“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則是關(guān)于如何實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)指導(dǎo)意見。因此，希望教師站在學(xué)生的角度，考慮如何幫助他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容，什么樣的學(xué)習(xí)方式更好，該創(chuàng)設(shè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等等，從這幾個(gè)問題出發(fā)，我們將向教師一一闡釋“以學(xué)生為中心”教學(xué)的幾個(gè)原則，引導(dǎo)教師開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

原則一：學(xué)習(xí)目標(biāo)更重視能力培養(yǎng)，且兼顧學(xué)生的差異

教育的今天，能力培養(yǎng)比知識(shí)的傳遞變得更為重要，未來社會(huì)對(duì)人才的要求是多元化的。比如：“21世紀(jì)技能聯(lián)盟”提出的生活和職業(yè)生涯技能、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、信息、媒體與技術(shù)技能；NCREL提出的創(chuàng)新思維能力、高效工作能力、有效交流能力以及數(shù)字時(shí)代基本素養(yǎng)。我國新的國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要規(guī)劃中也明確提出：“堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

要進(jìn)行素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育的今天，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得知識(shí)極易被獲取，而問題解決、協(xié)作、創(chuàng)新等能力在當(dāng)今社會(huì)正變得比知識(shí)本身更為重要。學(xué)生需要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)尋求幫助和獲取資源，成為具有批判精神與創(chuàng)新精神的實(shí)踐者。因此，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)不是知識(shí)的獲得，而是能力的培養(yǎng)，包括問題解決的能力、協(xié)作的能力與創(chuàng)新的能力。

教師在開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐中，必須謹(jǐn)記學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是知識(shí)的獲得，能力要比知識(shí)更重要。

原則二：學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活，有機(jī)整合學(xué)生的需求與經(jīng)驗(yàn)

如何才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么，究竟什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？

首先，我們回憶學(xué)習(xí)理論所提到的幾個(gè)觀點(diǎn)：

• 學(xué)生是帶著關(guān)于世界是如何運(yùn)作的先前概念來到教室的。如果他們最初的理解沒有得到考慮的話，就很可能無法掌握新的概念和信息。
• 有意義的學(xué)習(xí)，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。
• 基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中心，以學(xué)生的自發(fā)性和主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)力，把學(xué)習(xí)與學(xué)生的愿望、興趣和需要有機(jī)的結(jié)合起來。

從上述觀點(diǎn)能夠獲知，學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素就是學(xué)習(xí)內(nèi)容必須和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果沒有一個(gè)與過往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的環(huán)節(jié)，很難在他們腦海中形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)到的知識(shí)很容易被遺忘。教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中或許遇到過這樣痛苦，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)無論怎么講，還是有很多學(xué)生不理解不明白，總也掌握不了。到最后，只能教學(xué)生用“死記硬背”的方法應(yīng)對(duì)考試。不知教師是否反思過那些讓學(xué)生昏昏欲睡、懵懵懂懂的課堂究竟哪里出了錯(cuò)。其實(shí)，除了一些讓人沮喪的課堂，許多教師也有很多成功的經(jīng)驗(yàn)。教師有的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在課堂中非常積極、興趣很濃厚，整個(gè)課堂都洋溢著“快樂學(xué)習(xí)”的氛圍。這些成功與失敗教學(xué)的背后，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的生活是否相聯(lián)系。

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師應(yīng)盡量從學(xué)生生活中取材，吸引和促進(jìn)學(xué)生積極地思考與參與。教師將課堂學(xué)習(xí)與課外的實(shí)踐生活緊密相連，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用。

教師要學(xué)會(huì)從學(xué)生的生活中取材，其中一個(gè)重要的途徑就是了解學(xué)生的生活。

原則三：給學(xué)生一定的自主權(quán)，提供多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)

“以學(xué)生為中心”的課堂應(yīng)該給學(xué)生一定自主權(quán)，學(xué)生不再僅僅依賴教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生通過反思與交流獲得有效的學(xué)習(xí)策略與技巧，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有力的支持。

“以學(xué)生為中心”的課堂應(yīng)該使用多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生參與多種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，并適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)偏好、初始能力等方面的差異。

“以學(xué)生為中心”的課堂要促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用。教師通過不斷深入的啟發(fā)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考的深入，通過同伴討論讓學(xué)生獲得新的視角與靈感，通過參與學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)遷移與應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

“以學(xué)生為中心”的課堂讓學(xué)生參與鼓勵(lì)反思、協(xié)作、探究與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生問題解決、協(xié)作、創(chuàng)新等能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)幫助，學(xué)會(huì)尋求幫助和資源，成為具有批判精神與創(chuàng)新精神的實(shí)踐者。因此，在實(shí)踐中，有的理科教師不把公式或方法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生自已動(dòng)手，探索公式。還有的教師，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的小組學(xué)習(xí)或者合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。

