的學習中，解決問題的步驟并不是一個預設的線性過程，而是一個問題界定、假設檢驗、評價、問題在界定、再次假設檢驗的過程。

解決問題學習更需要小組協(xié)作。尤其在解決較為復雜的問題和結構不良的問題時，受個體的能力和學習資源的限制，學生需要小組協(xié)作。

43描述個體解決問題的

一般過程

1.發(fā)現(xiàn)問題。

2.問題分類和表征。

3.確定問題的解決策略。

4.執(zhí)行策略。

5.評價問題解決的結果。

44教師如何評價學生

1.對學生的評價一定要及時具體

當你發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)有進步或者有問題時，教師就應在當天的作業(yè)本上作一個評價；當每次考試結束后，教師要通過分析成績及時對不同學生做出不同的評價，可以是單獨談話，也可以是公開分析，還可以是路上遇到學生的幾句表揚和建議。雖然短短幾句話的評價，但能及時指出學生的問題和為學生指引前進的方向。評價可以就事論事，針對學生學習活動中的具體行為和表現(xiàn)，也可以概括地針對學生的某個階段，或針對某個方面的學習和發(fā)展的傾向性表現(xiàn)。

2.要關注學生學習中的過程性評價，讓學生有成功的體驗

在教學過程中，教師要以極大的熱情關注學生的學習過程，課堂上既要讓學生自主學習，又要全面把握學生的學習過程，要充分利用激勵機制，善于運用表揚對學生分析問題、思考問題、解決問題、表達能力等多方面進行及時評價。適時、恰當?shù)貙W生的學習態(tài)度、行為、成果等進行評價，對于激發(fā)學生的學習熱情和信心，克服學習過程中的心理障礙，拓展學生的思維，提高學生的道德品質(zhì)，融洽師生之間、同學之間的感情等都有著重要的意義。要讓學生學會自我評價，對自己的學習方法、學習質(zhì)量進行自我反省、自我完善。

3.要對學生實施發(fā)展性評價，讓學生擁有重新實踐的機會

教師應該在最初的評價過程中，注重發(fā)展性評價，始終堅持“寬容、原諒、鼓勵”的原則，讓學生更加自信、健康、快樂地成長，倘若教師已經(jīng)給學生否定的評價，就應該對之前的觀點進行進一步闡述，對學生提出一些建議和希望，適當?shù)臅r候還可以給學生重新實踐的機會。

4.在評價時應該尊重學生的個體差異，實施因人而異評價

學生的個體發(fā)展有著較強的獨特性與不均衡性，作為一名教師，更應該給予每一位學生更加正確的、積極的評價，尊重學生的個體差異，實施因人而異評價，既要指出學生的不足，也要表揚他的閃光點，讓學生對自己更加了解，從而樹立自信心。

45布魯納認知心理學主要內(nèi)容是什么

布魯納認知心理學認為，知識的學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。

1.新知識的獲得：新知識往往與學生已經(jīng)模模糊糊，或者清清楚楚地知道的知識相違背，或者是先前知識的替代，也可以是先前知識的重新提煉。

2.舊知識的改造（轉(zhuǎn)化）：學生把信息轉(zhuǎn)化為各種不同的方式，使之超出他們最初所給的事實，從而學到更多的知識。

3.檢查知識是否恰當（評價）：學生核查所用處理知識的方法是否合適當前任務，概括的是否恰當。對于任何一門學科的學習總是由一些片段組成的，而每個片段總是涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。布魯納由此，認為學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，是主動地形成認知結構，強調(diào)學生掌握學科基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。

46簡述科學取向的教學論的教學目標觀

1.學校教學是一種目標導向的特殊實踐活動。目標決定教學內(nèi)容、過程、方式方法以及測量與評價。

2.教學目標必須以預期的學生的學習結果來界定。

3.為了指導教學設計與教學設計的實施，必須依據(jù)合理的標準對學生的學習結果進行分類。

4.現(xiàn)代認知心理學認為，學習結果的認知成分和情感成分是緊密聯(lián)系的。

47線上教學如何做好考核和評價

1．明確教學目標：注重對學生素質(zhì)目標、能力目標、知識目標的設定和達成度分析評價。

2．制定評價標準：針對教學目標、教學活動、教學任務、學習成果質(zhì)量，制定可行的評價標準，明確每項評分依據(jù)、權重等，實現(xiàn)考核效果的公平合理。

3．明確評價構成：線上教學評價要將學生的學習過程和學習成果納入評價，對學生的課前、課中、課后參與學習、學習取得的成果都要進行評價。

4．評價主體多樣：設置學生自評、學生互評、小組互評、教師評價、企業(yè)專業(yè)技術人員評價等多樣化評價。

5．依托信息化平臺：借助課程網(wǎng)站、移動APP來監(jiān)控學生學習過程，開展考核和評價，如學習通、智慧職教等。

6．分析評價結果：最后合理分析學生的成績分布、學習難點等，以便制定教學策略。

48凱利系統(tǒng)教學設計模式的起點和終點是什么

迪克·凱利（DickCarey）模式（如圖）是典型的基于行為主義的教學系統(tǒng)開發(fā)模式。該模式從確定教學目標開始，到終結性評價結束，組成一個完整的教學系統(tǒng)開發(fā)過程。教學設計活動包括以下幾個方面：

1.確定教學目標。

2.選用教學方法。

3.開展教學評價。

49奧蘇貝爾將有意義學習分為哪三種類型

奧蘇貝爾將有意義學習分為三種類型，即：表征學習、概念學習和命題學習。

1.表征學習表征學習，也叫代表學習或符號學習，是學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。表征學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。表征學習的心理機制，是符號和它們所代表的事物或觀念在學習者認知結構中建立了相應的等值關系。例如“杯子”這個符號，對初生兒童是完全無意義的，在兒童多次使用杯子的過程中，兒童的長輩或其他年長兒童多次指著杯子(實物)說“杯子”，兒童逐漸學會用“杯子”(語音)代表他們實際見到的杯子?！氨印边@個聲音符號對某個兒童來說也就獲得了意義。再比如學習人名、地名、歷史事件、圖標等都屬于表征學習；

