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數(shù)智化背景下職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性提升路徑研究與實踐

一、引言

當(dāng)前,我國正處于數(shù)字技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會深度融合、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)智化轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期,智慧制造、智慧教育等新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展,5G、云數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)在創(chuàng)新引領(lǐng)、綠色低碳、共享經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代供應(yīng)鏈、人力資本服務(wù)等領(lǐng)域形成新增長點(diǎn)、新動能,推動社會產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級。新形態(tài)、新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生對供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職業(yè)教育提出更高的要求,培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的復(fù)合型人才,培養(yǎng)與企業(yè)技術(shù)升級同步匹配的創(chuàng)新型人才,培養(yǎng)滿足學(xué)習(xí)型社會、技能型社會需要的發(fā)展型人才及推動中國企業(yè)走出國門的國際化人才成為職業(yè)教育的重要任務(wù)。2021年,習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性,加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此,專業(yè)群與專業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的緊迫性愈加凸顯。

轉(zhuǎn)型升級的兩大重點(diǎn)任務(wù):一是核心技術(shù)在人才培養(yǎng)中要升級,即新技術(shù)、新工藝、新材料方面的知識與技能要及時納入專業(yè)人才培養(yǎng);二是專業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型,即數(shù)字化技術(shù)推動專業(yè)升級的智能技術(shù)運(yùn)用、智慧管理等要融入教學(xué)方案。因此,專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容要定期更新,以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級;專業(yè)人才培養(yǎng)的復(fù)合技術(shù)能力要增強(qiáng),以滿足不同產(chǎn)業(yè)所需的技術(shù)要求;專業(yè)人才培養(yǎng)模式要創(chuàng)新,以增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新業(yè)態(tài)。

二、數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)涵

“適應(yīng)”的本意是反映個體或群體與環(huán)境間的協(xié)同程度,體現(xiàn)了主觀和客觀的互動效果,反映了個體或群體順應(yīng)或回應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境需求的一種結(jié)果?!皬囊延姓吆脱芯砍晒?,關(guān)于‘職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性’的闡述和研究主要聚焦于職業(yè)技術(shù)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的順應(yīng)、對行業(yè)企業(yè)需求的滿足和對個體成長發(fā)展訴求的回應(yīng)方面”。數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)的適應(yīng)性包括三個維度,即外部適應(yīng)性、內(nèi)部適應(yīng)性、內(nèi)在協(xié)調(diào)性。

一是外部適應(yīng)性維度。職業(yè)教育要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)崗位能力需求,適應(yīng)目前數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展的產(chǎn)業(yè)升級需求。一方面,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率高,但是就業(yè)質(zhì)量、薪酬待遇普遍不高,造成學(xué)生就業(yè)意愿不強(qiáng);另一方面,企業(yè)存在大量技術(shù)技能人才需求,但用工方式與薪酬待遇不具備吸引力,兩者存在矛盾。專業(yè)升級與數(shù)字化改造革新豐富了人才培養(yǎng)內(nèi)容,提升了人才培養(yǎng)定位與模式內(nèi)涵,精準(zhǔn)銜接了企業(yè)人才需求與學(xué)校學(xué)生的就業(yè)需求,有效服務(wù)了產(chǎn)業(yè)的數(shù)智化升級改造。

二是內(nèi)部適應(yīng)性維度。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以人為本,體現(xiàn)“終身教育”理念,注重人才成長周期全過程培養(yǎng),拓展職業(yè)教育覆蓋面,通過組織變革教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等,實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式設(shè)計與人才規(guī)格設(shè)計相匹配。這一系列的變革主要包括:入學(xué)方式的變革,以高考改革為例,達(dá)到按需就學(xué);培養(yǎng)方式的變革,以現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的實施為例,企業(yè)深度參與人才培養(yǎng),從產(chǎn)教聯(lián)合變?yōu)楫a(chǎn)教融合;畢業(yè)方式的變革,以崗課賽證融通為例,滿足校企雙方的共同就業(yè)需求。

