國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)創(chuàng)立于1989年，每四年評(píng)審一次，是教育教學(xué)領(lǐng)域最高級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，代表著我國(guó)教育教學(xué)工作的最高水平。2022年國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育（本科）和高等教育（研究生）4大類。職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)從1386個(gè)推薦項(xiàng)目中評(píng)選出572個(gè)擬授獎(jiǎng)成果項(xiàng)目，其中特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)70項(xiàng)、二等獎(jiǎng)500項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率41.26%。

2021年3月頒布的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》首次提出“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性”，2021年10月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》描繪出職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動(dòng)藍(lán)圖。在政策紅利不斷釋放的形勢(shì)下，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為“十四五”時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育改革的重要主題。職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，肩負(fù)引領(lǐng)教育教學(xué)改革重任，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

一、2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)分析

職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審分為網(wǎng)絡(luò)評(píng)審與會(huì)議評(píng)審兩個(gè)階段。評(píng)審結(jié)束后再經(jīng)過成果獎(jiǎng)擬授獎(jiǎng)成果名單的公示和成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單的公布兩個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)前幾屆評(píng)審情況，公示名單和公布名單差異不大。本文是依據(jù)《教育部關(guān)于2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)擬授獎(jiǎng)成果的公示》，從成果歸屬地、完成單位、專業(yè)大類歸屬、成果主題等維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（一）成果歸屬地分布情況

1.成果的歸屬區(qū)域分布情況

根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2011年頒布的《東西中部和東北地區(qū)劃分方法》，我國(guó)經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分為東部、中部、西部和東北四大地區(qū)。對(duì)第一完成單位所屬地區(qū)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，均在東部地區(qū)；一等獎(jiǎng)共70項(xiàng)，其中東部地區(qū)獲得48項(xiàng)、中部地區(qū)獲得8項(xiàng)、西部地區(qū)獲得12項(xiàng)、東北地區(qū)獲得2項(xiàng)；二等獎(jiǎng)共500項(xiàng)，其中東部地區(qū)獲得279項(xiàng)、中部地區(qū)獲得85項(xiàng)、西部地區(qū)獲得113項(xiàng)、東北地區(qū)獲得23項(xiàng)。東部地區(qū)獲獎(jiǎng)總數(shù)329項(xiàng)、占比57.52%，超過另外三大地區(qū)的獲獎(jiǎng)總和，見表1。

同時(shí)，東部、中部、西部和東北地區(qū)區(qū)域范圍內(nèi)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）平均獲獎(jiǎng)數(shù)量分別為32.90項(xiàng)、15.50項(xiàng)、10.42項(xiàng)和8.33項(xiàng)，東部地區(qū)平均獲獎(jiǎng)數(shù)遙遙領(lǐng)先于中部、西部、東北地區(qū)，見表2。

由表1、2可見，獲獎(jiǎng)地區(qū)的成果獎(jiǎng)數(shù)量分布極不均衡，東部地區(qū)的省（自治區(qū)、直轄市）獲獎(jiǎng)總數(shù)、等級(jí)以及平均獲獎(jiǎng)總數(shù)均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中部地區(qū)、西部地區(qū)和東北地區(qū)。這不僅反映出職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)的不均衡，同時(shí)也說明了社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

2.成果的歸屬省市分布情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)各個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）獲獎(jiǎng)情況差異較大，東部?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）獲獎(jiǎng)等級(jí)、獲獎(jiǎng)總數(shù)及平均獲獎(jiǎng)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他省份，與東北三省差距最大。比如，江蘇、山東、浙江、廣東獲獎(jiǎng)總數(shù)和等級(jí)明顯高于其他省（自治區(qū)、直轄市）。其中，江蘇、天津分別獲得特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，浙江獲得一等獎(jiǎng)11項(xiàng)，均位居全國(guó)前列。

此外，同一地區(qū)內(nèi)部各省獲獎(jiǎng)分布也存在著極不平衡的態(tài)勢(shì)。東部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果主要集中在江蘇、山東、浙江、廣東、北京、上海、天津7個(gè)省市，而福建、河北、海南3省獲獎(jiǎng)成果相對(duì)較少，海南只有1項(xiàng)二等獎(jiǎng)；中部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果集中在湖南、河南、安徽、湖北4個(gè)省，而江西、山西獲獎(jiǎng)成果相對(duì)較少；西部地區(qū)獲獎(jiǎng)成果集中在重慶、四川、廣西、陜西，而貴州、云南、西藏、新疆、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古獲獎(jiǎng)成果相對(duì)較少，青海沒有獲獎(jiǎng)；東北地區(qū)獲獎(jiǎng)成果集中在遼寧和吉林，黑龍江獲獎(jiǎng)成果較少。