2.概念學習概念是同類事物的共同關鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關鍵。概念學習實質(zhì)上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。例如學習“三角形”這一概念，就是掌握三角形有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關鍵特征，而與它的大小、形狀、顏色等特征無關。再比如知道了鳥的概念、哺乳動物的概念、圓的概念、力的概念等都屬于概念學習；

3.命題學習命題是以句子的形式表達的，可以分為兩類：一類是非概括性命題，只表示兩個以上的特殊事物之間的關系，如“北京是中國的首都”。這個句子里的“北京”代表特殊城市，“中國的首都”也是個特殊對象的名稱。這個命題只陳述了一個具體事實。另一類命題表示若干事物或性質(zhì)之間的關系，這類命題叫概括性陳述，是學習若干概念之間的關系。如“圓的直徑是它的半徑的兩倍”。這里的“圓”、“直徑”和“半徑”可以代表任何圓及其直徑和半徑，這里的倍數(shù)關系是普遍的關系。再比如學習勾股定律、路程計算公式、三角形內(nèi)角和為180度等都屬于命題學習。

[人物介紹]戴維·保羅·奧蘇貝爾（David Pawl Ausubel, 1918~2008）美國認知教育心理學家。先獲賓夕法尼亞大學學士學位（1939）和哥倫比亞大學心理學碩士，后又獲布蘭代斯大學醫(yī)學博士（1943）和哥倫比亞大學心理學博士（1950）學位。1950-1974年任伊利諾斯大學教育研究所教授。1975年轉(zhuǎn)任紐約市立大學研究生院與大學中心教授，1978年退休為名譽教授。后開辦診所，任精神病醫(yī)生。曾獲桑代克獎。

50馬杰認為一個好的行為目標應具有哪幾個要素

行為目標強調(diào)學習之后的行為變化和變化的條件。它的一般模式是行為主義心理學的刺激-反應模式。也就是說,它要求陳述提供什么條件(刺激)和學生能做什么(行為)。馬杰的行為目標三要素理論為：一是行為動詞、二是行為條件、三是行為標準。

反映到教學上概括為以下三點：

1.說明通過教學后，學生能做什么（或說什么）。

2.規(guī)定學生行為產(chǎn)生的條件。

3.規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。

51專業(yè)課如何挖掘思政元素

1.可以從中國特色社會主義取得的偉大實踐中挖掘思政元素。

2.可以從課程歸屬的行業(yè)、專業(yè)、學產(chǎn)方面挖掘思政元素。

3.研究課程教學內(nèi)容，挖掘其中所蘊含的哲學思想。

4.通過失敗的教訓、警示性的問題等，反思分析，提高學生辨識能力和責任意識。

5.結合專業(yè)相關社會熱點問題、國際國內(nèi)時事挖掘思政元素。

6.從專業(yè)的學科發(fā)展史、工匠（大師）成長道路、教師個人經(jīng)歷等方面完成對學生的“價值觀塑造”。

52韋納歸因理論的三個維度是什么

1.因素來源：指當事人自認影響其成敗因素的來源，是以個人條件（內(nèi)控），抑或來自外在環(huán)境（外控）。

2.穩(wěn)定性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有一致性。

3.能控制性：指當事人自認影響其成敗的因素，在性質(zhì)上是否能否由個人意愿所決定。

53研究性學習包括哪三個最基本的階段

1.第一階段：準備階段。

2.第二階段：執(zhí)行階段。

3.第三階段：總結階段。

54描述個體解決問題的一般過程

1.發(fā)現(xiàn)問題。

2.問題分類和表征。

3.確定問題的解決策略。

4.執(zhí)行策略。

5.評價問題解決的結果。

55專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定應滿足哪些基本要求

1.明確培養(yǎng)目標。

2.規(guī)范課程設置：開齊開足公共基礎課程；科學設置專業(yè)（技能）課程。

3.合理安排學時。

4.強化實踐環(huán)節(jié)。

5.嚴格畢業(yè)要求。

6.促進書證融通。

7.加強分類指導。

56專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂有哪些程序

1.規(guī)劃與設計

學校應當根據(jù)《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》要求，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修)訂的具體工作方案。成立由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學生(畢業(yè)生)代表組成的專業(yè)建設委員會，共同做好專業(yè)人才培養(yǎng)方案制(修)訂工作。

2.調(diào)研與分析

各專業(yè)建設委員會要做好行業(yè)企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研和在校生學情調(diào)研，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)企業(yè)人才需求，明確本專業(yè)面向的職業(yè)崗位(群)所需要的知識、能力、素質(zhì)，形成專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研報告。

3.起草與審定

結合實際落實專業(yè)教學標準，準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，合理構建課程體系、安排教學進程，明確教學內(nèi)容、教學方法、教學資源、教學條件保障等要求。學校組織由行業(yè)企業(yè)、教研機構、校內(nèi)外一線教師和學生代表等參加的論證會，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行論證后，提交校級黨組織會議審定。

4.發(fā)布與更新

審定通過的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學校按程序發(fā)布執(zhí)行，報上級教育行政部門備案，并通過學校網(wǎng)站等主動向社會公開，接受全社會監(jiān)督。學校應建立健全專業(yè)人才培養(yǎng)方案實施情況的評價、反饋與改進機制，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、技術發(fā)展趨勢和教育教學改革實際，及時優(yōu)化調(diào)整。

57現(xiàn)代學徒制工作內(nèi)涵是什么

1.積極推進招生與招工一體化

招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學徒制試點工作的基礎。各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點，加強對中等和高等職業(yè)教育招生工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，擴大試點院校的招生自主權，推動試點院校根據(jù)合作企業(yè)需求，與合作企業(yè)共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，改革考核方式、內(nèi)容和錄取辦法，并將試點院校的相關招生計劃納入學校年度招生計劃進行統(tǒng)一管理。

2．深化工學結合人才培養(yǎng)模式改革

工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。校企應簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