原則四：構(gòu)建激勵(lì)和支持的學(xué)習(xí)環(huán)境

“以學(xué)生為中心”的課堂要為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供有益的學(xué)習(xí)氛圍、有效的資源與工具，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，激勵(lì)和支持學(xué)生成為主動(dòng)的意義建構(gòu)者。

“以學(xué)生為中心”的課堂將教室的中心從講臺(tái)轉(zhuǎn)到臺(tái)下學(xué)生的主要活動(dòng)區(qū)域，通過桌椅擺放、板報(bào)、宣傳展示欄、小裝飾等物理空間的設(shè)計(jì)可使學(xué)生擁有更加民主、開放、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。物理學(xué)習(xí)空間能夠激勵(lì)和支持學(xué)生的主動(dòng)探究、對(duì)話與協(xié)作，讓學(xué)生真切感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，并獲得學(xué)習(xí)的自信與動(dòng)力。

“以學(xué)生為中心”的課堂鼓勵(lì)民主、互動(dòng)的課堂文化，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生之間相互尊重與欣賞，讓學(xué)生之間建立起友好的交流與互助關(guān)系，這種積極的社會(huì)人際關(guān)系將極大地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。如同教師和學(xué)生自己所說的：

• 我的學(xué)生都很尊重我，他們常常讓我感動(dòng)。
• 我相信所有的學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，我尊重他們的選擇并鼓勵(lì)他們。
• 喜歡我們的老師，老師了解我并尊重我。
• 我相信我的同伴，他們都很優(yōu)秀，我們?cè)谝黄鹉軌蚝芎猛瓿扇蝿?wù)。

學(xué)習(xí)環(huán)境中一個(gè)重要的部分就是資源。教師要善于利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和身邊的資源，將其整合在學(xué)習(xí)資源中，告訴學(xué)生如何搜索和應(yīng)用各種有益的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。要利用身邊的各種網(wǎng)絡(luò)工具和計(jì)算機(jī)軟件，給學(xué)生做認(rèn)知、反思、探究、交流、合作的工具，教導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何使用這這些工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。

原則五：評(píng)價(jià)以促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

“以學(xué)生為中心”的課堂中評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)和改善學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，通過各種形成性評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并給予有效的反饋與指導(dǎo)。

“以學(xué)生為中心”的課堂應(yīng)采用多主體的評(píng)價(jià)方式，除了教師之外，更多地鼓勵(lì)學(xué)生及其同伴參與到評(píng)價(jià)中來，以確保評(píng)價(jià)的全面性，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂應(yīng)給學(xué)生提供與學(xué)習(xí)目標(biāo)相呼應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，從而激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為更加負(fù)責(zé)。除了使用填空題、選擇題等客觀題測(cè)試評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)記憶與理解的水平外，還通過考查學(xué)生問題解決、主題探究、學(xué)習(xí)項(xiàng)目中表現(xiàn)與成果等方式，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平與綜合能力。

然而，需要教師注意的是，不能盲目追求“多元評(píng)價(jià)”。一定要牢牢記住評(píng)價(jià)的目標(biāo)：改進(jìn)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有先符合這一目標(biāo)，教師才能盡可能采用多元化的評(píng)價(jià)方式。

原則六：教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者與管理者

“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師不再只是知識(shí)的講授者，而需要扮演更多關(guān)鍵的角色，包括學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者與管理者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

“以學(xué)生為中心”的課堂更加尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)自主權(quán)，因此，會(huì)適當(dāng)增加突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的活動(dòng)，如討論、合作任務(wù)、自主探究等。然而，給學(xué)生一定的課堂空間并不意味著讓學(xué)生“放羊”，否則，這樣的課堂盡管看似“熱鬧”，但是學(xué)生們并沒有投入學(xué)習(xí)，所謂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)也便流于形式。因此，在“以學(xué)生為中心”的課堂中，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)也更具挑戰(zhàn)。一方面，在課堂上，教師要細(xì)致觀察學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，捕捉有價(jià)值的問題，對(duì)學(xué)生的問題給予明確的響應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生朝目標(biāo)邁進(jìn)；另一方面，教師在備課時(shí)候就要對(duì)課堂上預(yù)計(jì)實(shí)施的自主習(xí)活動(dòng)，如小組活動(dòng)、自主探究活動(dòng)，進(jìn)行更細(xì)致的規(guī)劃，為學(xué)生提供有效的腳手架，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題、解決的方法。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中給學(xué)生提供腳手架非常重要，通過腳手架，教師實(shí)現(xiàn)了對(duì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效引導(dǎo)。