同時(shí)，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）獲獎(jiǎng)數(shù)的離散程度較大，區(qū)域之間的差異較為明顯。全國(guó)參加評(píng)審的31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）和1個(gè)特別行政區(qū)，平均獲獎(jiǎng)數(shù)為17.8個(gè)。超過平均數(shù)的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為13個(gè)，未達(dá)到平均數(shù)的?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）為19個(gè)，見表3。

（二）成果完成單位分布情況

1.成果第一完成單位類別情況

根據(jù)成果完成單位的屬性，將本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)第一完成單位分為六大類，包括高職院校（含高職本科）、中職（中專、技校、職高、職教中心）、普通本科高校、研究機(jī)構(gòu)、軍事院校（含軍隊(duì)醫(yī)院）和行業(yè)企業(yè)，獲獎(jiǎng)數(shù)分別為392項(xiàng)、103項(xiàng)、26項(xiàng)、25項(xiàng)、23項(xiàng)、3項(xiàng)。其中，高職院校占比68.53%，處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)，由普通本科高校、研究機(jī)構(gòu)、軍事院校（含軍隊(duì)醫(yī)院）主持完成的成果也占有一定比例。職業(yè)教育發(fā)展需要研究機(jī)構(gòu)、普通本科高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等單位介入，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

2.成果第一完成單位中“雙高計(jì)劃”院校分布情況

根據(jù)成果完成單位入選“雙高計(jì)劃”情況，將本屆高職院校獲職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的第一完成單位分為七大類，包括：“雙高計(jì)劃”A檔校、“雙高計(jì)劃”B檔校、“雙高計(jì)劃”C檔校、“雙高計(jì)劃”專業(yè)群A檔校、“雙高計(jì)劃”專業(yè)群B檔校、“雙高計(jì)劃”專業(yè)群C檔校和其他高職院校。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，“雙高計(jì)劃”入選院校均未獲得特等獎(jiǎng)，獲得一等獎(jiǎng)數(shù)分別為10項(xiàng)、9項(xiàng)、6項(xiàng)、4項(xiàng)、4項(xiàng)和1項(xiàng)，即隨著檔位下降幾乎呈直線下降趨勢(shì)；但是，197所“雙高計(jì)劃”院校獲得一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)數(shù)量以及獲獎(jiǎng)總數(shù)分別為34項(xiàng)、236項(xiàng)和270項(xiàng)，占所有高職院校獲得對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng)的比例分別高達(dá)72.34%、68.60%和68.88%，見表5。

3.成果合作完成單位統(tǒng)計(jì)情況

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：獨(dú)立完成的成果有80項(xiàng)，由兩個(gè)或兩個(gè)以上單位合作完成的有492項(xiàng)。其中，3個(gè)單位合作完成的成果最多，分別占一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和獲獎(jiǎng)總數(shù)的24.29%、21.40%和21.68%。由中國(guó)化工教育協(xié)會(huì)等單位選送的“學(xué)習(xí)成果框架下石油和化工行業(yè)終身教育體系的探索與實(shí)踐”，其合作單位有16個(gè)，成為本屆成果獎(jiǎng)完成單位最多的成果，見表6。

對(duì)單獨(dú)完成和合作完成的成果作進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，見表7，結(jié)果顯示：

一是單獨(dú)完成的成果共80項(xiàng)，高職院校占主導(dǎo)地位。無論一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)還是獲獎(jiǎng)總數(shù)，高職院校均居榜首，獲獎(jiǎng)總數(shù)占比達(dá)45%。

二是合作完成的成果中，“校+企”形式呈現(xiàn)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。合作成果492項(xiàng)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：“校+企”合作形式，有235項(xiàng)，占比47.76%?！靶?企+研”合作形式其次，有141項(xiàng)，占比28.66%。同時(shí)，從獲獎(jiǎng)等級(jí)差異來看，各個(gè)等級(jí)的獲獎(jiǎng)數(shù)，合作完成均比單獨(dú)完成的數(shù)量多，尤其是在特等獎(jiǎng)（2∶0）和二等獎(jiǎng)（432∶68）中表現(xiàn)更加明顯。另外，企業(yè)主持或參加的合作完成成果有396項(xiàng)，占比達(dá)80.49%，僅次于學(xué)校。

三是同一性質(zhì)單位間的合作，“高職+高職”形式獨(dú)占鰲頭。共有28項(xiàng)是由同一種性質(zhì)的單位合作完成的，這類合作沒有特等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)數(shù)也僅有1項(xiàng)。同一性質(zhì)單位合作成果以“高職+高職”形式居多，獲獎(jiǎng)有11項(xiàng)、占比39.29%；“高職+普通本科”形式次之，占比17.86%，見表8。

