為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等文件的精神，教育部等九部門于2020年9月16日印發(fā)了《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《計劃》）。從《計劃》文本的整體來看，專業(yè)群是重要的組成部分，同時專業(yè)群具有天然的統(tǒng)攝性，可以將職業(yè)教育專業(yè)、課程、教學、師資、實訓、學生等因素納入其中，發(fā)揮其整體性、統(tǒng)合性的功效，所以從《計劃》政策文本的邏輯出發(fā)來審視專業(yè)群建設(shè)具有一定的價值。在《計劃》政策語境中，遵循整體規(guī)劃和協(xié)同發(fā)展這兩大邏輯是其鮮明特點。其中，從整體規(guī)劃而言，《計劃》沿襲了歷史邏輯和價值邏輯的頂層設(shè)計；從協(xié)同發(fā)展而言，《計劃》凸顯了組群邏輯與行動邏輯的重要性?；诖耍骄柯殬I(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的路徑和哲學方法論基礎(chǔ)便被賦予了時代的意義。

一    職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的四重邏輯

邏輯關(guān)系是事物間因內(nèi)在規(guī)定性而產(chǎn)生的依賴關(guān)系，是事物發(fā)展中相互聯(lián)系的必然性。專業(yè)群是職業(yè)教育最為重要的建設(shè)領(lǐng)域，它既可以整合多個實體專業(yè)（方向），體現(xiàn)出宏觀層級管理的一面，又可以統(tǒng)攝課程、教學、師資、實訓、學生等具體專業(yè)內(nèi)部要素，體現(xiàn)出微觀層次管理的另一面?？梢哉f，專業(yè)群的建設(shè)具有多層次性，在高度復雜性的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出了嚴謹?shù)倪壿嬓浴；诖耍芯柯殬I(yè)教育專業(yè)群建設(shè)首先要厘清自身所呈現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，具體包括歷史邏輯、價值邏輯、組群邏輯、行動邏輯，這樣才能更好地構(gòu)建專業(yè)群。

（一）歷史邏輯

歷史與邏輯是統(tǒng)一的，這是辯證邏輯的方法之一。任何事物的發(fā)展都沿襲著一定的歷史學邏輯，基本遵循著從無到有、從一種發(fā)展狀態(tài)到另一種發(fā)展狀態(tài)的規(guī)律。這不僅可以體現(xiàn)出事物狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，而且可以看出事物在歷史的變革中所表現(xiàn)出的適應性與發(fā)展性，而這其中的關(guān)系、行為和意識便可以成為事物進一步發(fā)展的借鑒。我國職業(yè)教育專業(yè)群的發(fā)展基本上沿襲著職業(yè)教育學校建設(shè)的歷史脈絡，特別是改革開放以來，我國職業(yè)教育大致經(jīng)歷了規(guī)模效應、內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展等發(fā)展過程，映射出不同歷史階段對于職業(yè)教育發(fā)展的訴求?；诖?，改革開放以來我國職業(yè)教育發(fā)展階段可以分為復蘇發(fā)展期（1978—1995年）、穩(wěn)步發(fā)展期（1996—2004年）、快速發(fā)展期（2005—2018年）、高質(zhì)量發(fā)展期（2019年至今）四個發(fā)展階段（參見表1)。

表1 我國職業(yè)教育發(fā)展的階段劃分(1978年至今)  

2019年1月，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“啟動實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設(shè)計劃，建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學校和骨干專業(yè)（群）”；同年3月，教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》明確指出，“要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學校和專業(yè)群，帶動職業(yè)教育持續(xù)深化改革，加強內(nèi)涵建設(shè)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”。

從歷史邏輯的視角來看，事物發(fā)展是在歷史時間的邏輯體系中所呈現(xiàn)出的外部表征形式，其蘊含于事物運動過程中所面臨的機遇、阻礙等多方面因素的關(guān)系之中，勢必會影響事物的發(fā)展狀態(tài)。我國職業(yè)教育專業(yè)群的發(fā)展也經(jīng)歷種種困難和挑戰(zhàn)，卻始終以改革作為發(fā)展的動力，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，呈現(xiàn)出專業(yè)內(nèi)部體系日臻完善、專業(yè)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)逐漸優(yōu)化、專業(yè)群規(guī)模適度發(fā)展、專業(yè)群建設(shè)內(nèi)涵趨向成熟的發(fā)展樣態(tài)，并且引領(lǐng)職業(yè)院校成為本區(qū)域范圍內(nèi)經(jīng)濟建設(shè)、產(chǎn)業(yè)升級的支撐力量。所以說，把握歷史邏輯就是對歷史脈絡的一種理性回歸，同時也是預設(shè)未來發(fā)展走向的參考。