3．加強專兼結合師資隊伍建設

校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要任務?，F(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制。各地要促進校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，探索建立教師流動編制或設立兼職教師崗位，加大學校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)和專業(yè)建設的力度。合作企業(yè)要選拔優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受帶徒津貼。試點院校要將指導教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業(yè)技術職務的重要依據(jù)。

4．形成與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制

科學合理的教學管理與運行機制是現(xiàn)代學徒制試點工作的重要保障。各地要切實推動試點院校與合作企業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，共同建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，共同加強過程管理。指導合作企業(yè)制定專門的學徒管理辦法，保證學徒基本權益；根據(jù)教學需要，合理安排學徒崗位，分配工作任務。試點院校要根據(jù)學徒培養(yǎng)工學交替的特點，實行彈性學制或?qū)W分制，創(chuàng)新和完善教學管理與運行機制，探索全日制學歷教育的多種實現(xiàn)形式。試點院校和合作企業(yè)共同實施考核評價，將學徒崗位工作任務完成情況納入考核范圍。

58教學設計和教案有什么區(qū)別

1.概念不同

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內(nèi)容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。

2.特征不同

教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃；是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動；是以系統(tǒng)方法為指導；是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，強調(diào)教師主導地位，忽略學生主體地位，教案具有科學性、差異性、藝術性、可操作性。

3.內(nèi)容不同

教學設計包括課程目標、教材分析、學情分析、教學理念、教學策略、教學環(huán)境、教學過程、學生評價和教學反思等要素。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。

4.層次不同

教學設計可以是單元教學設計、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成，也可以是一節(jié)課的教學設計。教案原則上是一課時一個教案。

59影響課堂氣氛的主要因素有哪些

1.教師的領導方式。

2.教師的移情。

3.教師對學生的期望。

4.教師的焦慮。

另解：由于教師在課堂教學中起著主導作用，教師的教學、教師的領導方式、教師對學生的期望及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。

（1）教師業(yè)務水平的高低、教學能力與教學方法的優(yōu)劣直接影響課堂氣氛的好壞；

（2）教師的領導方式是教師用來行使權力與發(fā)揮其領導作用的行為方式；

（3）教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感連結起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

60如何選取實訓教學內(nèi)容

1.根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標選取教學內(nèi)容。

2.結合職業(yè)崗位工作內(nèi)容選取教學內(nèi)容。

3.結合相關職業(yè)技能考證選取教學內(nèi)容。

61專業(yè)課程中如何落實“課證”融通

1.專業(yè)課程與企業(yè)認證（證書）對接。

2.職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準對接。

3.專業(yè)課程教學過程與職業(yè)技能培訓過程對接。

4.專業(yè)課程考核與職業(yè)技能等級考核對接。

62描述問題解決教學的外部條件

1.學習內(nèi)容必須具備可研究性

學習的內(nèi)容必須對學生構成問題，即能夠讓學生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學習內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實性，即有現(xiàn)實的物資、人員和能力等方面的準備條件;問題解決教學中，教師應該注意問題的“度”。

2.在解決問題的教學中，學生最需要教師的指導而不是講授

要形成問題情境，使學習者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎的學習中，教師們要扮演新的角色，充當原認知性的輔導者，幫助學生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎的學習中，解決問題的步驟并不是一個預設的線性過程，而是一個問題界定、假設檢驗、評價、問題在界定、再次假設檢驗的過程。

3.解決問題學習更需要小組協(xié)作

尤其在解決較為復雜的問題和結構不良的問題時，受個體的能力和學習資源的限制，學生需要小組協(xié)作。

63簡述制定教學目標在教學中的功能

1.指導教學方法、技術、媒體的選擇和運用。

2.指導教學結果的測量與評價。

3.指導學生學習。

64論述現(xiàn)代教學設計的特征

1.教學設計的目的在于幫助個體的學習。

2.教學設計必須基于有關人類學習的研究。

3.教學設計應該以系統(tǒng)的方式進行。

4.教學要有短期的和長期的兩種設計。

5.系統(tǒng)設計的教學能極大地影響個人的發(fā)展。

65簡述良好的問題的特征

結構良好的問題指提供了解決問題充足的信息，包括可以運用什么規(guī)則和概念、求解應該具備什么特點等要求，問題的解法相對確定，有一個正確答案的問題。

66說說對學習環(huán)境的理解

1.學習環(huán)境最基本的理念是以學習者為中心。

2.學習環(huán)境是一種支持性的條件。

3.學習環(huán)境是為了促進學習者更好的開展學習活動而創(chuàng)設的。

4.學習環(huán)境是一種學習空間，包括物質(zhì)空間、活動空間、心理空間。

5.學習環(huán)境和學習過程密不可分，是一種動態(tài)概念，而非靜態(tài)的。它包括物質(zhì)和非物質(zhì)兩個方面，其中既有豐富的學習資源，又有人際互動的因素。

6.學習者在學習環(huán)境中處于主動地位，由學習者自己控制學習。

7.學習環(huán)境需要各種信息資源、認知工具、教師、學生等因素的支持。

8.學習環(huán)境可以支持自主、探究、協(xié)作或問題解決等類型的學習。

學習環(huán)境:是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。

67如何進行教學反思

1.自我反思法

這是教學反思的常規(guī)方法，是每個教師經(jīng)常使用的一種方法。上完一堂課，或組織完一次教學活動，自己一個人的時候，就可以進行教學反思。

2.問卷調(diào)查法

教師可將自己最想知道的一些上課問題設計成問卷，發(fā)給學生，請學生作答，從學生的作答上尋找問題，改進教學。

3.同行評課法

顧名思義，就是請同行聽課、評課，在同行的評課中發(fā)現(xiàn)問題，制定改進措施，提高教學水平。

4.錄音法

這是專門針對自己的教學語言的一種反思法。教師為了提高自己的教學語言，上課時，可用相關的錄音設備將自己的上課過程錄制下來，下課后，反復去聽，在聽的過程中尋找問題。

5.錄像法

現(xiàn)在的錄像技術十分發(fā)達，教師上課的時候，可請他人將自己的上課過程錄制成錄像，下課后，抽時間反復去看、去琢磨。

68說一說教學反思的意義

教學反思是教師在教學活動結束后，對教學活動過程進行回顧、反思、總結，以期提高自己的教學水平的一種帶有研究性質(zhì)的教學總結活動。教學反思具有以下四個意義：

1.回顧反思自己的教學活動，尋找不足和缺陷。這是教學反思活動的主要目的。通過教學反思，努力發(fā)現(xiàn)自己教學上存在的問題、缺陷，為今后改正、提高提供基礎。