（三）成果完成人分布情況

1.成果第一完成人身份分布情況

統(tǒng)計(jì)顯示：成果第一完成人是校領(lǐng)導(dǎo)的，有2項(xiàng)特等獎(jiǎng)、34項(xiàng)一等獎(jiǎng)和209項(xiàng)二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)為245項(xiàng)、占比42.83%；成果完成人是二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的，獲獎(jiǎng)總數(shù)139項(xiàng)、占比24.30%；成果完成人是行政部門中層干部的，獲獎(jiǎng)總數(shù)105項(xiàng)、占比18.36%；以上三項(xiàng)合計(jì)占比85.49%。一線教師獲獎(jiǎng)總數(shù)78項(xiàng)，占比僅13.64%。可見，校領(lǐng)導(dǎo)和具有學(xué)校中層職務(wù)的干部，其獲獎(jiǎng)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通教師。

2.成果完成人數(shù)量分布情況

本屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作，對(duì)于成果完成人的數(shù)量沒有限制。統(tǒng)計(jì)顯示，572項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果由8393人完成，每項(xiàng)成果平均參與人數(shù)約15人。細(xì)分統(tǒng)計(jì)表明，在一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)和獲獎(jiǎng)總數(shù)的完成人數(shù)分布中，完成人數(shù)分別為15人、14人和15人，獲獎(jiǎng)成果數(shù)量最多，見圖1。成果完成人數(shù)最多的是廣西壯族自治區(qū)教育廳推薦的由廣西桂林農(nóng)業(yè)學(xué)校等單位報(bào)送的成果“服務(wù)區(qū)域農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的中職創(chuàng)新型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”，該項(xiàng)目完成人數(shù)達(dá)40人；完成人數(shù)最少的是由火箭軍士官學(xué)校報(bào)送的成果“火箭軍士兵教育訓(xùn)練一體化協(xié)作研究與實(shí)踐”，該項(xiàng)目完成人數(shù)僅為3人。

（四）成果的專業(yè)大類歸屬情況

本屆教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果除去涵蓋本校所有專業(yè)和軍事院校專業(yè)外，共涉及19個(gè)專業(yè)大類（參照《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》），如表10所示。統(tǒng)計(jì)顯示：“涵蓋本校所有專業(yè)”的成果特等獎(jiǎng)有2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)有24項(xiàng)、二等獎(jiǎng)有164項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)占比33.22%；獲獎(jiǎng)總數(shù)位居前三的專業(yè)大類分別為“交通運(yùn)輸大類”“裝備制造大類”和“農(nóng)林牧漁大類”，獲獎(jiǎng)總數(shù)均超過40項(xiàng)，這與我國(guó)近年來推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、交通強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及重視“三農(nóng)問題”有關(guān)。2項(xiàng)特等獎(jiǎng)分別是天津市教育委員會(huì)推薦的由天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)報(bào)送的成果“模式創(chuàng)立、標(biāo)準(zhǔn)研制、資源開發(fā)、師資培養(yǎng)——魯班工坊的創(chuàng)新實(shí)踐”和江蘇省教育廳推薦的由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)送的成果“五年貫通‘一體化’人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的江蘇實(shí)踐”。一個(gè)涉及高水平開放問題，另一個(gè)涉及人才縱向貫通培養(yǎng)問題，這在一定程度上也反映了國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育“走出去”戰(zhàn)略和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的高度關(guān)注。

（五）成果的主題熱點(diǎn)分布情況

1.成果主題分布情況

根據(jù)教育部《關(guān)于開展2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》（教師函[2022]9號(hào)）文件精神，本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)支持的主題主要有十個(gè)，包括人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、教師培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合、質(zhì)量保證體系、育訓(xùn)結(jié)合、專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造及辦學(xué)模式。從獲獎(jiǎng)總數(shù)的分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，本屆獲獎(jiǎng)成果中相關(guān)主題出現(xiàn)頻數(shù)居前六位的依次是“人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、教師培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、實(shí)踐教學(xué)，這也是歷屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的常見主題，見表11。