（二）價值邏輯

“價值”屬于關(guān)系范疇，作為哲學范疇具有最高的普遍性和概括性，表示客體的屬性及功能與主體需要之間的一種效用、效益或效應關(guān)系的哲學范疇。我國職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)要遵循學科屬性和育人屬性兩方面的價值邏輯，前者是“學科自覺”的表現(xiàn)，而后者是“教育本質(zhì)”的要求。

一方面，職業(yè)教育專業(yè)群是職業(yè)教育學科范疇內(nèi)的重要概念，必須要符合上位概念——職業(yè)教育的屬性和特點。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，這里蘊含了兩個層次的意義：其一，對比而言，職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，具有一定的學科邊際，客觀上凸顯了學科的獨立性；其二，從政治地位而言，職業(yè)教育與普通教育一樣，具有“同等”和“重要”地位，具有一定的學科的政治認可度，客觀上凸顯了學科的話語權(quán)。因此，職業(yè)教育專業(yè)群的發(fā)展必須要堅持走凸顯“職業(yè)教育類型”的高質(zhì)量發(fā)展道路。正如《計劃》所言：“辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育，提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強，加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地支撐我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展?！?/span>

另一方面，教育本質(zhì)屬性是使“人”成為“人”，即使“自然人”成為“社會人”，職業(yè)教育作為教育的重要類型，與其他類型的教育一樣，必須要將育人功能作為第一要義：要實現(xiàn)學生個體德智體美勞全方位發(fā)展，使之成為社會所需要的人才；更要激發(fā)其情感、幸福感等非智力性因素，使之成為有溫度的人。

（三）組群邏輯

組群邏輯主要是指處理專業(yè)群組建與建設(shè)過程中所做出的行動規(guī)劃或方略，側(cè)重于解決專業(yè)群內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及其與社會環(huán)境的辯證關(guān)系問題。一般來說，專業(yè)群建設(shè)往往會根據(jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展、原有專業(yè)布局以及產(chǎn)業(yè)鏈等情況來設(shè)計不同類型的專業(yè)群，組群的邏輯關(guān)系可以分為內(nèi)在結(jié)構(gòu)組群和外部環(huán)境組群兩種樣態(tài)。其中，內(nèi)在結(jié)構(gòu)組群主要根據(jù)學校專業(yè)的分布來構(gòu)建，以專業(yè)大類或產(chǎn)業(yè)鏈崗位設(shè)置為參考，將現(xiàn)有的專業(yè)做人為的組群，這種組群邏輯帶有鮮明的人為預設(shè)性和先驗性，屬于內(nèi)部實然條件下的妥協(xié)式的組群方式，呈現(xiàn)出同質(zhì)同構(gòu)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分布形態(tài)；外部環(huán)境組群的組建是以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈崗位群設(shè)置等外在的因素為主要依據(jù)，按照產(chǎn)業(yè)分布、產(chǎn)業(yè)鏈以及技術(shù)崗位鏈等對于技術(shù)技能的要求進行組群，屬于外部實然條件下的主動式的組群方式，呈現(xiàn)出同質(zhì)同構(gòu)與異質(zhì)同構(gòu)交織的結(jié)構(gòu)形態(tài)。但事實上，職業(yè)教育專業(yè)群都是調(diào)和兩種不同的組群方式的結(jié)果。組群邏輯不僅要求專業(yè)與專業(yè)實現(xiàn)合理的群組，還表現(xiàn)為動態(tài)性的調(diào)整和優(yōu)化，主要通過增設(shè)（撤銷）專業(yè)（方向）等手段實施專業(yè)常態(tài)化的調(diào)整與退出，使專業(yè)群可以根據(jù)外部社會環(huán)境的變化而形成自我動態(tài)化、常態(tài)化的內(nèi)部運行范式，進而實現(xiàn)師資、實訓室、課程平臺、虛擬教學平臺、校企合作等資源的整合和共享。

