摘要

面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快引起的環(huán)境復(fù)雜性和不確定性增加，高職專業(yè)群需進(jìn)一步優(yōu)化治理、調(diào)整戰(zhàn)略、增強能力，以提高對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。在復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視角下，高職專業(yè)群在群治理、發(fā)展戰(zhàn)略、核心能力等方面的實踐困境與組織復(fù)雜性、生態(tài)位競爭、知識管理密切相關(guān)?；趶?fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，提出高職專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的策略：聚焦復(fù)雜適應(yīng)性，優(yōu)化專業(yè)群治理結(jié)構(gòu)；立足特色發(fā)展，鞏固和拓展專業(yè)群生態(tài)位；加強知識重組整合管理，提升專業(yè)群核心競爭力。

專業(yè)群建設(shè)是推動高等職業(yè)教育深化改革、支撐發(fā)展的有效載體和重要抓手。從示范校建設(shè)到“雙高計劃”，專業(yè)群發(fā)展一直是高職院校建設(shè)發(fā)展的核心內(nèi)容，而專業(yè)群發(fā)展也確實引領(lǐng)職業(yè)教育在服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)民生改善、優(yōu)化教育體系、增進(jìn)國際交流等方面做出了巨大貢獻(xiàn)。黨的二十大報告提出統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，把職業(yè)教育擺在中國式現(xiàn)代化建設(shè)全局中，賦予了新使命、提出了新要求。新的歷史階段，專業(yè)群無疑要繼續(xù)發(fā)揮高職發(fā)展中流砥柱的作用，但面對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性和不確定性增加，專業(yè)群需要進(jìn)一步檢視自身發(fā)展的問題，優(yōu)化治理、調(diào)整戰(zhàn)略、增強能力，提高對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

一、高職專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀和實踐困境

21世紀(jì)初，隨著中國加入WTO，國內(nèi)各行業(yè)國際化進(jìn)程加快，大量新產(chǎn)業(yè)的興起，部分傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)消亡，迫使與市場聯(lián)系緊密的職業(yè)教育必須做出快速響應(yīng)。面對層出不窮的新產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)、新崗位，單個專業(yè)在對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)資源等方面已呈現(xiàn)出應(yīng)對環(huán)境變化的局限性。在這樣的背景下，對接地方產(chǎn)業(yè)需求，“建設(shè)依托于某行業(yè)、涵蓋該類行業(yè)的主要職業(yè)崗位的專業(yè)群”成為高職院校的實踐選擇。2006年，國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃實施，在全國“重點建成500個左右產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學(xué)條件好、產(chǎn)學(xué)結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高的特色專業(yè)群”，高職專業(yè)群建設(shè)開始全面實踐。2019年，中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃實施，“聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展”。至此，高職專業(yè)群進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展時期。從示范校到“雙高計劃”，隨著政策演進(jìn)，職業(yè)教育界針對專業(yè)群的實踐和研究也不斷深化，專業(yè)群治理、發(fā)展戰(zhàn)略、核心能力等問題也在實踐中逐漸凸顯出來。

（一）專業(yè)群治理難題：由簡入繁，怎樣適應(yīng)更復(fù)雜的環(huán)境

從專業(yè)到專業(yè)群，專業(yè)的演化呈現(xiàn)出與生物演化類似的由小到大、由簡入繁的過程。專業(yè)組群之后，相應(yīng)組織管理方式也應(yīng)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，以實現(xiàn)由“專業(yè)集合”到“專業(yè)集群”的躍升，這就出現(xiàn)了專業(yè)群治理問題。專業(yè)群治理可以分為內(nèi)部治理和外部治理，內(nèi)部治理關(guān)注專業(yè)群集群效益的發(fā)揮，重點在于對現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，突破行政結(jié)構(gòu)剛性約束，建立一種適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)需要的柔性、靈活的機(jī)制，實現(xiàn)專業(yè)群“內(nèi)生式”發(fā)展。外部治理關(guān)注專業(yè)群對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)同性，即專業(yè)群要主動嵌入經(jīng)濟(jì)發(fā)展鏈條，深化產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)前，在專業(yè)群內(nèi)部治理方面，傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式并未隨著專業(yè)組群發(fā)生改變，承擔(dān)專業(yè)群管理角色的仍是二級學(xué)院（系部）、教研室兩個傳統(tǒng)的管理層級，未能打破專業(yè)之間的管理壁壘，建立適合專業(yè)群管理運行的柔性、靈活機(jī)制。各組群專業(yè)表現(xiàn)為一種“機(jī)械團(tuán)結(jié)”，難以有機(jī)融合，形成集群優(yōu)勢。外部治理方面，由于當(dāng)前產(chǎn)教融合機(jī)制尚不健全、不完善，行業(yè)企業(yè)辦學(xué)主體作用無法充分發(fā)揮，參與專業(yè)群建設(shè)的深度不足，導(dǎo)致專業(yè)群發(fā)展難以實現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)變革的同頻共振。如何優(yōu)化專業(yè)群的治理結(jié)構(gòu)，發(fā)揮集群效應(yīng)，提高專業(yè)群對更復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性，是專業(yè)群發(fā)展亟待解決的治理難題。