2.成果熱點(diǎn)問題分布情況

為了緊扣職業(yè)教育教學(xué)改革主旨，又能回應(yīng)職業(yè)教育熱點(diǎn)問題，獲獎(jiǎng)成果名稱多采用“主題+熱點(diǎn)”混合方式，即將熱點(diǎn)問題與人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合等主題相結(jié)合。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，本屆成果獎(jiǎng)中熱點(diǎn)問題出現(xiàn)頻數(shù)前十位的依次是：“三農(nóng)問題”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“思政育人”“文化育人”“國(guó)際化”“鄉(xiāng)村振興”“現(xiàn)代學(xué)徒制”“職業(yè)素養(yǎng)”“援藏援疆”和“勞動(dòng)教育”等，尤其是“三農(nóng)問題”“文化育人”“國(guó)際化”“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“援藏援疆”，獲得了2項(xiàng)及以上的一等獎(jiǎng)，這在一定程度上反映了職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)前關(guān)切。

二、2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的特征分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：地區(qū)獲獎(jiǎng)差異性仍普遍存在，且受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的影響；產(chǎn)教融合多元化主體參與辦學(xué)的特征逐漸顯現(xiàn)；職業(yè)教育服務(wù)“制造強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”倡議等戰(zhàn)略的意識(shí)普遍增強(qiáng)；成果完成主體對(duì)成果產(chǎn)出的影響顯著上升；“主題聚焦人才培養(yǎng)模式、熱點(diǎn)圍繞國(guó)家關(guān)切”成為基本規(guī)律。

（一）東部地區(qū)獲獎(jiǎng)數(shù)遠(yuǎn)超其他地區(qū)，存在地區(qū)性差異

第一，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡在客觀上導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域差異，致使獲獎(jiǎng)地區(qū)的成果獎(jiǎng)數(shù)量分布極不均衡。東部地區(qū)獲得2項(xiàng)特等獎(jiǎng)，且無論是一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，還是獲獎(jiǎng)總數(shù)，均超過另外三大地區(qū)的總和。為了驗(yàn)證職業(yè)教育的發(fā)展在一定程度上與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)水平等因素存在較強(qiáng)的正比關(guān)系，本研究以2022年各省（自治區(qū)、直轄市）教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)總數(shù)為Y，以當(dāng)?shù)厝脒x“雙高計(jì)劃”院校數(shù)量為X1、當(dāng)?shù)谿DP為X2、當(dāng)?shù)厝司鵊DP為X3、當(dāng)?shù)馗呗氃盒?shù)量為X4，進(jìn)行逐步回歸，深入研究成果獎(jiǎng)的影響因素和形成機(jī)理。

結(jié)果顯示，成果獎(jiǎng)影響因素為“雙高計(jì)劃”院校數(shù)量（X1）和當(dāng)?shù)谿DP（X2），另外2個(gè)因素因顯著度低而被排除。相關(guān)系數(shù)R=0.91，回歸方程如下：

Y=-4.204+2.201*X1+0.222*X2???                     （1）

由方程（1）可知，本屆職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)與當(dāng)?shù)亍半p高計(jì)劃”數(shù)量及當(dāng)?shù)谿DP存在高度正相關(guān)，即隨著當(dāng)?shù)厝脒x“雙高計(jì)劃”院校數(shù)量、當(dāng)?shù)谿DP的增加，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的數(shù)量也增加。這已充分說明當(dāng)?shù)卦盒＾k學(xué)基礎(chǔ)、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平?jīng)Q定了職業(yè)教育的發(fā)展水平。

第二，從各省（自治區(qū)、直轄市）平均獲獎(jiǎng)數(shù)來看，東部地區(qū)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過中部、西部和東北地區(qū)。本屆成果獎(jiǎng)東北地區(qū)與其他地區(qū)，尤其是東部地區(qū)的差距最為顯著，東北地區(qū)黑龍江省的獲獎(jiǎng)數(shù)量偏少。此外，同一地區(qū)內(nèi)部獲獎(jiǎng)數(shù)量也存在比較顯著的差距，如西部地區(qū)重慶獲得一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)28項(xiàng)，總數(shù)31項(xiàng)，位居全國(guó)前列，且四川、廣西、陜西等均獲得較多獎(jiǎng)項(xiàng)，而其他省則相對(duì)較少。這表明我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展還存在不平衡、不充分的現(xiàn)象。如何在政策引領(lǐng)下倍增、放大東西協(xié)作成效，尤其是采取特殊傾斜政策“振興東北”已不可忽視。