三是內(nèi)外協(xié)調(diào)性維度。中職、高職??啤⒏呗毐究坡殬I(yè)教育的貫通協(xié)調(diào)發(fā)展,應(yīng)理順各層級人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的定位、內(nèi)涵、互通性與相關(guān)性。職業(yè)教育內(nèi)部為不同層次的技術(shù)技能人才奠定基礎(chǔ),提供可銜接的平臺,推動全社會提升對職業(yè)教育的認(rèn)可度和重視度。外在則是進(jìn)一步明確相應(yīng)的企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容,構(gòu)建適應(yīng)技能人才發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn),滿足社會人員彈性學(xué)習(xí)需求、就業(yè)資質(zhì)需求、復(fù)合能力需求,如此既提升人才的競爭力、增強(qiáng)企業(yè)的認(rèn)可度,又實現(xiàn)服務(wù)全社會學(xué)習(xí)和“終身教育”的目的。

三、數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的邏輯理路

職業(yè)教育要提升專業(yè)適應(yīng)性,必須與企業(yè)聯(lián)手,主動構(gòu)建滿足當(dāng)下產(chǎn)業(yè)數(shù)智化升級需求的專業(yè)培養(yǎng)體系,著力培養(yǎng)擁有適應(yīng)智能化生產(chǎn)模式、敏銳捕捉創(chuàng)新要素和市場變化的高水平復(fù)合型技術(shù)技能人才。因此,數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性應(yīng)遵循以下邏輯理路:

一是要產(chǎn)教深度融合,構(gòu)建提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的外圍環(huán)境。數(shù)智化背景下,提升職業(yè)教育專業(yè)的適應(yīng)性,首先應(yīng)營造行業(yè)企業(yè)與專業(yè)緊密對接、相互支撐的大環(huán)境,發(fā)揮政行企校協(xié)同育人的作用,基于產(chǎn)業(yè)布局與專業(yè)布局、人才需求與人才培養(yǎng)、行業(yè)未來技能與專業(yè)課程設(shè)置等,產(chǎn)教聯(lián)動共生,崗課對接融通,使專業(yè)設(shè)置與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng),構(gòu)建良好的外部環(huán)境。政府是提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的主導(dǎo)者,在謀劃經(jīng)濟(jì)發(fā)展和規(guī)劃區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的前提下,應(yīng)積極搭建區(qū)域職業(yè)教育專業(yè)與企業(yè)良性互動發(fā)展的宏觀格局;行業(yè)協(xié)會和專業(yè)學(xué)會開展系統(tǒng)研究,通過發(fā)布行業(yè)指導(dǎo)方案及時出臺行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),有效推進(jìn)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書的落實并及時發(fā)布行業(yè)信息與產(chǎn)業(yè)需求,指導(dǎo)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng);企業(yè)作為技術(shù)技能型人才的需求方,應(yīng)主動作為,為技術(shù)技能人才規(guī)劃好“技能—工藝—技術(shù)”三類可橫向交流的職業(yè)發(fā)展通道,“員級—師級—主任級—專家級”縱向發(fā)展的職業(yè)能力進(jìn)階渠道,提供企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、提供人才培養(yǎng)基地和企業(yè)導(dǎo)師等,為提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性奠定基礎(chǔ);校企作為技能人才培養(yǎng)的重要主體,協(xié)同構(gòu)建完備的校企合作機(jī)制,規(guī)劃設(shè)計專業(yè)、建設(shè)實訓(xùn)基地、實施人才培養(yǎng),增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

二是要崗課賽證融通,挖掘提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的內(nèi)涵要素。職業(yè)教育專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)融入崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù),不應(yīng)簡單地輸出學(xué)科知識?;趰徫粯?biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)崗位工作任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容融通,將企業(yè)文化融入專業(yè)和課程體系,共同設(shè)計工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)方案(見圖1)。1+X證書作為職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn),主要體現(xiàn)崗位的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上,將崗位的典型工作任務(wù)、職業(yè)技能等級證書、職業(yè)技能競賽等內(nèi)容納入課程資源庫,并將這些資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)與課程所需的任務(wù)型內(nèi)容,將課程項目化、模塊化,以典型項目為載體來設(shè)計教學(xué)活動,實現(xiàn)“崗課賽證融通”。除此之外,還需共同組建校企“雙元”結(jié)構(gòu)化協(xié)作型教師創(chuàng)新團(tuán)隊,共同建設(shè)企業(yè)實踐基地與學(xué)校實訓(xùn)基地。