（二）專業(yè)群發(fā)展戰(zhàn)略：魚與熊掌，拓展機(jī)會還是特色立足

高職院校大都經(jīng)歷過規(guī)模擴(kuò)張階段和后來的內(nèi)涵發(fā)展階段。在規(guī)模擴(kuò)張階段，有的學(xué)校從原本20多個專業(yè)擴(kuò)張到50多個專業(yè)，這種專業(yè)擴(kuò)張為高職院校拓展了發(fā)展空間、贏得了發(fā)展機(jī)會。但是，這種快速發(fā)展的方式也導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性矛盾的加劇。一是盲目擴(kuò)張帶來專業(yè)同質(zhì)化競爭愈演愈烈，技術(shù)技能人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出。二是同類專業(yè)的大量出現(xiàn)稀釋了本就緊張的教學(xué)資源，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量，限制了專業(yè)服務(wù)能力。曾有專家對專業(yè)數(shù)量快速增加帶來的同質(zhì)化競爭表示擔(dān)憂，提出專業(yè)群的組建應(yīng)該“針對區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)及周邊同類院校的專業(yè)布局，選擇‘有所為有所不為’，確定‘差異化發(fā)展’的戰(zhàn)略目標(biāo)”。隨著高職教育轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，有的學(xué)校及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，依托本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，培育專業(yè)特色，形成了差異化競爭優(yōu)勢，保持了發(fā)展勢頭，獲得了后來的“雙高計劃”等國家扶持項目的新發(fā)展機(jī)會。當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，新舊動能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷加快，高職院校又一次在保持自身穩(wěn)定和適應(yīng)多變的市場環(huán)境中陷入兩難。一些學(xué)校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的敏感度不夠，專業(yè)設(shè)置不能根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求及時調(diào)整，未及時將區(qū)域產(chǎn)業(yè)對新工藝、新技術(shù)和新管理等的需求傳導(dǎo)到專業(yè)設(shè)置中，專業(yè)設(shè)置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的耦合度低，制約了新發(fā)展機(jī)會；一些學(xué)校在實踐過程中缺乏對外部條件的充分考量，不能扎根區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致難以形成特色優(yōu)勢，阻礙了高水平建設(shè)。當(dāng)前，面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快的新形勢，高職專業(yè)群應(yīng)作何選擇，是罔顧風(fēng)險，對接產(chǎn)業(yè)需求上馬新專業(yè)、開拓更多發(fā)展機(jī)會？還是保持定力，走特色發(fā)展之路，選擇有所為有所不為？這是專業(yè)群發(fā)展面臨的重大戰(zhàn)略抉擇問題。

（三）專業(yè)群核心能力：聚沙成塔，個體能力還是群體能力

打造高水平專業(yè)群是高職高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在訴求。打造高水平專業(yè)群的關(guān)鍵在于提高專業(yè)群核心能力，怎樣理解專業(yè)群的核心能力？鑒于專業(yè)群的核心任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的大國工匠和服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，因此專業(yè)群的核心能力主要體現(xiàn)為人才培養(yǎng)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。從本質(zhì)上說，專業(yè)是知識傳遞和生產(chǎn)的載體，專業(yè)群是不同專業(yè)知識的一種組織方式，專業(yè)群占有知識和生產(chǎn)知識的能力制約著專業(yè)群的發(fā)展水平。由于教師是專業(yè)群開展一切教學(xué)活動的核心，是專業(yè)群中擁有知識的個體，因此教師個人的知識水平、學(xué)習(xí)能力是提高專業(yè)群核心能力的基礎(chǔ)。當(dāng)前，為了提高專業(yè)群水平，各高職院校爭相引進(jìn)培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人才、教學(xué)名師、技能名師、高學(xué)歷人才，但缺乏有效手段將教師個體能力轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力。一方面，人才培養(yǎng)滯后產(chǎn)業(yè)發(fā)展，專業(yè)群人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)不匹配，新技術(shù)新工藝新標(biāo)準(zhǔn)不能及時進(jìn)課程進(jìn)教材，教學(xué)與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。另一方面，專業(yè)群服務(wù)企業(yè)能力不足，在服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)化等方面的能力有待提升。如何將教師個體能力上升為群體能力，是提高專業(yè)群核心能力的關(guān)鍵所在。