（二）成果完成主體影響成果的產(chǎn)出，存在基礎(chǔ)性差異

第一，成果第一完成單位影響成果產(chǎn)出。入選國(guó)家“雙高計(jì)劃”高職院校的獲獎(jiǎng)比例很高，占高職院校獲獎(jiǎng)總數(shù)的68.88%。國(guó)家“雙高計(jì)劃”高職院校，有著豐富的師資、財(cái)力、物力和社會(huì)資源，這類學(xué)校在培育教學(xué)成果獎(jiǎng)方面經(jīng)驗(yàn)豐富、基礎(chǔ)扎實(shí)，在申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)的過程中更易獲得推薦機(jī)會(huì)。同時(shí)，國(guó)家“雙高計(jì)劃”院校已將獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)作為一項(xiàng)標(biāo)志性建設(shè)任務(wù)，在成果獎(jiǎng)的選題、培育和推廣應(yīng)用等方面有著自身發(fā)展的動(dòng)力源。

第二，成果專業(yè)大類的歸屬影響成果產(chǎn)出。本屆成果獎(jiǎng)評(píng)審政策文件中有“聚焦現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域”的說明，客觀上放大了部分專業(yè)大類的“基礎(chǔ)性”評(píng)審競(jìng)爭(zhēng)力，這在交通運(yùn)輸、裝備制造、農(nóng)林牧漁等專業(yè)大類的成果獎(jiǎng)數(shù)量上已有明顯反映。與此同時(shí)，這些專業(yè)大類的同類院校在全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，相互交流頻繁、互鑒互學(xué)深刻，在客觀上提高了同類院校成果產(chǎn)出的整體水平。

第三，成果第一完成人職務(wù)影響成果產(chǎn)出。一線教師獲獎(jiǎng)率僅為13.64%，校領(lǐng)導(dǎo)獲獎(jiǎng)率高達(dá)42.83%。不同職務(wù)，開展教學(xué)改革的覆蓋面不同，成果推廣應(yīng)用范圍、產(chǎn)生的貢獻(xiàn)和影響力都存在基礎(chǔ)性差距。如何“堅(jiān)持引導(dǎo)優(yōu)秀人才終身從教，向長(zhǎng)期從事一線教育教學(xué)的教師傾斜”，仍有待國(guó)家在政策上加以引導(dǎo)。

第四，成果合作完成形式及單位數(shù)量影響成果產(chǎn)出。合作完成比單獨(dú)完成獲獎(jiǎng)更多，尤其是在特等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)中表現(xiàn)十分明顯，其中由3個(gè)單位合作完成的成果競(jìng)爭(zhēng)力最強(qiáng)。合作形式中，“校+企”形式呈現(xiàn)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其次是“校+企+研”合作形式。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是職業(yè)教育功能定位發(fā)生了重大變化，辦學(xué)主體由“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，更加注重企業(yè)等社會(huì)力量參與。如何提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的積極性，推行校企協(xié)同育人，成為各級(jí)教育主管部門和院校的共同關(guān)切。

（三）成果主題聚焦人才培養(yǎng)模式，熱點(diǎn)圍繞國(guó)家關(guān)切

第一，成果主題的選取熱衷于“人才培養(yǎng)模式”。多數(shù)教學(xué)成果獎(jiǎng)名稱中都有“人才培養(yǎng)模式、育人體系、協(xié)同育人”等，占比達(dá)43.88%。而與辦學(xué)模式、教育評(píng)價(jià)、專業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造等相關(guān)的成果占比為2.61%，呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。需要進(jìn)一步從政策文件上引導(dǎo)教師改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式、提升數(shù)字化應(yīng)用能力，引導(dǎo)院校開展現(xiàn)代化治理體系建設(shè)，從而助力推進(jìn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。

第二，職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)注焦點(diǎn)反映了國(guó)家關(guān)切。本屆成果獎(jiǎng)的名稱中廣泛出現(xiàn)“三農(nóng)問題”“國(guó)際化”“援藏援疆”“文化育人”和“現(xiàn)代學(xué)徒制”等熱點(diǎn)詞匯。我國(guó)職業(yè)教育需要全面從“國(guó)內(nèi)”轉(zhuǎn)向“國(guó)內(nèi)國(guó)際”兩個(gè)場(chǎng)域，注重構(gòu)建起中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的“中國(guó)方案和中國(guó)平臺(tái)”，提升中國(guó)職業(yè)教育對(duì)國(guó)際產(chǎn)能合作、合作國(guó)青年高質(zhì)量就業(yè)的服務(wù)力和貢獻(xiàn)度。

三、2022年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果的理性思考

職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)審，是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、帶動(dòng)提高相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以及助力中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化都有深遠(yuǎn)的意義。