2. 回顧反思自己的教學活動，尋找自己教學的優(yōu)勢所在。教學反思，既要積極尋找自己教學上的缺陷、短板，以利改進，也要尋找自己教學上的優(yōu)勢，以利今后不斷打磨、繼續(xù)發(fā)揚，形成風格。

3.回顧反思自己的教學活動，有利于提高自己的教學水平和教學能力。教學反思之所以有利于提高自己的教學水平和教學能力，根本原因就在于前述的第1、2兩點上。通過反思，發(fā)現(xiàn)不足，有利于有針對性地改進；同時，通過反思，發(fā)現(xiàn)自己教學上的優(yōu)勢，有利于今后教學中揚長避短、打造自己的獨特的教學風格。在這里，不論是前一個原因，還是后一個原因，都對教師教學水平和教學能力的提高起著舉足輕重的作用。

4.回顧反思自己的教學活動，有利于教師發(fā)現(xiàn)和總結相關的教學規(guī)律，有利于教師開展教學研究。教學規(guī)律是具有科學性、必然性、穩(wěn)定性、普遍性的教學個要素之間的聯(lián)系，是教學活動必須遵循的教學原則和教學依據(jù)。教學規(guī)律是從哪兒來的呢？是教師從教學活動中發(fā)現(xiàn)、提煉出來的。因此，作為一名教師，認真開展教學反思，并養(yǎng)成習慣，相信天長日久，你定會發(fā)現(xiàn)你自己教學活動的特點、規(guī)律，你定會發(fā)現(xiàn)帶有普遍意義的教學活動的特點規(guī)律。如此一來，你不但能有效地提高自己的教學水平、教學能力，還能在不知不覺中走上教學研究的道路，從而為自己的教學插上騰飛的翅膀。

69教學目標是如何評價和測量的

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。

首先從教學目標制訂來看，要看它是否全面、具體、適宜。“全面”要從知識、能力、素質(zhì)等幾個方面來確定?！熬唧w”指知識目標要有量化要求，能力、素質(zhì)目標要有明確要求，體現(xiàn)專業(yè)和課程特點，不能過空、過繁、過大，言之無物?！斑m宜”指確定的教學目標，能以課程標準為指導，體現(xiàn)學生和教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。

其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務要看課堂上是否盡快接觸重點內(nèi)容、重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

為測量教學目標是否達成通常采用提問檢測、課內(nèi)外作業(yè)和測驗、展示完成的作品、與學生進行交流互動的方法。對于每個教學任務，根據(jù)教學目標，結合 1+X 證書評價標準和企業(yè)要求，制定相應的教師、學生、企業(yè)導師的評價標準，針對學生學習的全過程開展教師評價、學生互評和企業(yè)導師評價。

70課堂教學如何融入課程思政

1.課程思政要融入課堂教學建設，作為課程設置、課程標準核準、教學計劃、教學資源、教案評價的重要內(nèi)容，落實到課程目標設計、課程標準修訂、教材編審選用、教案課件編寫、教學資源各方面，貫穿于課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)。

2.要講好用好馬工程重點教材，推進教材內(nèi)容進人才培養(yǎng)方案、進教案課件、進考試。

3.要創(chuàng)新課堂教學模式，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考。

4.要健全課堂教學管理體系，改進課堂教學過程管理，提高課程思政內(nèi)涵融入課堂教學的水平。

5.要綜合運用第一課堂和第二課堂，組織開展“中國政法實務大講堂”“新聞實務大講堂”等系列講堂，深入開展“青年紅色筑夢之旅”“百萬師生大實踐”等社會實踐、志愿服務、實習實訓活動，不斷拓展課程思政建設方法和途徑。

71如何以學生為中心創(chuàng)建高效課堂

1.提升教師自身專業(yè)素質(zhì)，保障高效課堂

實施先進的教學理念是實施高效課堂的前提、過硬的專業(yè)素質(zhì)是實施高效課堂的保障、教學反思使教師專業(yè)素質(zhì)不斷提升。

2.尊重個體差異，切實做到因材施教因材施教

是指教師在教學實踐中，從學生的實際情況出發(fā)，在充分尊重學生個體差異的基礎上，有針對性地實施有差別的教學，引導和激勵學生取長補短、揚長避短，使學生獲得有效的教育和全面的發(fā)展。即“教師要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā),有的放矢地進行有區(qū)別的教學”。

3.創(chuàng)新教學模式，營造良好課堂氛圍

課堂上師生之間、學生之間在教與學的互動過程中形成的氛圍。良好的課堂氛圍有助于形成更具活力和感染力的教學情境，能有效調(diào)動學生的求知熱情，激發(fā)學生的學習潛能，是提升教學質(zhì)量與效果的重要保證，也是構建高效課堂的重要途徑。

4.轉(zhuǎn)換評判角色，完善教學評價體系

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及教學效果的判斷，目的是為了總結教學經(jīng)驗、探索教學規(guī)律、改進教學方法、提升教學質(zhì)量。教學評價是教學實踐的重要組成部分，它貫穿于教學活動的全過程。建立和完善科學合理的課堂教學評價體系，對于打造以學生發(fā)展為中心的高效課堂，具有十分重要的意義。

72學習環(huán)境包含的要素

學習環(huán)境是影響學習者學習的外部環(huán)境，是促進學習者主動建構知識意義和促進能力生成的外部條件。主要包括：

1.物理學習環(huán)境。

2.資源學習環(huán)境。

3.技術學習環(huán)境。

4.情感學習環(huán)境。智慧學習環(huán)境的構成要素，智慧學習環(huán)境的構成要素包括資源、工具、學習社群、教學社群、學習方式、教學方式六個組成部分。

