一、職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的行動理念
為改變當(dāng)前職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)過程中的工具管理主義傾向,應(yīng)當(dāng)從規(guī)范取向下的制度行動理念向發(fā)展取向轉(zhuǎn)變。發(fā)展觀取向下的職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)包含兩層含義:一方面,承認(rèn)職業(yè)教育“雙師型”教師制度是歷史變化之物,具有動態(tài)發(fā)展的特性。此處的發(fā)展觀指向的是以發(fā)展的眼光看待職業(yè)教育“雙師型”教師制度體系?!半x開歷史性談具體性,制度就會成為凝固不變的東西;離開具體性談歷史性,制度就會成為沒有實(shí)際內(nèi)容的抽象的東西”。任何制度體系都是歷史發(fā)展的產(chǎn)物,它與一定社會發(fā)展階段與發(fā)展?fàn)顟B(tài)相適應(yīng)?!半p師型”教師制度既是歷史的,又是具體的,它隨著歷史發(fā)展階段變化而變化。當(dāng)“雙師型”教師制度建設(shè)堅(jiān)持發(fā)展取向時,就不會設(shè)想以一種同質(zhì)的、萬能的制度形態(tài)來解決所有類型教師的發(fā)展問題。另一方面,厘清職業(yè)教育“雙師型”教師制度的根本目標(biāo)是“促進(jìn)教師發(fā)展”。此處的發(fā)展包括“‘雙師型’教師的發(fā)展”與“職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展”,即將職業(yè)教育“雙師型”教師存在的“個人意義”與“他人意義”有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)教師的發(fā)展與學(xué)生的成長相統(tǒng)一。
二、職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的行動規(guī)則
從教師成長的階段來看,職業(yè)教育“雙師型”教師制度行動規(guī)則建設(shè)涉及職前培養(yǎng)制度、入職資格制度和職后培訓(xùn)制度。
1.職業(yè)教育“雙師型”教師職前培養(yǎng)制度規(guī)則體系
建立和完善“雙師型”教師職前培養(yǎng)制度,是從“源頭端”保障職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平與質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)健全當(dāng)前職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)制度體系。具體而言,構(gòu)建以職業(yè)技術(shù)師范院校為主力軍,支持高水平工科大學(xué)與普通師范院校聯(lián)合舉辦職業(yè)技術(shù)師范專業(yè),推動教育型企業(yè)、產(chǎn)教融合型企業(yè)的深度參與,引入行業(yè)相關(guān)力量支撐的多元主體共同參與的“雙師型”教師培養(yǎng)主體體系;拓寬“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)對象,吸收以職業(yè)技術(shù)師范生和技術(shù)實(shí)踐人員兩類人員作為“雙師型”教師培養(yǎng)對象的主要來源,鼓勵技術(shù)實(shí)踐工作者通過專業(yè)化培養(yǎng)程序進(jìn)入職業(yè)教育師資隊(duì)伍;促進(jìn)培養(yǎng)內(nèi)容的有機(jī)融合,將教育知識與職業(yè)知識、跨學(xué)科的職業(yè)知識、職業(yè)知識與職業(yè)文化進(jìn)行融合,培養(yǎng)全面發(fā)展的“雙師型”教師;樹立實(shí)踐取向的“雙師型”教師培養(yǎng)方式,堅(jiān)持“基于實(shí)踐、在實(shí)踐中、指向?qū)嵺`”的培養(yǎng)觀,搭建實(shí)踐取向的培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系;建設(shè)系統(tǒng)化的“雙師型”教師培養(yǎng)教學(xué)平臺、資源平臺和智慧平臺,全面支持“雙師型”教師培養(yǎng)。
2.職業(yè)教育“雙師型”教師入職資格制度規(guī)則體系
實(shí)施“雙師型”教師資格制度,是從“入口端”保障職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。實(shí)施全國統(tǒng)一的、規(guī)范的職業(yè)教育“雙師型”教師資格,“有助于提升技術(shù)技能人才的職業(yè)教育教學(xué)能力與素質(zhì),能夠更高效地對接職業(yè)院校的育人工作,從而確保校企合作育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。因此,建立全國統(tǒng)一的“1+X”“雙師型”教師資格準(zhǔn)入制度勢在必行。其中,“1”代表教師資格,“X”代表著技術(shù)認(rèn)知、技術(shù)操作、技術(shù)創(chuàng)新等技術(shù)實(shí)踐活動所需要的一切資格或資歷。職業(yè)教育“雙師型”教師“1+X”資格制度既不是物理上的機(jī)械連接,也不是強(qiáng)行的被動組合,而是產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)式的交融,旨在達(dá)成一個相互影響、相互共存的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。
3.職業(yè)教育“雙師型”教師職后發(fā)展制度規(guī)則體系
科學(xué)合理的教師職后發(fā)展制度不僅能夠激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的動力,而且能夠使教師隊(duì)伍保持專業(yè)化發(fā)展的活力。一方面,建立“雙師型”教師培訓(xùn)學(xué)分銀行制度??梢劳腥珖殬I(yè)教育教師信息管理系統(tǒng),加強(qiáng)對在職“雙師型”教師培訓(xùn)項(xiàng)目的信息化管理,建立“雙師型”教師培訓(xùn)和發(fā)展的“學(xué)分銀行”制度,建立科學(xué)合理的培訓(xùn)框架體系,擴(kuò)大培訓(xùn)成果的認(rèn)定,將職業(yè)教育“雙師型”教師的培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)學(xué)分、培訓(xùn)成果、培訓(xùn)證書轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的工作量,納入績效工資分配的重要參照指標(biāo)。