二、復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視角下高職專業(yè)群實踐困境的理論分析

要破解高職專業(yè)群發(fā)展的實踐困境，首先要回歸到對高職專業(yè)群基本內(nèi)涵的認(rèn)識和把握上。高職專業(yè)群是由“工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近”的相關(guān)專業(yè)聚集成的教學(xué)組織，其群內(nèi)專業(yè)與環(huán)境之間存在著物質(zhì)、能量、信息的循環(huán)流動，專業(yè)之間也存在競爭、合作、互利和共生，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化不斷地調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，其發(fā)展過程是一個動態(tài)的過程。如果將專業(yè)群發(fā)展放到組織和環(huán)境互動的視角來看，專業(yè)群是一個具有復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)基本特征的組織。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)是復(fù)雜性科學(xué)研究中的重要概念，霍蘭德將復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)描述為“由規(guī)則描述的、相互作用的主體組成的系統(tǒng)”。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)由多樣的、互異的適應(yīng)性主體聚集而成，主體通過了解外界環(huán)境的變化不斷調(diào)整自己，通過主體與環(huán)境之間、主體與主體之間的相互作用和物質(zhì)能量流動，使整體表現(xiàn)出比單個主體更強的適應(yīng)性。復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)是一類很常見的復(fù)雜系統(tǒng)，現(xiàn)實生活中，許多系統(tǒng)都具有復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的特點，像城市社區(qū)、企業(yè)組織、金融市場、人體免疫系統(tǒng)等，都可以看作復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)。由于高職專業(yè)群具備復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的基本特征，院校在分析時既可以把專業(yè)群看成一個具有復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)特征的組織，也可以看成復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中的一個適應(yīng)性主體。利用復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的視角，有助于院校重新審視高職專業(yè)群發(fā)展過程中所遇到的治理困境、發(fā)展戰(zhàn)略、核心能力等亟待解決的重點問題。

（一）復(fù)雜性產(chǎn)生適應(yīng)性：優(yōu)化專業(yè)群治理的關(guān)鍵

按照復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，正是對環(huán)境的適應(yīng)性造就了組織的復(fù)雜性。組織和環(huán)境是互動的，組織要想在復(fù)雜環(huán)境中生存，就要不斷進(jìn)行自我調(diào)整，與環(huán)境復(fù)雜性相適配，即隨著環(huán)境復(fù)雜性的提高建立起比環(huán)境更復(fù)雜的組織。只有當(dāng)組織復(fù)雜性高于環(huán)境復(fù)雜性，組織才能駕馭環(huán)境獲得持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)實中，高職專業(yè)教學(xué)的組織形式從單一專業(yè)演化到專業(yè)群的過程中，盡管專業(yè)群的構(gòu)成更為復(fù)雜，卻并未建立起與這種復(fù)雜趨勢相適應(yīng)的專業(yè)群組織結(jié)構(gòu)。一方面，專業(yè)群發(fā)展中的動力仍然是自上而下的層級管理。這種簡單的線性管理方式，由于缺乏主體之間、主體與環(huán)境之間的相互作用，導(dǎo)致各專業(yè)盡管發(fā)生了聚集，但僅僅是一種機(jī)械團(tuán)結(jié)，無法“涌現(xiàn)”（由適應(yīng)性主體聚集而成的系統(tǒng)，在主體相互作用和一定規(guī)則下，產(chǎn)生出遠(yuǎn)超個體能力的整體行為）出更強的專業(yè)集群效應(yīng)。另一方面，由于專業(yè)群和企業(yè)處于一種松散聯(lián)結(jié)關(guān)系，使得專業(yè)群難以快速、近距離感知產(chǎn)業(yè)端的復(fù)雜化趨勢，無法做到與工作領(lǐng)域的變化保持一致，表現(xiàn)為對產(chǎn)業(yè)變化的適應(yīng)性不足。