73列舉協(xié)作式教學策略

協(xié)作學習被看作是為多個學習提供對同一問題，用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，這種機會將促進對問題的深化理解、知識的掌握運用和能力的訓練提高。協(xié)作式教學策略有：

1.討論策略。

2.角色扮演策略。

3.競爭策略。

4.協(xié)同策略。

5.伙伴策略等。

74基于項目的學習活動有哪些特征

1.有一個驅(qū)動或引發(fā)性的問題。

2.有一個或一系列最終作品。

3.關注的是多學科交叉的知識。

4.強調(diào)學習活動中的合作。

5.學習具有一定的社會效益。

6.學習是在現(xiàn)實生活中進行探究。

7.學習過程中需運用到多種認知工具和信息資源。

01影響教學媒體選擇的主要因素有哪些

1.教學目標類型。

2.學生的特點。

3.媒體的物理特性。

4.學習情境等。

另解：

（1）教學任務，如教學目標、教學內(nèi)容、教學方式等；

（2）學習者的能力，如感知接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經(jīng)驗、興趣愛好和年齡等；

（3）教學管理；

（4）經(jīng)費和技術；

（5）媒體的教學性能，如表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。

76描述問題解決教學的外部條件

1.學習內(nèi)容必須具備可研究性

學習的內(nèi)容必須對學生構成問題，即能夠讓學生產(chǎn)生疑問、引發(fā)學生思考;問題必須有解決的可能性;問題要具有解決的必要性;學習內(nèi)容還必須具備研究的現(xiàn)實性，即有現(xiàn)實的物資、人員和能力等方面的準備條件;問題解決教學中，教師應該注意問題的“度”。

2.在解決問題的教學中，學生最需要教師的指導而不是講授

要形成問題情境，使學習者能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題。在以問題為基礎的學習中，教師們要扮演新的角色，充當原認知性的輔導者，幫助學生在問題的界定、信息的收集、分析和綜合過程中，理解要提出的問題，對問題進行分類，并找出可能的解釋或解決辦法，在以問題為基礎的學習中，解決問題的步驟并不是一個預設的線性過程，而是一個問題界定、假設檢驗、評價、問題在界定、再次假設檢驗的過程。

3.解決問題學習更需要小組

協(xié)作尤其在解決較為復雜的問題和結構不良的問題時，受個體的能力和學習資源的限制，學生需要小組協(xié)作。

77闡釋課堂管理的促進功能

1.當課堂教學面臨新的情境時，通過課堂管理使學生迅速適應課堂情境的變化。

2.當課堂里出現(xiàn)師生關系和學生關系緊張時，通過課堂管理緩和與解決各種沖突，形成與維持和諧的人際關系。

3.當課堂里出現(xiàn)紀律問題時，在課堂管理中所制定的符合學校規(guī)章制度的課堂行為準則有助于協(xié)調(diào)課堂教學步驟，排除各種干擾，維持課堂紀律。

4.當課堂里發(fā)生問題行為時，通過課堂管理調(diào)解學生的過度緊張和焦慮，減輕心理壓力，維持心理健康。

78三教”改革中教師個人要改什么

1.教師需要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立新的教育教學質(zhì)量觀。

2.在課程中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，承擔起“立德樹人”的責任。

3.重新解構和整合教育教學內(nèi)容，提高教師對課程的把握和對學生的把握。

79教學反思的內(nèi)容包括哪些

教學反思從反思的內(nèi)容上講，可謂因人而異，豐富多彩。梳理一下，主要有以下十種內(nèi)容：

1. 反思教學目標制定的是否恰當、合理。

2. 反思教學思路是否恰當、合理。

3. 反思教學方法是否恰當、合理。

4. 反思教學手段是否恰當、合理。

5. 反思板書設計是否恰當、合理。

6. 反思教學語言是否明確、簡潔、幽默、生動。

7. 反思課堂提問設計得是否恰當、合理、科學、有效。

8. 反思學生活動是否充分、是否有效、高效。

9. 反思教學效果如何：是大，還是??；是有效，還是無效。

10.反思、提煉自己的教學思想。

80課堂教學如何體現(xiàn)以學生為中心

1.轉(zhuǎn)變教學理念

轉(zhuǎn)變填壓式的教學方法，在課堂上要鼓勵學生參與教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生主動求知的欲望，激發(fā)學生自身的創(chuàng)造性和主動思維的腦力活動。在教學目標設計上，體現(xiàn)以學生為主體的思想，通過一些教學活動，讓學生在情感、能力、素質(zhì)等方面發(fā)生變化。

2.轉(zhuǎn)變教學方式

教師不再是課堂活動的主體，在課堂中利用案例、微課、問題等方式引導學生開展學習，多給學生練習的時間。教師在課堂上把主要精力和時間放在學生學習、討論、交流、指導和點拔方面，激發(fā)學生的學習興趣，從教學生學會，轉(zhuǎn)移到教學生會學上。

3.精心備好課

教師課前要備好課程標準、備好教材、備好學生、備好教學資源， 構建全方位立體化的教學環(huán)境。

81課堂教學主要做哪些分析

1.任務來源

分析通過對專業(yè)面向的職業(yè)崗位工作分析，確定工作任務，重構教學任務。

2. 教學內(nèi)容分析

通過對職業(yè)崗位工作內(nèi)容及要求進行分析，確定工作內(nèi)容，結合課程標準和職業(yè)證書要求重構教學內(nèi)容。

82班杜拉提出的觀察學習經(jīng)歷哪幾個階段

1.榜樣展現(xiàn)的事件。

2.集中注意。

3.保持從觀察中獲得的信息。

4.復現(xiàn)習得的行為。

5.在動機作用下重復已習得的行為。

83職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設主要內(nèi)容是什么

1.專業(yè)人才培養(yǎng)方案

資源庫第一主持單位要聯(lián)合參建單位對接職業(yè)標準、技術標準，貫徹國家專業(yè)教學標準，共同制定并實施適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系。

2.基本資源

一般指涵蓋專業(yè)教學標準規(guī)定內(nèi)容、覆蓋專業(yè)基本知識點和技能點，顆?；潭容^高、表現(xiàn)形式恰當，能夠支撐標準化課程的資源。