（一）國(guó)家層面：強(qiáng)化政策設(shè)計(jì)，進(jìn)一步向薄弱環(huán)節(jié)傾斜

成果獎(jiǎng)的評(píng)審原則、主題內(nèi)容和評(píng)審范圍等政策精神，對(duì)于引導(dǎo)各地職業(yè)教育朝著優(yōu)質(zhì)、均衡方向發(fā)展有著重要意義。第一，國(guó)家層面需要基于不同區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、院校辦學(xué)基礎(chǔ)等實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)的職業(yè)教育給予一定的政策傾斜和支持。特別是在網(wǎng)評(píng)階段，要給出具體措施和專項(xiàng)政策，進(jìn)而適當(dāng)平衡不同區(qū)域成果獎(jiǎng)的分布和差異。第二，評(píng)審政策文件中雖然有“黨政機(jī)關(guān)及其工作人員申請(qǐng)成果獎(jiǎng)的，原則上不予推薦?，F(xiàn)任校領(lǐng)導(dǎo)（以申報(bào)時(shí)間為準(zhǔn)）作為第一完成人申報(bào)的項(xiàng)目數(shù)量不超過所在省份推薦總數(shù)的30%”的規(guī)定，但從實(shí)際公布的獲獎(jiǎng)名單來看，一線老師獲獎(jiǎng)率嚴(yán)重偏低。應(yīng)適當(dāng)降低具有行政職務(wù)人員的推薦申報(bào)數(shù)量，以激勵(lì)一線教師從事教學(xué)改革的積極性。可采取“中間多兩頭少”模式，按照不高于25%、45%和不低于30%的比例分別確定各地校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和普通教師成果獎(jiǎng)的推薦比例。

（二）省級(jí)層面：夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)，實(shí)施“教育強(qiáng)省”戰(zhàn)略

第一，從基礎(chǔ)向度來看，各省級(jí)政府應(yīng)從建設(shè)“教育強(qiáng)省”的戰(zhàn)略高度，積極培育省級(jí)“雙高計(jì)劃”院校，并發(fā)揮省級(jí)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)作用，加大省內(nèi)同類院校間的交流合作，以夯實(shí)全省院校的發(fā)展基礎(chǔ)。第二，從機(jī)制向度來看，職業(yè)教育要破解人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度不高的問題。各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）人民政府要進(jìn)一步引導(dǎo)企業(yè)、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等多元主體參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，并推動(dòng)各院校解決產(chǎn)教融合、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段、課程建設(shè)、教材建設(shè)等教育教學(xué)中的實(shí)際問題，提升各院校關(guān)鍵辦學(xué)能力。第三，從時(shí)間向度來看，特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)的實(shí)踐檢驗(yàn)期均不少于4年，二等獎(jiǎng)不少于2年。因此，各級(jí)教育主管部門應(yīng)提前1~2年啟動(dòng)和培育本區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育成果。第四，從改進(jìn)向度來看，職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)要在教學(xué)理論上突出創(chuàng)新。因此，各省級(jí)教育主管部門應(yīng)引導(dǎo)各個(gè)院校主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)接前沿技術(shù)和產(chǎn)業(yè)變革，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，加強(qiáng)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色的凝練，以提高成果的培育效果。

（三）院校層面：聚焦教學(xué)問題，多維提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐的重要責(zé)任，需要打造一支與社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)要求相銜接的，具有強(qiáng)勁韌性的高技術(shù)技能人才梯隊(duì)。第一，從合力入手，守底線促革新。職業(yè)教育需要社會(huì)各界共同參與，動(dòng)員全社會(huì)力量辦好職業(yè)教育。要在嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為、推進(jìn)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、堅(jiān)持自我革新、探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、“崗課賽證”綜合育人等重點(diǎn)領(lǐng)域謀求突破。第二，用實(shí)干落筆，強(qiáng)優(yōu)勢(shì)補(bǔ)短板。狠抓“雙高計(jì)劃”建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程落地，筑牢職業(yè)教育發(fā)展“硬支撐”。持續(xù)深化“三教”改革，探索更加科學(xué)、個(gè)性、多樣的育人模式，提升職業(yè)教育發(fā)展“軟實(shí)力”。開展以“就業(yè)質(zhì)量、在校生技能競(jìng)賽質(zhì)量、校友職業(yè)發(fā)展情況、用人單位滿意度”等結(jié)果性人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革，總結(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升策略。第三，從大局出發(fā)，抓當(dāng)前謀長(zhǎng)遠(yuǎn)。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)滿足當(dāng)前需要的技術(shù)技能人才，還要培養(yǎng)面向未來的戰(zhàn)略性人才。要將職業(yè)教育放在中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略全局以及新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命趨勢(shì)中把握，推動(dòng)人才培養(yǎng)與時(shí)代發(fā)展同頻共振，抓住職普融通和產(chǎn)教融合機(jī)遇，提升人才供應(yīng)質(zhì)量。