另一方面,構(gòu)建“雙師型”教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系。搭建“中外合作—國家—省級—地市”四級覆蓋的“雙師型”教師培訓(xùn)體系。具體而言,對標(biāo)世界職業(yè)教育發(fā)展水平,推薦國家級職業(yè)教育教學(xué)名師進(jìn)行中外合作培訓(xùn),建立平臺,搭建機(jī)制,引進(jìn)世界級職業(yè)教育技能人才到中國進(jìn)行交流,帶動我國職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍走向國際;國家層面的職業(yè)教育“雙師型”教師培訓(xùn)要按照國家級技術(shù)技能大師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐培訓(xùn),注重培養(yǎng)“雙師型”教師的反思能力、創(chuàng)新能力、研發(fā)能力與工匠精神,更加強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程的高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求,注重培訓(xùn)質(zhì)量與效能的提升;省級培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)各省市職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn),進(jìn)行省級層面的有機(jī)統(tǒng)籌,實(shí)現(xiàn)省域內(nèi)職業(yè)教育相關(guān)要素資源的整合,為職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)提供平臺支撐與要素支持;市級培訓(xùn)應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面,強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)常態(tài)化、培訓(xùn)內(nèi)容多樣性、培訓(xùn)方式靈活性,使職業(yè)教育“雙師型”教師全員都能獲得專業(yè)化的職后培訓(xùn)。
三、職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的行動機(jī)制
1.共同愿景:職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的多元共治機(jī)制
高度復(fù)雜性的社會現(xiàn)實(shí),需要調(diào)節(jié)多方的利益、匯合多種專業(yè)領(lǐng)域的知識,顯然不是僅靠一個部門或同一性質(zhì)組織間的合作就能完成的。它要求多種利益主體的共同參與治理,樹立共同愿景。從職業(yè)教育“雙師型”教師制度作用范圍來看,政府、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織、職業(yè)教育受教育者與公眾無疑都是利益相關(guān)者。應(yīng)將發(fā)揮不同功能屬性的組織與主體,按照一定的規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)搭建合作共治平臺,從而形成合力。觀照利益相關(guān)者的職業(yè)教育“雙師型”教師制度設(shè)計(jì)與安排,有利于充分調(diào)動多元主體的積極性,有助于發(fā)揮不同系統(tǒng)的資源優(yōu)勢,促進(jìn)不同類型資源的配合與協(xié)調(diào),從而打破職業(yè)教育“雙師型”教師制度失范困境,提升職業(yè)教育“雙師型”教師制度運(yùn)作效能。
2.柔性力量:職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的文化支持機(jī)制
為推動職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)與運(yùn)行,需要借助非正式制度的柔性力量。具體而言體現(xiàn)在:
一方面,加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),營造“雙師型”教師制度建設(shè)與實(shí)施的有利文化環(huán)境。不斷強(qiáng)化職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的引導(dǎo)和宣傳,營造企業(yè)參與職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的良好氛圍,將企業(yè)參與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值效能進(jìn)行廣泛宣傳,并內(nèi)化為企業(yè)認(rèn)可的文化價(jià)值理念。通過互聯(lián)網(wǎng)、微信平臺等媒體技術(shù),宣傳和解讀職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)工作的重要價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義,深化企業(yè)、行業(yè)與社會公眾對于職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的認(rèn)識。
另一方面,強(qiáng)化企業(yè)的責(zé)任意識,形成企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的良好氛圍。企業(yè)社會責(zé)任是企業(yè)與利益相關(guān)者在長期交往中沉淀下來的一種可預(yù)測并普遍遵守的共同經(jīng)驗(yàn)的匯集[23]。應(yīng)加強(qiáng)宣傳強(qiáng)化企業(yè)參與到職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)工作當(dāng)中,發(fā)揮企業(yè)服務(wù)社會的重要作用。同時,對參與職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)的企業(yè)的資質(zhì)與條件進(jìn)行嚴(yán)格審查,特別加強(qiáng)對企業(yè)在承擔(dān)社會責(zé)任項(xiàng)目的履歷和水平的審核,嚴(yán)厲打擊企業(yè)只為享受相關(guān)政策優(yōu)惠而參與到職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程的投機(jī)行為,提高企業(yè)進(jìn)入職業(yè)教育“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程的標(biāo)準(zhǔn)。
3.效能保障:職業(yè)教育“雙師型”教師制度建設(shè)的評價(jià)監(jiān)督機(jī)制
為了保證職業(yè)教育“雙師型”教師制度充分發(fā)揮其保證質(zhì)量、促進(jìn)發(fā)展的基本作用,將職業(yè)教育“雙師型”教師制度結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換為真正的制度效能,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐制度構(gòu)建、應(yīng)用與效果的全程進(jìn)行評價(jià)監(jiān)督。即組建多元評價(jià)主體,建立科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系,綜合采用問卷調(diào)查法、深度訪談、案例分析等途徑獲取評價(jià)數(shù)據(jù),采用“定量分析與定性分析相結(jié)合”的數(shù)據(jù)分析方法,對“雙師型”教師制度進(jìn)行體系化評價(jià)。
來源: 節(jié)選自《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》2023年第2期
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