3.拓展資源

一般指基本資源之外，針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和用戶個性化需求，開發(fā)建設的特色性、前瞻性資源。

4.培訓資源

資源庫應積極建設各級各類專業(yè)培訓資源，遵循育訓結合、長短結合、內(nèi)外結合的要求，服務于全體社會學習者的技術技能培訓。鼓勵開展1+X證書制度試點，積極開發(fā)符合相關標準的職業(yè)技能等級證書培訓資源和課程，支持學習者通過資源庫學習，獲取多類職業(yè)技能等級證書，提升業(yè)務水平和可持續(xù)發(fā)展能力。

5.資源屬性

庫內(nèi)資源應按照內(nèi)容和性質(zhì)全面詳細標注屬性，以便資源的檢索和組織。資源形式規(guī)格應遵循網(wǎng)絡教育技術標準。鼓勵按《中國標準關聯(lián)標識符(ISLI)》標識資源。

6.資源類型

資源類型一般包括文本類素材、演示文稿類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。應充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，提高庫內(nèi)視頻類、動畫類、虛擬仿真類資源的占比。視頻類素材注重敘事性和完整性，以“微課程”為主要形式，用于講解知識點或技能點;動畫類素材注重邏輯規(guī)律運動的形象表達，將抽象微觀黑箱的概念可視化，用于演示抽象概念、復雜結構、復雜運動等;虛擬仿真類素材注重現(xiàn)場感和體驗，主要用于展現(xiàn)“看不見、進不去、動不得、難再現(xiàn)”等不能開展現(xiàn)場教學的場景環(huán)境過程。

7.分層建設

庫內(nèi)資源應包含素材、積件、模塊和課程等不同層次。素材是最基礎的、顆粒化的資源單體;積件是以知識點、技能點為單位，由多個內(nèi)在關聯(lián)的素材組合形成;模塊以工作任務、技能訓練項目等為單位，由多個知識點、技能點的積件組合形成;課程由多個工作任務、技能訓練項目等組合形成，包括邏輯合理、內(nèi)容完備、周期完整的標準化課程以及滿足不同需要、用戶自行搭建的個性化課程。

8.資源冗余

庫內(nèi)的素材、積件、模塊應在數(shù)量和類型上超出標準化課程包含的內(nèi)容，以更好支持用戶自主搭建課程和拓展學習。

9.支持服務

資源庫內(nèi)容還應包括但不限于：專業(yè)介紹、教學文件、職業(yè)標準、技術標準、作業(yè)及測評系統(tǒng)、習題庫(試題庫)、企業(yè)案例、雙師團隊、就業(yè)與崗位、產(chǎn)品及文化展示、就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺、企業(yè)網(wǎng)站鏈接，以及導學助學系統(tǒng)等。

84教師如何開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育模式創(chuàng)新

開展信息化環(huán)境下的職業(yè)教育教學模式創(chuàng)新研究與實踐，將信息技術與教育教學深度融合。優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，建設適應信息化教學需要的專業(yè)課程體系，用信息技術改造傳統(tǒng)教學。開展網(wǎng)絡學習空間的建設與應用，加強教與學全過程的數(shù)據(jù)采集和效果分析。充分、合理運用數(shù)字教育資源開展教學，解決技能培養(yǎng)中的重點、難點問題。學習遠程協(xié)作、實時互動、翻轉(zhuǎn)課堂、移動學習等信息化教學模式，調(diào)動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，進一步提高教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。

85現(xiàn)代教學理論的三大流派是哪些

現(xiàn)代教學論的三大流派是贊可夫“教學與發(fā)展”教學理論、瓦根舍因范例教學、布魯納認知心理學。

1.贊可夫“教學與發(fā)展”教學理論贊可夫的“教學與發(fā)展”理論運用了他的導師、前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基最近發(fā)展區(qū)學說。維果茨基說：“教學應該創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后使最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平；教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天、而應當以兒童發(fā)展的明天作為方向。”只有當教學走在發(fā)展的前面的時候，教學才有好的結果。

2.瓦根舍因范例教學瓦根舍因根據(jù)多年從事教學的經(jīng)驗，首先在物理和教學中提出：“范例教學”理論，并率先實踐。認為，要發(fā)展學生的能力，就應教給學生基本的知識，即基本概念、基本科學規(guī)律或知識結構，也就是所謂的“基本性”，要達到這一目的，就要改革教材，使學生借助精選過的材料，與“范例”接觸，訓練獨立思考和判斷能力。

3.布魯納認知心理學布魯納認為，知識的學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，即新知識的獲得、舊知識的改造、檢查知識是否恰當。

解構和整合教育教學內(nèi)容，提高教師對課程的把握和對學生的把握。

86職業(yè)教育課程教學設計的基本原則有哪些

1.職業(yè)活動導向。

2.突出能力目標。

3.項目載體。

4.能力實訓。

5.學生主體。

6.知識理論實踐一體化教學。

87什么是行動導向教學

行動導向教學是以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經(jīng)過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務。教師要分層次地給學生下達行動導向。

88如何開展“崗課賽證”融合育人模式

1.基于崗位技能標準設計課程定向培養(yǎng)高技能人才：校企強強聯(lián)合，基于企業(yè)的崗位技能標準，培養(yǎng)的高技能人才與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要對接。要緊扣崗位技能標準設置課程內(nèi)容，要緊扣崗位技能標準設計實踐教學。

2.借鑒世界職業(yè)院校技能大賽理念,攀登技能人才培養(yǎng)之巔；借鑒比賽理念，改革院校技能大賽。要著力賽課融通，引領教學改革。

3.加強證課融通對接行業(yè)標準：基于行業(yè)標準，完善高技能人才評價證書體系。對接行業(yè)企業(yè)證書，健全教學標準體系。

89什么是概念獲得教學模式

“概念獲得教學模式”是老師通過特定的教學環(huán)境幫助學生獲得概念。通俗講，就是老師在上課時，并不直接把概念傳授給學生，而是讓學生在探索中獲得“老師已知”的概念，激發(fā)學生積極參與、大膽探索和認真思考的積極性，也可以提高學生清晰表達、他人交流的能力。