四、新一輪職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育啟示

教學(xué)成果獎(jiǎng)既不能靠華麗的文字材料去申報(bào)，也不能憑日常工作總結(jié)去參評(píng)。而是要立足于教學(xué)改革中的真問題，通過科學(xué)化設(shè)計(jì)、過程性實(shí)施以及可行性推廣應(yīng)用等一系列培育過程，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變、從實(shí)踐到推廣應(yīng)用的輻射，進(jìn)而培育出高質(zhì)量的教學(xué)成果。

（一）把握內(nèi)涵：建立成果獎(jiǎng)“五性兼?zhèn)洹钡脑u(píng)審概念

一是成果要有思想政治性。要貫徹黨的二十大精神，堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。成果要服務(wù)于“為黨育人、為國(guó)育才”總目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，要體現(xiàn)“注重培養(yǎng)專業(yè)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神”的價(jià)值導(dǎo)向，注重以人為本、因材施教，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。二是成果要有科學(xué)性。成果申報(bào)材料要有扎實(shí)的理論研究基礎(chǔ)、充足的應(yīng)用案例，內(nèi)容要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯性和系統(tǒng)完整性。三是成果要有較強(qiáng)的實(shí)效性。成果實(shí)施對(duì)深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的作用顯著、持續(xù)，且成效明顯。尤其是成果實(shí)施后，社會(huì)及用人單位對(duì)成果所培養(yǎng)人才的評(píng)價(jià)有顯著提高。四是成果要有創(chuàng)新性。成果在深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教育教學(xué)改革等方面要有理論創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新或?qū)嵺`創(chuàng)新。五是成果要有示范性與推廣性。成果提出的教學(xué)問題要具有一定普遍性，其方案的設(shè)計(jì)思路、工作目標(biāo)、推進(jìn)措施、評(píng)價(jià)方式等對(duì)同類職業(yè)院校要具有較大借鑒價(jià)值，對(duì)相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域教育教學(xué)改革創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較強(qiáng)的示范作用。

（二）謀劃引領(lǐng)：開辟成果獎(jiǎng)“三階遞進(jìn)”的培育路徑

第一，要制訂“三階遞進(jìn)”成果獎(jiǎng)培育方案。三階分別為二級(jí)學(xué)院、學(xué)校和省級(jí)三個(gè)階段。第一階段：在二級(jí)學(xué)院層面，依托重大教學(xué)改革項(xiàng)目，重點(diǎn)培育2~3個(gè)專業(yè)層面的成果，為申報(bào)校級(jí)成果獎(jiǎng)做準(zhǔn)備。第二階段：在校級(jí)層面，按照上一屆省級(jí)推薦名額的2倍左右比例，遴選出在教學(xué)理論上有創(chuàng)新、教學(xué)改革實(shí)踐中有突破、對(duì)提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量有貢獻(xiàn)、在省內(nèi)處于領(lǐng)先水平，且經(jīng)過不少于2年實(shí)踐檢驗(yàn)的校級(jí)成果，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行重點(diǎn)培育，為申報(bào)省級(jí)成果獎(jiǎng)充實(shí)后備力量。第三階段：在省級(jí)層面，可按照上一屆省級(jí)推薦名額的1.5倍比例培育，謀求通過省教育廳和全國(guó)行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)兩個(gè)途徑，為申報(bào)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)做準(zhǔn)備。第二，其他地區(qū)職業(yè)院校要加大與東部院校交流與合作。依托結(jié)對(duì)幫扶和對(duì)口支援的平臺(tái)，促進(jìn)教育教學(xué)理念創(chuàng)新和教改項(xiàng)目研究，明晰真實(shí)的教學(xué)問題，出臺(tái)相關(guān)舉措，孵化一系列標(biāo)志性成果。第三，其他地區(qū)職業(yè)院校要為每個(gè)校級(jí)成果重點(diǎn)培育項(xiàng)目編制培育計(jì)劃、時(shí)間表和任務(wù)書。明確培育期間，應(yīng)新增一批省級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目、省級(jí)精品在線開放課程，開發(fā)一批工作手冊(cè)式教材，發(fā)表一系列相關(guān)理論文章；新增一批全國(guó)職業(yè)院校技能大賽獎(jiǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“挑戰(zhàn)杯”大賽獎(jiǎng)、全國(guó)教師教學(xué)能力大賽獎(jiǎng)等；在全國(guó)會(huì)議上宣講相關(guān)教育教學(xué)改革理念；新增重要媒體報(bào)道（如央視、人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、教育部官網(wǎng)、中國(guó)教育報(bào)等）以及推廣活動(dòng)等。