（四）行動邏輯

專業(yè)群建設(shè)的行動邏輯主要是為了解決專業(yè)群如何建設(shè)的規(guī)律性問題。近年來，隨著我國高度重視職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育正處于政策紅利期，得到了前所未有的大發(fā)展、大機遇。從職業(yè)教育專業(yè)群行動邏輯而言，我們要關(guān)注職業(yè)教育政策對于專業(yè)群的導向作用，無論是被動式的導向還是主動式的適應，都具有時代的意義。從邏輯目的來看，專業(yè)群發(fā)展的方向應該是以高質(zhì)量發(fā)展為目標，深挖專業(yè)群發(fā)展的育人功能、內(nèi)涵發(fā)展、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、資源整合、社會服務、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等內(nèi)生性的發(fā)展需求；從邏輯方式來看，要以校企合作、產(chǎn)教融合為主要方式，此外，黨的十九大提出了“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的新要求和新任務。為了落實黨的十九大精神，教育部頒布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義”，隨后又頒布了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等，為高質(zhì)量職業(yè)教育專業(yè)群的發(fā)展指明了方向，為專業(yè)群的行動邏輯闡述了具體方法?？梢哉f，校企合作推動了職業(yè)教育專業(yè)群與企業(yè)之間的對接，產(chǎn)教融合推動了職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)之間的對接，體現(xiàn)了上位層級與下位層級之間的相互支撐與協(xié)同效應的辯證關(guān)系。

二    職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的路徑探析

職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)院校改革與發(fā)展的重要方面和內(nèi)容，對于職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展具有重大的理論價值和實踐意義。因此，本文基于歷史邏輯、價值邏輯、組群邏輯、行動邏輯四個方面，探究職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的路徑。

（一）把握職業(yè)教育的歷史發(fā)展脈絡，做好專業(yè)群建設(shè)發(fā)展規(guī)劃的頂層設(shè)計

歷史邏輯是在歷史發(fā)展脈絡中找尋內(nèi)在規(guī)律性和發(fā)展性的歷史規(guī)定，我們既可以從歷史發(fā)展脈絡中找到必然性的經(jīng)驗，也可以為未來發(fā)展提供某些具有可能性的選擇。從我國職業(yè)教育的歷史發(fā)展脈絡可以看出，改革與發(fā)展是時代前進的主旋律，在探索發(fā)展理念方面大概經(jīng)歷了規(guī)模效益、內(nèi)涵發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展等幾個主要發(fā)展階段，在實踐探索方面也經(jīng)歷了示范校、優(yōu)質(zhì)校、雙高校（高職）等主要發(fā)展階段。但是，無論是秉承什么樣的理念，還是處于哪一個發(fā)展階段，整體上我國職業(yè)教育專業(yè)群在歷史發(fā)展進程中始終是曲折前進的，都是在歷史允許的范圍內(nèi)謀求符合自身需要的發(fā)展道路，在遵循學校發(fā)展、學生成長、專業(yè)發(fā)展等規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷通過改革來促進自身的發(fā)展，進而提升職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)生能力，激發(fā)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。

為了推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，職業(yè)院校要加大對專業(yè)群建設(shè)的重視程度，做好專業(yè)群發(fā)展頂層設(shè)計與規(guī)劃?！队媱潯分杏?7處提到“專業(yè)（群）”，具體涉及專業(yè)群與學校規(guī)劃、結(jié)構(gòu)調(diào)整、教師團隊、實訓基地、數(shù)量設(shè)置、產(chǎn)業(yè)布局、教材等不同形式的組合，構(gòu)成了專業(yè)建設(shè)的整體性的規(guī)劃方案。誠然，在專業(yè)群建設(shè)過程中，要基于歷史邏輯做好專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的頂層設(shè)計和規(guī)劃。專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃是學校內(nèi)部的治理手段或管理方式，其本質(zhì)是專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生性發(fā)展愿景，同時也是具有明確“歷史—現(xiàn)實”指向的邏輯脈絡。做好專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃就是要處理好專業(yè)歷史與專業(yè)現(xiàn)實、專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)與支撐資源等之間的辯證關(guān)系，不斷通過專業(yè)群發(fā)展規(guī)劃來激發(fā)專業(yè)群內(nèi)部要素的主動性、優(yōu)化專業(yè)群的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、增強專業(yè)群改革發(fā)展的動力[2]。

（二）堅守職業(yè)教育育人的根本理念，搭建職業(yè)教育專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展平臺