理論上，組織可以通過兩個途徑來提高對復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性。一是解構(gòu)組織復(fù)雜性，加深對組織的理解，直接與環(huán)境相適配。如組織可以通過增加多樣性、自發(fā)性、融合性、超越性和變形性等指標(biāo)來提高復(fù)雜程度，以促進(jìn)涌現(xiàn)。當(dāng)然，很難找到適應(yīng)一切復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的指標(biāo)，有效的辦法是可以針對特定的組織設(shè)定一些原則。二是借助戰(zhàn)略聯(lián)盟吸收組織復(fù)雜性，為組織帶來新的發(fā)展機(jī)會的同時降低組織風(fēng)險。對于專業(yè)群來說，一方面，可以通過優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)之間、專業(yè)和環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)和互動，通過相互作用最終出現(xiàn)涌現(xiàn)現(xiàn)象，即產(chǎn)生集群效應(yīng)，形成單個專業(yè)不具備的結(jié)構(gòu)和狀態(tài)。另一方面，可以通過建立產(chǎn)教聯(lián)盟，優(yōu)化外部治理，充分吸收企業(yè)的生產(chǎn)組織管理方式，使專業(yè)群發(fā)展始終與產(chǎn)業(yè)端的變化保持一致；或者通過共建專業(yè)群發(fā)展聯(lián)盟，同類專業(yè)群聯(lián)結(jié)成更加復(fù)雜的共同體，以提高集體抗風(fēng)險能力。

（二）生態(tài)位的良性競爭：專業(yè)群戰(zhàn)略選擇的依據(jù)

由于每一個組織都是更大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，因此又可以將組織視作更大的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的一個適應(yīng)性主體。無論是生命體還是社會組織，獨立主體要想獲得生存和發(fā)展，必須在環(huán)境中找到合適的生態(tài)位。獨立主體傾向于開辟新的生態(tài)位，以創(chuàng)造與其他主體相互作用的新的機(jī)會。隨著新的生態(tài)位不斷被開辟，多樣性也就產(chǎn)生了。多樣性使系統(tǒng)的資源得以拓展，使整個系統(tǒng)得以繁榮。如果將專業(yè)群放到整個職業(yè)教育生態(tài)中審視，專業(yè)群正是這個生態(tài)系統(tǒng)中的一個適應(yīng)性主體。專業(yè)群想要獲得可持續(xù)發(fā)展，要么占據(jù)適合自己的生態(tài)位，要么拓展新的生態(tài)位。這樣同類專業(yè)群就會演化出多樣性，從而實現(xiàn)同類專業(yè)群的差異化發(fā)展。風(fēng)險在于，由于眾多同類專業(yè)占據(jù)了同一個生態(tài)位，而這個生態(tài)位的辦學(xué)資源又是有限的，同類專業(yè)群就會陷入同質(zhì)化競爭。同一生態(tài)位的競爭帶來兩個后果：一是各類辦學(xué)資源的稀釋、獨立主體的生存風(fēng)險增加；二是由于同類專業(yè)群占據(jù)的生態(tài)位更少，意味著在整個系統(tǒng)中的各類辦學(xué)資源占有也更少，不利于同類專業(yè)群的共同發(fā)展。

為了找到合適的生態(tài)位，獲得競爭優(yōu)勢，組織一般在兩個戰(zhàn)略當(dāng)中進(jìn)行權(quán)衡，一是積極捕捉由于技術(shù)變革或社會變革所產(chǎn)生的新機(jī)會，主動采取行動拓展生態(tài)位；二是通過優(yōu)化組織管理、發(fā)展特色優(yōu)勢來提高競爭力，鞏固已有的生態(tài)位。也就是說，前者重在擴(kuò)張，后者重在提高核心競爭力。何者有效，應(yīng)當(dāng)取決于組織面臨的發(fā)展環(huán)境和歷史階段。高職專業(yè)群在高職規(guī)模擴(kuò)張的前期，就是采用了擴(kuò)張的思路，一定歷史階段發(fā)揮了對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支撐作用，也拓展了專業(yè)群自身的發(fā)展空間。但是，一旦各院校都建設(shè)新專業(yè)，同類專業(yè)生態(tài)位重疊，就造成了競爭態(tài)勢。這時各院校就應(yīng)限制專業(yè)群盲目擴(kuò)張，立足當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需要，對專業(yè)進(jìn)行裁撤并轉(zhuǎn)，優(yōu)化資源配置，培養(yǎng)優(yōu)勢特色，提高核心競爭力?？梢?，專業(yè)群的生態(tài)位戰(zhàn)略選擇，應(yīng)因時因地，視不同情況靈活選擇。為了更好地發(fā)展，專業(yè)群一方面要緊貼地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培育優(yōu)勢特色，鞏固已占據(jù)的生態(tài)位；另一方面，也要充分依托數(shù)字資源優(yōu)勢增設(shè)新興專業(yè)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求調(diào)整功能面向，以拓展新的生態(tài)位。