三是要聯(lián)動協(xié)調(diào)發(fā)展,促進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性改革落地落實。職業(yè)院校與企業(yè)需要共同增強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性,將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃融入人才培養(yǎng)全過程,共同實施內(nèi)涵改革、資源建設(shè)、條件支撐、環(huán)境構(gòu)建、運(yùn)行組織,讓職業(yè)教育專業(yè)真正適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需要。首先,需要開展標(biāo)準(zhǔn)融通,校企共同組建團(tuán)隊,研究分析產(chǎn)業(yè)崗位特征及要求,設(shè)置復(fù)合崗位,系統(tǒng)構(gòu)建面向未來行業(yè)職業(yè)崗位能力體系框架,企業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相互支撐、促進(jìn)。其次,實施工學(xué)結(jié)合課程改革,將企業(yè)崗位最新需求與新技術(shù)及時納入課程教學(xué)。校企要共建“雙師”教學(xué)團(tuán)隊,開展學(xué)徒制人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)、訂單式人才培養(yǎng),共同開發(fā)任務(wù)式、項目式教材。此外,對培養(yǎng)的人才開展質(zhì)量評價。一方面,將企業(yè)對人才在相關(guān)崗位的評價及時反饋至學(xué)校;另一方面,將學(xué)校培養(yǎng)內(nèi)容反饋至企業(yè),校企聯(lián)動,同步更新教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。最后,校企聯(lián)動協(xié)調(diào)發(fā)展良性互動機(jī)制,專業(yè)主任、骨干老師與企業(yè)導(dǎo)師、技術(shù)大師共同就專業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方案、教學(xué)運(yùn)行、實習(xí)培訓(xùn)等進(jìn)行探討交流,形成常態(tài)化的雙方對話交流機(jī)制。

圖1 基于崗課賽證融通的職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性提升路徑

四、數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的實踐路徑

提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的核心要義是依據(jù)產(chǎn)教深度融合的根本原則,找準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育對接的關(guān)鍵要素,充分彰顯職業(yè)教育的根本特征?;趯I(yè)群改革創(chuàng)新的經(jīng)驗,筆者簡單闡述數(shù)智化背景下提升職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性的實踐路徑。