概念獲得模式的目標是使學習者通過體驗所學概念的形成過程來培養(yǎng)他們的思維能力，主要反映了認知心理學的觀點，強調(diào)學習是認知結構的組織與重組的觀點。其基本程序是：教師選擇和界定一個概念——教師確定概念的屬性──教師準備選擇肯定和否定的例子——將學生導入概念化過程——呈現(xiàn)例子——學生概括并定義——提供更多的例子——進一步研討并形成正確概念——概念的運用與拓展。

通過概念獲得教學模式，能夠培養(yǎng)學生的歸納和演繹能力，能夠形成比較清晰的概念，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)倪壿嬐评砟芰Α?/span>

90斯金納的程序教學原則

1.小步子原則

小步子實際上就是要循序漸進。通過循序漸進的學習，每個學習單位的內(nèi)容都是孩子能夠輕松掌握的，孩子的學習積極性就會很高，而且，得到表揚的機會也會增多。一步一步慢慢學習，才是學生容易接受，并且受的鼓勵最多的學習方式。

2.積極反應原則

在授課過程中，老師為了課程進度，往往會忽視與學生的互動，或者自顧自的講授知識，許多問題都是老師自問自答的假提問，學生很少有回答問題的機會。這會讓孩子們的積極性很是受傷。

3.即時強化原則

電子游戲在這方面做得很到位。孩子完成一個任務，立刻就會有相應的獎勵，或者是一句贊美的話，或者是一個虛擬獎品，讓孩子們欲罷不能。如果在學習的過程中不斷得到獎勵，不僅當時學習的興趣高漲，久而久之，孩子會慢慢上癮，愛上這項學習，就像斯金納實驗中的老鼠對觸碰橫桿上癮，人們對玩游戲上癮一樣。按照腦科學家的研究，獎勵和肯定能夠激活大腦中的獎賞中心，分泌出多巴胺物質(zhì)，這會讓人感到興奮，也是人們對某一事物上癮的根源所在。

4.自定步調(diào)原則

自定步調(diào)指的是孩子在進行學習時，可以隨時調(diào)節(jié)自己學習的進度。比如孩子今天用學習機器學習了一個單元的內(nèi)容，如果孩子感覺累了，就會直接把機器關掉，明天或者后面再繼續(xù)學習。因此，孩子學習的進度或步調(diào)是自己可以自己設定。

5.低錯誤率原則

斯金納認為，錯誤的行為往往導致懲罰，而懲罰對于學習新知識，新技能幫助不大。如果老師對孩子的批評太多，這種批評一方面會挫傷孩子的學習積極性，實際上也沒法讓孩子學到正確的東西。“讓孩子記住對的，比指出孩子哪里錯了更重要?！比绻蠋熌茏龅竭@一點，那就是既讓孩子學到了正確的東西，又維持了學習的興趣。怎樣避免錯誤頻繁出現(xiàn)?那就是要把握好最近發(fā)展區(qū)的理論，不要超越孩子的能力，如果超越孩子能力太多，多半會錯誤較多，學習效果也會大打折扣。

91林格倫將課堂紀律分為哪四種類型

1.教師促成的紀律

教師促成的紀律，是指在教師的設計、組織、安排、規(guī)定和維護的標準下，所形成的紀律。它的實現(xiàn)不僅要求教師的指導、監(jiān)督以及獎懲，還必須要有教師對學生的體貼，如同情、理解、調(diào)解、協(xié)助、支持和容納學生的意見相配合。教師促成的紀律一般適用于低年級。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生對教師促成的紀律開始有不同的認識，反對教師過多的限制。

2.集體促成的紀律

集體促成的紀律，即同輩人集體形成的行為規(guī)范與準則要求。學生從上學開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學生開始以同伴群體的集體要求和價值判斷來作為自己的行為準則，以“同學也是這樣做的”為理由來做某件事。在一個好的班集體中，學生為了不損害集體或與同學的關系，即使自己有困難，也會自覺遵守集體的紀律。

3.任務促成的紀律

任務促成的紀律，是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。任務促成的紀律，是以學生對活動任務的充分理解為前提的，他們對任務理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀律，即使遇到困難和挫折也不會放棄。

4.自我促成的紀律

自我促成的紀律也就是自律。學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務促成的紀律內(nèi)化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平向前邁進的標志。

92教學中，從哪些方面去診斷學生的學習起點

1.從人才培養(yǎng)方案中課程體系中本課程前導課程了解學生學習起點。

2.課前通過與學生、授課教師、輔導員、家長開展問卷調(diào)查、座談、班會、個別溝通等方式了解學生起點。

3.課中通過學生學習過程中反饋的相關信息來了解學生起點，及時進行分析，靈活地進行提問的調(diào)整、教學環(huán)節(jié)的重組、信息呈現(xiàn)方式的改變。

4.課后每一次的作業(yè)批改可以檢查學生對知識掌握的情況，也是下一次課教學起點的有效依據(jù)。

93基于大數(shù)據(jù)的精準教學分析有哪些要素

精準教學需要收集、分析學習者的相關數(shù)據(jù)信息，比如：學生的學習行為、課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等，借助大數(shù)據(jù)應用系統(tǒng)能夠有效地收集、匯總、分析，而且更加系統(tǒng)和全面，從而形成了教育大數(shù)據(jù)。教師通過實時精準分析這些數(shù)據(jù)，就會發(fā)現(xiàn)學習者的學習需求、學習行為、學習規(guī)律及學習效果，從而制定個性化的教學目標，精準實施教學策略，達到提高學習者學習成績、優(yōu)化學習者學習行為的目的，因此大數(shù)據(jù)為精準教學模式的應用提供了有效的技術支撐。大數(shù)據(jù)的精準教學分析主要包括真實全面的數(shù)據(jù)采集、精準科學的數(shù)據(jù)分析以及精準高效的教學活動，主要環(huán)節(jié)：精準學情分析、精準教學設計、精準教學評價。