（三）知識重組整合管理：促進(jìn)提升專業(yè)群競爭力

作為組織中最重要的核心資源，組織成員需要通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)，來提高對環(huán)境的適應(yīng)性。組織成員的適應(yīng)性是組織適應(yīng)性的基礎(chǔ)條件，但個體具有適應(yīng)性并不意味著組織一定具有適應(yīng)性。除非借助某種機(jī)制，否則個體的適應(yīng)性無法轉(zhuǎn)化為組織的適應(yīng)性。要將個體適應(yīng)性涌現(xiàn)為組織適應(yīng)性，就需要對組織中的知識進(jìn)行管理，通過知識的重組，對組織成員的知識進(jìn)行整合，產(chǎn)生組織知識，也就是將個體知識上升為組織知識。專業(yè)群是一種典型的知識密集型組織，其核心資源和核心資產(chǎn)是知識，知識管理是其管理活動的焦點。有效地推進(jìn)專業(yè)群的知識管理，對于專業(yè)群提高核心競爭力具有決定意義。而事實上，由于知識管理的缺位，個體知識在專業(yè)群中處于離散狀態(tài)，盡管部分教師具有較高的知識技能水平，但并不能轉(zhuǎn)化為全體教師的教學(xué)能力等核心能力，無法上升為專業(yè)群的整體競爭力。

要通過知識管理提高組織競爭力，主要通過個體學(xué)習(xí)、組織學(xué)習(xí)和組織間學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。組織學(xué)習(xí)是指組織為適應(yīng)環(huán)境和提高生存能力，在組織層面進(jìn)行的不斷產(chǎn)生和獲得新的知識和行為，并對其進(jìn)行解釋、整合和制度化的社會互動過程。組織間學(xué)習(xí)是組織之間通過特定的知識共享與傳播平臺，為提高創(chuàng)新績效而采取的雙向互動學(xué)習(xí)行為。對于專業(yè)群而言，要想通過知識管理提高核心能力，一是繼續(xù)加強教師個體學(xué)習(xí)，及時學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展趨勢和最新成果，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，突破思維定式；二是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，通過組織學(xué)習(xí)對知識進(jìn)行重組、整合、創(chuàng)新和應(yīng)用，將個體知識上升為組織知識，生成新的課程與資源；三是加強組織間學(xué)習(xí)，通過與企業(yè)組織之間異質(zhì)性知識的聯(lián)結(jié)、共享、互動，提高專業(yè)群的協(xié)同創(chuàng)新能力。

三、推進(jìn)高職專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的策略探析

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)受全球經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定性不確定性增加的影響，國際大循環(huán)動能衰退，國內(nèi)大循環(huán)不暢，“卡脖子問題突出，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換復(fù)雜性上升”。從復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)視角看來，面對環(huán)境的復(fù)雜化和不確定性增加，高職專業(yè)群要精準(zhǔn)識變，以變應(yīng)變，通過優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)、鞏固拓展生態(tài)位、加強知識管理，不斷增強適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境、服務(wù)發(fā)展大局的能力。

（一）聚焦復(fù)雜適應(yīng)性，優(yōu)化專業(yè)群治理結(jié)構(gòu)

1.由專業(yè)集合到專業(yè)集群，優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)部治理。要使專業(yè)群能夠充分發(fā)揮出集群效應(yīng)，就要激發(fā)專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在動力，促使自發(fā)出現(xiàn)涌現(xiàn)的現(xiàn)象。而自發(fā)出現(xiàn)涌現(xiàn)的前提，一是要提高專業(yè)群構(gòu)成的多樣性和結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。專業(yè)群的構(gòu)建需要合理確定專業(yè)群的組群專業(yè)數(shù)量，使群內(nèi)有足夠數(shù)量的專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈形成緊密對接。既要考慮將產(chǎn)業(yè)面向相近的專業(yè)群組成專業(yè)集群，增加專業(yè)群體量，打造“航空母艦”，以利于抵御風(fēng)浪；也要保持專業(yè)群中各專業(yè)的靈活機(jī)動，使專業(yè)群的管理結(jié)構(gòu)由自上而下的層級機(jī)構(gòu)，變成專業(yè)之間、專業(yè)與環(huán)境之間聯(lián)系互動的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)群的復(fù)雜性。二是促進(jìn)專業(yè)群內(nèi)部工作單元的互相聯(lián)系與靈活重組。組建“積木”單元是復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)提高適應(yīng)性的一個有效機(jī)制，即系統(tǒng)中有相當(dāng)數(shù)量的工作單元（“積木”）可以進(jìn)行靈活的重組，以應(yīng)付新的情況。在專業(yè)群中，課程團(tuán)隊就是這個“積木”的基礎(chǔ)。因此，專業(yè)群要突破專業(yè)壁壘，在群內(nèi)跨專業(yè)組建課程開發(fā)團(tuán)隊，構(gòu)成一個個圍繞不同課程的“積木”工作單元。這些“積木”工作單元彼此獨立又相互聯(lián)系，能夠根據(jù)人才培養(yǎng)的實際需要進(jìn)行靈活的重組。相應(yīng)地，專業(yè)群治理要改變以專業(yè)為主要工作單元的管理現(xiàn)狀，充分賦能課程團(tuán)隊，加強課程團(tuán)隊的資源支持和考核激勵，使之成為專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)在動力。三是提高專業(yè)群的融合性，要培養(yǎng)專業(yè)群文化，凝聚專業(yè)群的價值共識，使群內(nèi)專業(yè)對專業(yè)群的發(fā)展彼此遷就和融合，不僅對本專業(yè)的發(fā)展負(fù)責(zé)，也要為共同的專業(yè)群的發(fā)展負(fù)責(zé)，形成專業(yè)群發(fā)展的合力。