(一)構(gòu)建一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系

職業(yè)院校在培養(yǎng)不同層級技術(shù)技能人才時,要統(tǒng)籌規(guī)劃各層級各類別職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)體系,對接企業(yè)不同層級崗位標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)中職、高職專科、高職本科校企融通軌道交通高端裝備職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)設(shè)計中高本職業(yè)能力等級以及一體化人才培養(yǎng)體系。通過調(diào)研與對比分析,團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)我國制造類企業(yè)85%以上的生產(chǎn)技術(shù)人員是從不同層次的職業(yè)院校畢業(yè)的,其中從本科院校畢業(yè)的制造類人才主要承擔(dān)系統(tǒng)研發(fā)、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計、工藝管理等工作及一線的綜合技術(shù)處理工作;高職和中職的畢業(yè)生通常從事生產(chǎn)技能方面的工作,高職畢業(yè)人員主要承擔(dān)系統(tǒng)安裝與調(diào)試、主機(jī)總成、安裝與調(diào)試、售后服務(wù)等工作,中職與其他學(xué)歷人員多為體力勞動,如承擔(dān)加工、安裝等工作。雖然不同企業(yè)有一定差異,但技術(shù)技能人才的崗位工作任務(wù)與崗位工作能力基本相當(dāng),而且企業(yè)各級各類崗位入職能力要求、職級晉升能力標(biāo)準(zhǔn)已相當(dāng)完備。因此,提升數(shù)智化職業(yè)教育專業(yè)適應(yīng)性,首先要構(gòu)建一體化技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系,做好頂層設(shè)計。筆者所在團(tuán)隊分析了軌道交通裝備制造集群的核心崗位與能力要求,“對接軌道交通裝備智能制造、智慧駕駛、智能運(yùn)維等產(chǎn)業(yè)高端需求,前瞻性追蹤軌道交通企業(yè)‘智能制造、境外運(yùn)維、無人駕駛’等復(fù)合型工作崗位、國際化工作環(huán)境、創(chuàng)新性工作能力的需求,融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、綠色、智造、服務(wù)型制造等生產(chǎn)理念”,根據(jù)軌道交通裝備行業(yè)不同類型和不同層級的崗位職業(yè)能力需求,分析了中高本三個層次學(xué)生的“技能—工藝—技術(shù)”三類可橫向交流的職業(yè)發(fā)展通道,以及企業(yè)“員級—師級—主任級—專家級”四級可縱向發(fā)展的職業(yè)能力進(jìn)階,進(jìn)行人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研分析,確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格;歸納崗位所覆蓋的員級和師級的能力素質(zhì),設(shè)定權(quán)重、分類分級,與人才培養(yǎng)層次一一對應(yīng),構(gòu)建分層遞進(jìn)的崗位能力素質(zhì)模型;深入剖析專業(yè)能力和通用能力素質(zhì)的內(nèi)涵和特征,分析其典型工作任務(wù)或行為表現(xiàn),梳理其涵蓋的知識點(diǎn)和技能點(diǎn),逐一匹配行業(yè)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)工學(xué)結(jié)合的課程體系,形成專業(yè)人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建人才培養(yǎng)體系,同步實現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)的內(nèi)容對接、能力對接、崗位銜接。

(二)推進(jìn)崗課賽證融通的專業(yè)模塊化課程教學(xué)改革

基于加拿大OBE課程開發(fā)理論,團(tuán)隊研究并實踐了對接X證書的模塊化課程開發(fā),在人才需求與職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上,對崗位、競賽、證書中包含的典型工作任務(wù)進(jìn)行梳理、分析,“明確某一典型工作任務(wù)的工作過程、工作崗位、工作對象、使用的工具或器材、工作方法、勞動組織方式及對工作和工作對象的要求”,歸總各任務(wù)的典型特征與工作要素;依據(jù)工作內(nèi)容、工作方法、工作對象等要素,將相近或相似的典型工作任務(wù)歸并成一定的任務(wù)集合,并對典型工作任務(wù)的集合開展工作內(nèi)容分析和所需的能力分析,在能力相當(dāng)、培養(yǎng)內(nèi)容相符的原則下,將各典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)變成工學(xué)結(jié)合的課程,構(gòu)建崗位課賽證融通體系,助力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的專業(yè)課程體系高質(zhì)量發(fā)展;團(tuán)隊與企業(yè)共同開發(fā)軌道交通電氣設(shè)備裝調(diào)等職業(yè)技能等級證書,基于典型工作任務(wù),開發(fā)設(shè)計了學(xué)習(xí)型課程教學(xué)任務(wù),將“裝備維護(hù)、保養(yǎng)—裝備維修—裝備應(yīng)急處置”等不同層級核心崗位標(biāo)準(zhǔn)融入中高本三個層次,將學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計成課程的具體教學(xué)模塊,通過工學(xué)結(jié)合的教學(xué)任務(wù),增強(qiáng)培訓(xùn)的適應(yīng)性;對課程的每個模塊賦予學(xué)分,從而實施專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)、不同課程的學(xué)分互認(rèn),并將其擴(kuò)大至專業(yè)群外,甚至不同院校,真正實現(xiàn)崗課賽證融通。從具體實施方面,可重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn):