教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

在“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師是學(xué)生可以信任的學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生思考、討論、探究、協(xié)作、展示等各種活動(dòng)中，教師應(yīng)是細(xì)致的觀察昔、認(rèn)真的傾聽者、平等的對(duì)話者，只有這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困準(zhǔn)，給他們提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)方法等方面的幫助，成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

教師是課堂活動(dòng)的組織者與管理者

“以學(xué)生為中心”的課堂中，教師必須要扮演好課堂活動(dòng)的組織者與管理者的角色。教師應(yīng)該自然流暢地展開課堂，有效組織每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，監(jiān)控每個(gè)活動(dòng)的進(jìn)度，盡可能讓每一位學(xué)生都投入學(xué)習(xí)并按照進(jìn)度完成活動(dòng)，通過觀察、與學(xué)生互動(dòng)等方式來確保課堂始終是以預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的。教師只有扮演好這兩角色，才能讓課堂兼顧效率與效果，在既定的教學(xué)計(jì)劃下完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

以上就是六條“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，教師在實(shí)踐過程中要盡量契合這些原則的指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的資源，讓學(xué)生通過自主探究與小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

小結(jié)

“以學(xué)生為中心”課堂應(yīng)順應(yīng)學(xué)生天性、符合學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生能夠真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體性與主動(dòng)性，讓學(xué)生不僅投入學(xué)習(xí)并且從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。然而，以往的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師往往會(huì)走入一些誤區(qū)：

• 有的時(shí)候?yàn)榱藙?chuàng)設(shè)情境而編造“情境”，假定一些學(xué)生生活中沒有接觸過的內(nèi)容，雖然看起來聯(lián)系生活，但卻不符合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。
• 學(xué)生太多的自由，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中充分發(fā)揮主體性，但卻沒有給學(xué)生足夠的支持與引導(dǎo)。學(xué)生在無組織與無支持的狀態(tài)下，很容易進(jìn)入盲目學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
• 給學(xué)生太多的材料與資料，但卻沒有對(duì)資源的使用進(jìn)行說明和指導(dǎo)，資源繁雜加重了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，不但沒能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)反而成為生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)。
• 常常在一個(gè)課堂中組織了太多的活動(dòng)，為完成課堂教學(xué)計(jì)劃只能匆匆忙忙“趕場(chǎng)”，教學(xué)過程顯得倉促。眼花繚亂的活動(dòng)讓課堂顯得熱熱鬧鬧，但學(xué)生來不及消化與吸收，活動(dòng)經(jīng)常達(dá)不到預(yù)定的目標(biāo)。

對(duì)于“以學(xué)生為中心”的教育”的理解也存在幾個(gè)明顯的誤區(qū)：

• 要考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn)和需求，無條件地滿足學(xué)生的要求。
• 教師要教學(xué)生想學(xué)的內(nèi)容。
• 課堂教學(xué)形式多樣，必須有小組討論、合作、探究等活動(dòng)。
• 教師要多向?qū)W生提問，爭(zhēng)取提問到每一個(gè)學(xué)生。

這是因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)不是無條件地滿足學(xué)生需求。在結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與需求的時(shí)候，不能忘記教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，并不是學(xué)生想學(xué)什么內(nèi)容教師就教什么內(nèi)容?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂沒有要求必須有小組討論、合作與探究，教師如果能夠通過提問題引導(dǎo)深入，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然在教學(xué)過程中教師應(yīng)盡可能關(guān)注到所有的學(xué)生，但向每一個(gè)學(xué)生提問不是必須的，這樣將會(huì)延誤教學(xué)進(jìn)度，影響課堂效果，擾亂教學(xué)安排，從而無法完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

除了以上提到這幾點(diǎn)，還有很多對(duì)“以學(xué)生為中心”教學(xué)的誤解。比如說，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行控制和管理等。在這里，需要再次強(qiáng)調(diào)的是：“以學(xué)生為中心”的課堂仍然是在特定教學(xué)計(jì)劃下開展的課堂，需要擔(dān)負(fù)特定的教學(xué)任務(wù)，在一定課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在借鑒各種“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則時(shí)不能過于教條，應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行靈活與適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與創(chuàng)新，切忌為追求學(xué)生的自主性，而大大降低教學(xué)的效率。雖然有時(shí)教師可能會(huì)因?yàn)闂l件和課時(shí)的限制而無法選擇最理想的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是只要在設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的時(shí)候始終堅(jiān)持從學(xué)生需求和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，確保學(xué)生在課堂上能夠投入學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂。

來源: 高校教師發(fā)展工作室

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