2.由松散聯(lián)結(jié)到緊密嵌入，深化專業(yè)群產(chǎn)教融合。事實上，對于市場和環(huán)境的變化，企業(yè)是最敏感的。面對市場的漸趨復(fù)雜化、需求的日益?zhèn)€性化和環(huán)境的變動不居，企業(yè)需要通過積極變革傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和組織方式、努力開發(fā)多樣化產(chǎn)品，來提高對技術(shù)和市場環(huán)境的適應(yīng)性。由于學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)空間上割裂、在教學(xué)內(nèi)容上脫節(jié)，所以專業(yè)群很難吸收企業(yè)的復(fù)雜性，與企業(yè)變革保持協(xié)同。因此，專業(yè)群需要深化產(chǎn)教融合、校企合作，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、教學(xué)工廠、產(chǎn)教園區(qū)，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用，構(gòu)建校企命運共同體，變松散聯(lián)結(jié)為緊密嵌入。專業(yè)群應(yīng)近距離學(xué)習(xí)企業(yè)發(fā)展理念和生產(chǎn)組織方式，充分吸收企業(yè)的復(fù)雜性，并將其運用于教學(xué)和管理變革。2022年12月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，“堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作”，設(shè)計了市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等新載體，推動形成同市場需求相適應(yīng)、同產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局。高職專業(yè)群應(yīng)以此為契機(jī)，積極發(fā)揮在構(gòu)建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等方面的作用，積極參與建設(shè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地、區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新中心和中試基地，努力成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可分割的部分。

3.由個體試錯到集體糾偏，構(gòu)建專業(yè)群發(fā)展共同體。近年來職業(yè)教育界“聯(lián)盟”層出不窮，如三教改革聯(lián)盟、雙高計劃院校聯(lián)盟、職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展聯(lián)盟、工匠工坊聯(lián)盟、教師培養(yǎng)培訓(xùn)創(chuàng)新聯(lián)盟等。成立聯(lián)盟的動因不盡相同，但其中一個主要的動因是，通過聯(lián)盟能夠提高成員單位的集體抗風(fēng)險能力。成員單位通過參加聯(lián)盟，構(gòu)建發(fā)展共同體，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)資源共建、信息共享、經(jīng)驗共鑒、風(fēng)險共擔(dān)，更可以集聚集體智慧，減少個體試錯成本，發(fā)揮集體糾偏作用，是一種面對不確定性的集體選擇。從這個意義上說，發(fā)展專業(yè)群聯(lián)盟，對同類專業(yè)群共同發(fā)展不無裨益。面對環(huán)境的快速變化，專業(yè)群聯(lián)盟能夠解決單一專業(yè)群復(fù)雜性不足的問題。專業(yè)群彼此聯(lián)結(jié)，構(gòu)成一個更復(fù)雜的系統(tǒng)，無疑會提高整體的適應(yīng)性。專業(yè)群聯(lián)盟不僅要在專業(yè)資源開發(fā)、師資培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)制定等方面交流溝通，更重要的是在提高專業(yè)群治理水平、鼓勵差異化競爭等方面發(fā)揮集體智慧和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。