一是要整體設(shè)計開發(fā)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的課程模塊。職業(yè)教育的專業(yè)課程模塊可根據(jù)不同課程給予不同的工作任務(wù)。對軟件開發(fā)或項目設(shè)計類課程,可設(shè)計完成真實作品或?qū)嶋H軟件的研發(fā)任務(wù)模塊;對具體的實際設(shè)備運(yùn)用或具體操作性課程,可設(shè)計使用現(xiàn)場真實設(shè)備完成實際操作的任務(wù)模塊;對流程規(guī)范化但內(nèi)容并不復(fù)雜的工藝類課程,可以設(shè)計工藝改造或工藝設(shè)計等任務(wù)模塊;對與生活常識或工作常識緊密相關(guān)的基礎(chǔ)課程,可設(shè)計案例分析、任務(wù)再現(xiàn)或現(xiàn)場參觀等任務(wù)模塊。將不同類型的任務(wù)與不同類型課程匹配,與現(xiàn)場實際操作情況更接近,更有利于提升學(xué)生的實踐能力。

二是要分專業(yè)和課程模塊組建新型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。教學(xué)團(tuán)隊是課程改革的重要抓手,必須成立以學(xué)校骨干教師牽頭、校企“雙師”共同組建創(chuàng)新團(tuán)隊。團(tuán)隊教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與現(xiàn)場實踐經(jīng)驗,從而能夠?qū)⒙殬I(yè)崗位的要求與教學(xué)需要緊密對接,更有效引導(dǎo)教師站在學(xué)習(xí)者的立場,從教學(xué)主體向教學(xué)主導(dǎo)的定位轉(zhuǎn)變,不斷提升職教理念、教學(xué)觀念,提升其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面的改革能力,開發(fā)特色教材等,激發(fā)教師的內(nèi)生動力。

三是要實施以行動導(dǎo)向為原則的教學(xué)。創(chuàng)新團(tuán)隊可依據(jù)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)及企業(yè)員工培訓(xùn)等各類需求,分不同難度、不同類型,采用前述的課程模塊,按需組合搭配,構(gòu)建面向不同專業(yè)、不同對象、不同學(xué)制、不同學(xué)時及企業(yè)培訓(xùn)項目的模塊課程;對不同類型的模塊,可采用各種有效行動導(dǎo)向的教學(xué)方法,如項目任務(wù)教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、研討式教學(xué)、遠(yuǎn)程虛擬教學(xué)等教學(xué)模式,將AR、VR等信息技術(shù)與信息管理技術(shù)融入教學(xué),同步開展基于智慧管理的線上線下的混合教學(xué),還可試行長短學(xué)制、彈性學(xué)制、學(xué)分制、走專業(yè)制和走課制。

四是要及時優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模塊。創(chuàng)新團(tuán)隊?wèi)?yīng)主動與企業(yè)技術(shù)人員溝通,對接崗位最新技術(shù)要求,同步開展操作工藝改造、現(xiàn)場產(chǎn)品設(shè)計、新型設(shè)備維護(hù)、復(fù)雜型設(shè)備流程改造等研發(fā)創(chuàng)新。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過創(chuàng)新協(xié)會、專業(yè)協(xié)會,共同探究并參與高端技術(shù)改造;到企業(yè)挖掘最新項目任務(wù),及時將最新的生產(chǎn)項目和任務(wù)及技術(shù)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,如將“城軌車輛輪對檢測技術(shù)、車輛遠(yuǎn)程維護(hù)檢修技術(shù)”等項目開發(fā)成果轉(zhuǎn)化為軌道車裝配與調(diào)試的課程教學(xué)任務(wù)和案例,同步開發(fā)“無人駕駛”“智能檢修”等國際化、智慧型教學(xué)資源,開展3D虛擬機(jī)床實訓(xùn)裝置等項目研究與轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。