任何一種教育類型都是以育人為根本理念的，職業(yè)教育也不例外。因不同類型的教育對于培養(yǎng)“什么類型的人”存在一定的差異，所以社會存在的合理性的來源就有所不同，職業(yè)教育以培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才、提供產(chǎn)業(yè)部門所需要的技術(shù)人員為主要目的，更多地以彰顯社會產(chǎn)業(yè)和崗位需求為導向。對此，有學者認為，職業(yè)教育是與社會聯(lián)系最為緊密的一種教育類型?；诖?，職業(yè)教育專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展首先要以育人為根本理念，這是專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點和邏輯歸屬。堅持育人的根本理念就是要將“人”的概念落實到專業(yè)群建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，要從抽象的育人概念轉(zhuǎn)移到具象的育人行動上來。具體來說，就是專業(yè)群內(nèi)部專業(yè)的設(shè)置要以市場為導向，滿足學生成才、就業(yè)的需要；專業(yè)群高質(zhì)量建設(shè)要重視“專業(yè)建設(shè)—學生發(fā)展”之間的關(guān)系，辯證處理好二者的線性關(guān)系與非線性關(guān)系；專業(yè)教學要重視學生學習能力與崗位能力需求之間的關(guān)系，盡可能實現(xiàn)因材施教、個性發(fā)展、全面發(fā)展的育人目的等。同時，職業(yè)教育專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展必須要搭建發(fā)展平臺，搭建學校與社會、學生與學校、學生與社會、教師與社會等多層面的發(fā)展平臺，包括校企合作平臺、學生綜合發(fā)展平臺、教師教研成長平臺、學生實習實訓平臺等，使學校、教師和學生在專業(yè)群建設(shè)中肩負起應有的責任和使命。

（三）依據(jù)職業(yè)教育專業(yè)群組群原則，構(gòu)建常態(tài)化的專業(yè)“設(shè)置—調(diào)整—退出”機制

職業(yè)教育專業(yè)群是專業(yè)集聚在一起所形成的一個虛擬的專業(yè)共同體，體現(xiàn)了獨立性與集合性的統(tǒng)一。隨著技術(shù)集成化、交叉化等發(fā)展趨勢的不斷演進，現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要進行專業(yè)群組建，發(fā)揮專業(yè)辦學合力的組群效應。專業(yè)群的構(gòu)建不僅可以整合現(xiàn)有相關(guān)專業(yè)的資源，形成專業(yè)辦學資源的共建、共用和共享，還可以在客觀上模糊專業(yè)的邊際，便于學生學習到其他專業(yè)的知識和技術(shù)。從專業(yè)群的組群邏輯看，內(nèi)在結(jié)構(gòu)組群方式是以職業(yè)院?，F(xiàn)有專業(yè)分布為依據(jù)的，外部環(huán)境組群方式是以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈崗位群設(shè)置等為依據(jù)的。前者呈現(xiàn)出原有專業(yè)的靜態(tài)性，后者則呈現(xiàn)出專業(yè)的動態(tài)性?；诖?，職業(yè)教育專業(yè)組群必須要在堅持靜態(tài)性（專業(yè)基礎(chǔ)）的基礎(chǔ)上，遵循專業(yè)動態(tài)性，特別是要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的大趨勢，依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)群布局、產(chǎn)業(yè)鏈崗位群設(shè)置等進行專業(yè)群內(nèi)部的優(yōu)化和調(diào)整，包括新增專業(yè)（方向）、撤銷專業(yè)（方向）以及專業(yè)發(fā)展定位、專業(yè)人才培養(yǎng)定位、專業(yè)標準體系調(diào)整等，進而形成常態(tài)化的專業(yè)“設(shè)置—調(diào)整—退出”機制，使專業(yè)群的專業(yè)結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)部資源整合優(yōu)化。

（四）按照職業(yè)教育類型本質(zhì)，探索符合校本化的“產(chǎn)教融合、校企合作”特色之路

區(qū)別于其他任何一種教育，職業(yè)教育在本質(zhì)上是具有類型特質(zhì)的教育形式，這就要求職業(yè)教育堅守其本質(zhì)，堅持走符合自身需要的發(fā)展路線。黨的十九大提出了“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”的新要求和新任務。隨后國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確提出要具體落實“產(chǎn)教融合、校企合作”的舉措和任務。為了全面落實“產(chǎn)教融合、校企合作”，我國出臺了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等文件，為職業(yè)教育發(fā)展掃清了政策上的障礙，特別是《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的出臺，更是為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提出了具體的目標，特別是對專業(yè)群的建設(shè)目標和建設(shè)內(nèi)容進行了設(shè)計，例如，遴選1000所左右的優(yōu)質(zhì)中職學校和3000個左右的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，遴選300所左右的優(yōu)質(zhì)技工學校和300個左右的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，遴選300所左右的省域高水平高職學校和600個左右的高水平專業(yè)群?；诖耍覀冋J為，無論哪一種專業(yè)群建設(shè)都應該遵循職業(yè)教育發(fā)展的永恒規(guī)律以及社會經(jīng)濟發(fā)展的時代觀照。一方面，要按照教育永恒的規(guī)律審視職業(yè)教育的行為和發(fā)展，做到在規(guī)律框架下實現(xiàn)育人目的和感悟教育真諦；另一方面，要在教育規(guī)律普遍性的基礎(chǔ)上，積極探索符合校本化“產(chǎn)教融合、校企合作”特色之路。