94如何落實本課程情感態(tài)度價值觀教學目標

1.突出情感態(tài)度價值觀的主導地位

教師在教學過程中注重引導和促進學生在知情行為方面的和諧發(fā)展，充分發(fā)揮情感和態(tài)度價值觀的主導地位。備課中首先考慮如何以認知的手段達到情感態(tài)度價值觀的目標，做到以情導行。

2.按情意發(fā)展的規(guī)律設計教學

教師設計多種活動來激發(fā)學生的情感體驗，一是通過創(chuàng)設一定的情景或開展多項活動來引導學生的注意，產(chǎn)生興趣表示認同，愿意接受同時引起情緒上的變化，并產(chǎn)生情感上的體驗，二是通過引導學生自主學習，自我探索來內(nèi)化學生的態(tài)度和價值觀。比如教師要因勢利導組織學生進行課堂辯論，讓學生自己去爭辯，經(jīng)過學生的自我探索，就把基于情感情緒而產(chǎn)生的態(tài)度、價值觀、傾向性，通過有機合理的整合，不斷深化形成較為穩(wěn)固系統(tǒng)的價值觀。

95智慧技能與動作技能學習的過程條件有什么聯(lián)系和區(qū)別

1.動作技能中有認知成分和肌肉協(xié)調(diào)成分，其學習階段包括認知、動作聯(lián)系形成和動作執(zhí)行自動化三階段。

2.動作技能和智慧技能都屬于技能，但二者學習過程和條件很不同。學習的第一階段：對智慧技能而言是習得概念和規(guī)則；對動作技能而言，學生只要觀察正確的操作步驟，并在頭腦中形成正確表征。第二階段：對于智慧技能來說，是變是練習，對于動作技能來說是將局部的動作聯(lián)系起來，其練習時重復練習。第三階段：對智慧技能來說，是概念和原理的運用，這種運用一般稱為遷移，對于動作技能來說是動作技能的執(zhí)行自動化。

另解：

動作技能與智慧技能是構成技能系統(tǒng)的兩個子系統(tǒng),既有區(qū)別又有聯(lián)系。其區(qū)別在于:

（1）活動的對象不同

動作技能屬于實際操作活動范疇,其對象是物質(zhì)的、具體的,表現(xiàn)為外顯的骨骼和肌肉的操作。智慧技能的對象是頭腦中的映像,具有主觀性和抽象性,表現(xiàn)為從外部難以覺察的頭腦中的思維過程,屬于觀念范疇。

（2）活動的結構不同

動作技能是系列動作的連鎖,因而其動作結構必須從實際出發(fā),符合實際,不能省略。而智慧技能是借助于內(nèi)部言語實現(xiàn)的,可以高度省略、高度簡縮,甚至覺察不到它的進行。

（3）活動的要求不同

動作技能和智慧技能形成的結果都是從不會做到知道如何做,再達到熟能生巧。但動作技能要求學習者必須掌握一套刺激-反應的聯(lián)結,而智慧技能則要求學習者掌握正確的思維方法,即獲得產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)。兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在:動作技能經(jīng)常是智慧技能形成的最初依據(jù),智慧技能的形成常常是在外部動作技能的基礎上,逐步脫離外部動作而借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。同時,智慧技能往往又是外部動作技能的支配者和調(diào)節(jié)者,復雜的運動技能,往往總是包含認知成分,需要學習者智力活動的參與,手腦并用才能完成。

96職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施有哪些要求

1.全面加強黨的領導

職業(yè)院校校級黨組織會議和校長辦公會要定期研究，書記、校長及分管負責人要經(jīng)常性研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施。

2.強化課程思政

積極構建“思政課程+課程思政”大格局，推進全員全過程全方位“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

3.組織開發(fā)專業(yè)課程標準和教案

要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體要求，制（修）訂專業(yè)課程標準，明確課程目標，優(yōu)化課程內(nèi)容，規(guī)范教學過程，及時將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和教學內(nèi)容。

4.深化教師、教材、教法改革

建設符合項目式、模塊化教學需要的教學創(chuàng)新團隊，不斷優(yōu)化教師能力結構。健全教材選用制度，選用體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范等的高質(zhì)量教材，引入典型生產(chǎn)案例?？偨Y推廣現(xiàn)代學徒制試點經(jīng)驗，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，推動課堂教學革命。

5.推進信息技術與教學有機融合

適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新要求，全面提升教師信息技術應用能力，推動大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等現(xiàn)代信息技術在教育教學中的廣泛應用。

6.改進學習過程管理與評價

嚴格考試紀律，健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評價與反饋機制。強化實習、實訓、畢業(yè)設計（論文）等實踐性教學環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價。

97對具體概念的教學教師應提供哪些教學事件

1.提示學生回憶原有知識——概念的例子。

2.同時呈現(xiàn)概念的正例與反例。

3.引導學生觀察比較，發(fā)現(xiàn)正例的共同本質(zhì)特征。

4.為概念的練習提供情境與反饋。

98課堂氣氛對學生的課堂行為容易產(chǎn)生哪些深刻影響

1.課堂氣氛有可能產(chǎn)生社會助長作用和社會致弱作用。

2.課堂氣氛容易通過教師和學生的語言、表情或動作給學生提供暗示。3.課堂氣氛還容易導致流行。

99在進行規(guī)則教學時教師應如何設計變式練習

1.注意變式例子的相對同一與變化。

2.注意為學生的練習提供反饋。

3.注意練習的分散與集中。

100班杜拉認為觀察學習過程包括哪幾個基本過程

班杜拉認為觀察學習過程包括四個子過程，分別是注意過程；保持過程；運動再現(xiàn)過程和動機過程。

注意過程：觀察學習起始于學習者對示范者行為的注意。

保持過程：即用言語和形象兩種形式把所獲得的信息轉(zhuǎn)換成適當?shù)谋硐蟊４嫫饋怼?/span>

運動再現(xiàn)：把記憶中的表象轉(zhuǎn)換成行為，并根據(jù)反饋來調(diào)整行為以作出正確的反應。

動機過程：能夠再現(xiàn)示范行為之后，學習者是否能夠經(jīng)常表現(xiàn)出示范行為還受到行為結果因素的影響。

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來源：職教苑。

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