（二）立足特色發(fā)展，鞏固和拓展專業(yè)群生態(tài)位

1.根植地方經(jīng)濟(jì)培育特色，鞏固已有生態(tài)位。各地方都有自己的優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育作為與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為密切的教育類型，必須根植地方經(jīng)濟(jì)，與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)同頻共振，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中不斷獲得能力提升、政策傾斜、資源支持，形成自身獨特的發(fā)展優(yōu)勢。一是明確發(fā)展定位。專業(yè)群堅持走特色立足、錯位發(fā)展之路，既要考慮本地優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，又要前瞻當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來趨勢；既要考慮自身優(yōu)勢基礎(chǔ)，也要衡量與同類專業(yè)群的比較優(yōu)勢，更精準(zhǔn)地找到專業(yè)發(fā)展和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的契合點，確定自身的發(fā)展定位，培育優(yōu)勢特色。二是不斷延鏈擴(kuò)鏈。隨著地方新舊動能轉(zhuǎn)換、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，原有產(chǎn)業(yè)鏈不斷延伸擴(kuò)展。專業(yè)群要優(yōu)化專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的調(diào)整延伸，動態(tài)優(yōu)化組群專業(yè)，不斷延伸專業(yè)方向，豐富專業(yè)群內(nèi)涵，形成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的動態(tài)耦合。三是優(yōu)化資源配置，學(xué)校要避免在專業(yè)群設(shè)置上貪大求全，跨專業(yè)大類太多，造成資源稀釋。要摒棄在資源配置上的平均主義，重點扶持優(yōu)勢專業(yè)集群，集中資源和力量強化專業(yè)高點、培育專業(yè)重點、扶持專業(yè)增長點，凸顯優(yōu)勢專業(yè)集群特色和品牌效應(yīng)，增強專業(yè)的核心競爭力。

2.對接高精特新衍生專業(yè)，拓展虛擬生態(tài)位。產(chǎn)業(yè)的迭代升級正在全面加速，要求技術(shù)技能人才供給側(cè)做出快速的響應(yīng)。高職專業(yè)群應(yīng)敏銳對接市場需求，緊緊跟隨相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈向高精特新技術(shù)領(lǐng)域延伸，增設(shè)相關(guān)專業(yè)。但鑒于前期規(guī)模擴(kuò)張帶來的資源稀釋和質(zhì)量問題，上馬新專業(yè)是否會帶來新的問題？隨著新一代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會進(jìn)入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化時代，推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型加快進(jìn)行。經(jīng)過近年來的信息化建設(shè)，高職院校已普遍具備相對完善的數(shù)據(jù)平臺、共建共享的數(shù)字化資源、日益增長的教師數(shù)字化素養(yǎng)，極大地減輕了新上專業(yè)的壓力。專業(yè)群應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，對校企辦學(xué)資源進(jìn)行整合重構(gòu)，拓展虛擬生態(tài)位，以降低新專業(yè)的投入和建設(shè)成本。具體來說，就是充分利用新一代信息技術(shù)教學(xué)工具，建設(shè)在線、實時、互動的泛在學(xué)習(xí)平臺，建立豐富多樣個性化的資源庫，開發(fā)兼顧結(jié)構(gòu)性和靈活性的課程體系，突破校園圍墻，打破統(tǒng)一模式、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的傳統(tǒng)教育方式，探索適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)需要的教學(xué)新方法和新路徑，通過信息技術(shù)的運用和數(shù)字資源的優(yōu)化配置，達(dá)到拓展生態(tài)資源的目的。

3.對接需求優(yōu)化服務(wù)面向，適時調(diào)整生態(tài)位。職業(yè)教育不但要致力于為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)適銷對路的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而且要以需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)群服務(wù)的功能面向。在當(dāng)前階段，一是助力破解“卡脖子”問題。高職專業(yè)群要找準(zhǔn)自身定位，聚焦科技成果轉(zhuǎn)化的“中試”環(huán)節(jié)，結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合科研院所、高校、企業(yè)搭建科技研發(fā)平臺，共同建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)的“中試基地”，提高對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的科技支撐。二是積極服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。當(dāng)前，推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是解決新時代“三農(nóng)”問題的重要途徑。高職專業(yè)群應(yīng)緊跟國家戰(zhàn)略，立足專業(yè)優(yōu)勢，依托人才和技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建鄉(xiāng)村振興研究平臺，組建現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)專業(yè)群發(fā)展聯(lián)盟，成為服務(wù)鄉(xiāng)村振興的先鋒隊。三是助力優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能走出去。專業(yè)群要主動服務(wù)國際大循環(huán)，跟隨中國企業(yè)“走出去”，服務(wù)中國制造從低端市場向高端市場延鏈擴(kuò)鏈，在國際化實踐中提高自身能力建設(shè)，拓展新的發(fā)展空間。