三    職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的方法論

方法論是一個哲學概念，是關(guān)于認識世界、改造世界的方法的理論，是一種以解決問題為目標的理論體系或系統(tǒng)，往往會涉及問題階段、任務、工具、方法技巧等多個角度的闡述。針對我國職業(yè)教育專業(yè)群發(fā)展這一時代課題，對其方法論的研究具有一定意義。

（一）價值性理念與工具性理念相結(jié)合

對于職業(yè)教育專業(yè)群發(fā)展，首先要考慮秉承什么樣的理念。歷史上存在著工具性理念與價值性理念兩種觀念之爭，可以說，這兩種理念都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生的，具有一定的生存合理性。我們將其置于職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的語境來看，首先要做好專業(yè)群建設(shè)的理念、定位、發(fā)展區(qū)域和可拓展區(qū)域等整體化的頂層設(shè)計與規(guī)劃，避免由專業(yè)群發(fā)展一時沖動、規(guī)劃混亂導致的專業(yè)群建設(shè)的朝令夕改、舉棋不定。這就需要我們秉承一定的價值性理念；同時，專業(yè)群建設(shè)還需要掌握一定的方法和路線，這就需要明晰“怎么做”的問題，特別是深入研究專業(yè)群內(nèi)部結(jié)構(gòu)、屬性、內(nèi)容以及在如何實現(xiàn)優(yōu)化結(jié)構(gòu)、深化內(nèi)部改革、發(fā)揮元素合力等方面多下功夫，選擇適切性的專業(yè)群發(fā)展路線，避免由不知道怎么做或者亂做等導致的事倍功半、無用之功。不難看出，價值性理念是解決理念、觀念等上位意識層面的概念問題，對于專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展有提綱挈領(lǐng)的作用，工具性理念則是聚焦專業(yè)群建設(shè)的技術(shù)和路線的問題，屬于意識層面之下的下位概念，對于專業(yè)群建設(shè)具有具體的指導意義。由此，從專業(yè)群建設(shè)的語境看，我們既要有科學的、前瞻的價值性理念，做好頂層設(shè)計和規(guī)劃，又要掌握好專業(yè)建設(shè)的具體路線、方法和技術(shù)，做好專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教師培養(yǎng)、實訓（室）設(shè)置等工作，使價值性理念貫穿于整個工具性理念之中，使工具性理念反映出價值性理念的價值。

（二）處理好普遍性矛盾與特殊性發(fā)展的關(guān)系

華勒斯坦在《開放社會科學：重建社會科學報告書》指出：“在社會科學中，普遍與特殊之間的張力向來都是一個爭論得十分激烈的問題。”[3]“普遍”與“特殊”是哲學范疇的概念，抽象表現(xiàn)出某一事物發(fā)展過程中事物與事物之間的屬性。職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)可具象為在專業(yè)群建設(shè)過程中的普遍性矛盾與特殊性發(fā)展之間的關(guān)系問題。一般來說，普遍性矛盾主要是指職業(yè)教育專業(yè)群所面臨的普遍性的問題，一方面表現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置、學生、課程、師資、實訓等專業(yè)群內(nèi)部必須要建設(shè)的各個方面，體現(xiàn)出事務性；另一方面也表現(xiàn)為專業(yè)內(nèi)部各要素必須要處理的矛盾，體現(xiàn)出內(nèi)部要素之間的關(guān)系。而特殊性發(fā)展是職業(yè)教育專業(yè)群發(fā)展內(nèi)生的自覺性問題。換言之，即職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)并不是線性的建設(shè)路線，更不具有規(guī)定化的建設(shè)范式，而是呈現(xiàn)出復雜性、多變性和非線性的發(fā)展路徑，所以就需要深入研究專業(yè)群的建設(shè)，特別是結(jié)合自身發(fā)展的歷史傳統(tǒng)、當下情況等做前瞻性、可行性的思考，凸顯特色發(fā)展。由此可見，從職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)的語境看，我們既要解決好專業(yè)群建設(shè)中普遍性的矛盾問題，推動專業(yè)群特色發(fā)展，又要在特殊性發(fā)展中抓住事物的主要矛盾，解決專業(yè)群建設(shè)過程中發(fā)展的關(guān)鍵問題，使其成為專業(yè)群發(fā)展的“助推器”而非“絆腳石”。

來源: 《南寧職業(yè)技術(shù)學院學報》

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