（三）找準(zhǔn)選題：圍繞“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”核心問題

第一，從宏觀上選題。要緊扣世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，以黨的二十大精神為指引，圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等重大改革任務(wù)，重點(diǎn)關(guān)注國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，聚焦“雙高計(jì)劃”和“提質(zhì)培優(yōu)”等重要建設(shè)項(xiàng)目，確定成果獎(jiǎng)的選題。第二，從微觀上選題。聚焦教育教學(xué)數(shù)字化、“大思政”育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)改革等人才培養(yǎng)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，提出創(chuàng)新性的解決方案，并在反復(fù)實(shí)踐中取得突破。根據(jù)實(shí)際成效是否重大，進(jìn)而確定成果獎(jiǎng)的微觀選題。第三，從固有主題選題。成果獎(jiǎng)主題存在“定與不定”的特征。選題既要關(guān)注歷年固定的主題，也要聚焦近期變化的熱點(diǎn)?！岸ā笔侵赋晒?jiǎng)的主題相對(duì)穩(wěn)定，與往屆主題大體一致。下一屆成果獎(jiǎng)主題應(yīng)集中在10個(gè)方面：人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、育訓(xùn)并舉、教師培養(yǎng)、國(guó)際合作與交流和文化育人?！安欢ā笔侵赋晒?jiǎng)的熱點(diǎn)問題會(huì)隨著國(guó)家關(guān)切而迭代演進(jìn)。下一屆熱點(diǎn)問題應(yīng)散落在以下18個(gè)領(lǐng)域，如共同富裕、產(chǎn)教融合、科教融匯、職普融通、職業(yè)本科、中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化、現(xiàn)場(chǎng)工程師、職教高考、中國(guó)特色學(xué)徒制、多樣化成才、職業(yè)教育適應(yīng)性、數(shù)字化改造、關(guān)鍵辦學(xué)能力、“三教協(xié)同”創(chuàng)新、教育評(píng)價(jià)、勞動(dòng)教育、人工智能和綜合改革等。

（四）組建團(tuán)隊(duì)：打造“教書育人+成果培育”雙元團(tuán)隊(duì)

盡快組建肩負(fù)“教書育人”和“成果培育”雙元任務(wù)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。第一，團(tuán)隊(duì)成員年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、合作意識(shí)及研究能力要合理。項(xiàng)目主持人要有組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)還要有職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，能夠在理論或理念上有創(chuàng)新能力。團(tuán)隊(duì)成員中既要有理論實(shí)踐者，又要有佐證材料收集者。因此，包含專任教師、企業(yè)技術(shù)人員和教育教學(xué)研究人員的團(tuán)隊(duì)比較合適。第二，要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作力量。教學(xué)成果是集體智慧的體現(xiàn)，只有科學(xué)分配各成員在教學(xué)成果設(shè)計(jì)、研究、實(shí)踐、總結(jié)與推廣應(yīng)用中的具體角色與任務(wù)，團(tuán)隊(duì)成員各司其職又相互配合，能圍繞項(xiàng)目的實(shí)施方案和預(yù)期目標(biāo)共同發(fā)力，才能為教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育貢獻(xiàn)力量。

（五）凸顯創(chuàng)新：堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”旨?xì)w的教育理論研究

第一，要明確教學(xué)成果所要解決的3~5個(gè)教學(xué)問題。以“問題導(dǎo)向”來推進(jìn)成果培育和創(chuàng)新發(fā)展職業(yè)教育理論。成果獎(jiǎng)的教學(xué)問題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)的和尚未解決的，且是可以通過改革實(shí)踐解決的。解決教學(xué)問題的方案要直擊要解決的問題，絕不能簡(jiǎn)單等同于做法。第二，要注重在解決問題過程中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。在更新教育理念、改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行歸納與提煉，產(chǎn)生新的理念。這就需要通過定期例會(huì)、興趣小組活動(dòng)以及合作科研項(xiàng)目等形式，共同加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究。第三，要在推廣應(yīng)用中反復(fù)完善成果的方案。團(tuán)隊(duì)成員在接受媒體采訪、發(fā)表教育教學(xué)改革論文、出版專著教材、參加研討會(huì)等時(shí)，要及時(shí)吸取意見，進(jìn)一步完善成果的設(shè)計(jì)方案。在采納各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)人批示和國(guó)際組織評(píng)價(jià)等意見基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉總結(jié)相關(guān)教育教學(xué)理念，形成完整系統(tǒng)的中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展思想和人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育理論的新發(fā)展。

來源：職業(yè)技術(shù)教育，作者：馬林才、王婷婷、閻晗、洪春光。

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