（三）深化知識重組整合管理，提升專業(yè)群核心競爭力

1.加強個體學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)群知識采集更新。面對生產(chǎn)技術(shù)的日新月異和產(chǎn)業(yè)對人才需求的不斷變化，專業(yè)群教師必須不斷調(diào)整自己的身份角色和知識結(jié)構(gòu)。專業(yè)群中的每位教師都要將專業(yè)群隨產(chǎn)業(yè)的不斷變革發(fā)展視為必然，樹立以產(chǎn)定教的思維。要從傳統(tǒng)的知識傳遞者的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)支持者、課程開發(fā)者、改革創(chuàng)新者的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不僅要進(jìn)行知識、技術(shù)等的局部學(xué)習(xí)，更需要強化對專業(yè)群外部環(huán)境變化的感知，根據(jù)產(chǎn)業(yè)變化不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容。同時，專業(yè)群要為教師開展學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)造條件和渠道。例如，建立校企人員雙向交流協(xié)作共同體，開展校企崗位互通、員工互聘，校企雙方賦予學(xué)校專任教師和企業(yè)兼職教師“合法身份”，使其能夠充分參與企業(yè)生產(chǎn)或教學(xué)實踐，使專職教師可以逐漸參與企業(yè)技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等深層次的企業(yè)實踐活動，兼職教師可以逐漸深度參與人才培養(yǎng)過程，以提高專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊的整體水平。

2.深化組織學(xué)習(xí)，將個體知識上升為組織知識。企業(yè)為了適應(yīng)環(huán)境劇烈復(fù)雜的變化，必須持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷變革，才能保持競爭力。為了提高學(xué)習(xí)能力，企業(yè)建立了學(xué)習(xí)型組織。專業(yè)群可以借鑒企業(yè)學(xué)習(xí)型組織的方式，將個體學(xué)習(xí)上升為組織學(xué)習(xí)。一是建立共同愿景，各專業(yè)教師要有“群”的意識，樹立專業(yè)群發(fā)展的共同愿景，為專業(yè)群的發(fā)展而相互協(xié)調(diào)配合。二是開展集體學(xué)習(xí)，如開展專業(yè)群集體教研活動和學(xué)術(shù)研討，通過教師共同制訂專業(yè)群人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建專業(yè)群課程體系、開展課堂教學(xué)改革、集體備課磨課等，促進(jìn)知識共享和教師共同提高。三是進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，及時將新生產(chǎn)方式下企業(yè)典型工作任務(wù)或項目，進(jìn)行從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，以數(shù)字化資源為主要形式，開發(fā)模塊化課程、顆?；Y源、活頁式教材，以便于根據(jù)崗位人才需求進(jìn)行靈活重組。四是進(jìn)行知識遷移，基于數(shù)字化教學(xué)資源，以大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)直播等技術(shù)手段為輔助，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂、企業(yè)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢，融合三個課堂，以學(xué)生為中心開展探究式、體驗式、項目化教學(xué)，實現(xiàn)知識的有效遷移，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)核心能力。

3.開展組織間學(xué)習(xí)，促進(jìn)校企合作協(xié)同創(chuàng)新。由于專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的相近性和專任教師知識背景的相似性，單靠專業(yè)群的組織學(xué)習(xí)很難避免知識的同質(zhì)性問題，而知識的同質(zhì)性是組織創(chuàng)新的制約因素。因此，開展組織間學(xué)習(xí)是現(xiàn)代企業(yè)集群化成長的重要途徑，這不僅有利于集群創(chuàng)新，也有利于促進(jìn)集群效率改進(jìn)。專業(yè)群可以借鑒企業(yè)開展組織間學(xué)習(xí)的方式，積極聯(lián)結(jié)外部知識源，與合作企業(yè)開展組織間學(xué)習(xí)，通過校企間異質(zhì)性知識的互補，促進(jìn)專業(yè)群的創(chuàng)新發(fā)展。一是校企合作共建共享數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，將專業(yè)群課程資源和企業(yè)培訓(xùn)資源、文化資源等進(jìn)行整合，促進(jìn)組織間的知識共享。二是組建跨組織的課程開發(fā)團(tuán)隊，將企業(yè)以過程性知識為主的默會知識和學(xué)校以陳述性知識為主的編碼知識進(jìn)行有效的整合和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)校企協(xié)同育人。三是組建跨組織的技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊，通過相互學(xué)習(xí)產(chǎn)生“共生放大”效應(yīng)，促進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新。

來源: 教育與職業(yè)2023年第6期，作者劉祥澤系日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代汽車系副主任，副教授，碩士；徐堅系南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、工程師，博士

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