(三)培養(yǎng)滿足專業(yè)改革發(fā)展的創(chuàng)新團(tuán)隊

創(chuàng)新團(tuán)隊在推進(jìn)課程體系改革、課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)實施進(jìn)程中發(fā)揮重要作用,其融合了校內(nèi)核心骨干與專業(yè)基礎(chǔ)骨干,推動專業(yè)改革創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè):一是學(xué)校必須與企業(yè)形成長期的良性運(yùn)行機(jī)制,校企專家學(xué)者雙向流通,以老師流動工作站、名師工作室、大師工作室等為載體,將行業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)更新情況、企業(yè)崗位需求等及時傳達(dá)給教師與學(xué)生;二是創(chuàng)新團(tuán)隊可以下設(shè)四類課程團(tuán)隊,即專業(yè)綜合課程團(tuán)隊、專業(yè)核心課程團(tuán)隊、專業(yè)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊和公共課團(tuán)隊,主要開展課程改革、教材開發(fā)與資源建設(shè)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)組織實施等工作;三是要開展研究與總結(jié),研究專業(yè)創(chuàng)新路徑、開發(fā)課程模式、豐富和優(yōu)化教材內(nèi)容、研究教學(xué)規(guī)律等,將專業(yè)改革創(chuàng)新的成功經(jīng)驗、模式歸納總結(jié)形成普適性規(guī)則,實現(xiàn)推廣應(yīng)用價值,推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

(四)設(shè)計專業(yè)良性發(fā)展的考核評價體系

專業(yè)的發(fā)展需要系統(tǒng)建立以立德樹人為導(dǎo)向的科學(xué)的考核評價體系,并形成診斷改進(jìn)制度,客觀地反映職業(yè)教育質(zhì)量、專業(yè)建設(shè)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等,實現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量支撐外部需求,更好地將專業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展融合。考核評價系統(tǒng)可從兩個方面開展:

一是外部評價,主要是社會性評價,即“他評”,考量專業(yè)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度、對行業(yè)企業(yè)支撐度、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)的效果、社會認(rèn)可度等,邀請行企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)、公眾等主體參與評價。外部評價越客觀,對專業(yè)建設(shè)的積極作用就越明顯。外部評價應(yīng)全面反映專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的相互支撐、融合和作用的情況,專業(yè)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)匹配情況,專業(yè)為企業(yè)輸送的人才情況,培養(yǎng)對象的企業(yè)認(rèn)可度,專業(yè)的建設(shè)質(zhì)量與優(yōu)化更新情況,專業(yè)為企業(yè)開展各類服務(wù)的項目數(shù)與成果轉(zhuǎn)化規(guī)模,校企資源共用共享比例等。

二是內(nèi)部評價,基于學(xué)校視角及專業(yè)內(nèi)部視角,客觀分析并自我剖析專業(yè)群發(fā)展水平與成效,即“自評”。內(nèi)部評價往往需要建立相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn),形成周期性評價機(jī)制,自我診斷出專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量與水平、存在的問題、改進(jìn)的方向與內(nèi)容,對專業(yè)的動態(tài)更新優(yōu)化具有指示引導(dǎo)作用。內(nèi)部評價分兩個層次:一方面,建立校內(nèi)評價機(jī)構(gòu),該機(jī)構(gòu)獨(dú)立于二級行政部門和專業(yè)之外,制定學(xué)校統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)、不同專業(yè)水平的診斷指標(biāo)、專業(yè)評價與診斷的實施流程,并定期實施評價;另一方面,專業(yè)的內(nèi)部的評價,以總結(jié)、研討、交流為主,在專業(yè)建設(shè)與管理的日常過程中定期開展。內(nèi)部評價應(yīng)盡可能給予積極信號,激發(fā)專業(yè)建設(shè)良性循環(huán)的持續(xù)動力。

內(nèi)部評價與外部評價往往相互印證、支撐、促進(jìn),評價過程中需要常態(tài)化采集專業(yè)的建設(shè)數(shù)據(jù),對比專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行分析,做好同比數(shù)據(jù)分析,在反饋的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整和優(yōu)化,構(gòu)建起內(nèi)部評價小循環(huán)與外部優(yōu)化大循環(huán)的專業(yè)升級改進(jìn)運(yùn)行機(jī)制,促進(jìn)專業(yè)群發(fā)展。

來源: 《教育與職業(yè)》、悉尼協(xié)議研究院

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