近年來(lái)，國(guó)家層面先后出臺(tái)了一系列的文件保障職業(yè)教育發(fā)展，如《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、教育部等六部委《關(guān)于印發(fā)職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》等。2022年4月20日，《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》修訂通過(guò)，該法要求加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，推動(dòng)形成多元化辦學(xué)格局，支持社會(huì)力量參與到職業(yè)教育中來(lái)，鼓勵(lì)企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。根據(jù)國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育改革的決策部署，各地高職院校積極開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作試點(diǎn)工作。其中，產(chǎn)學(xué)研合作育人模式將“產(chǎn)業(yè)-教學(xué)-科研”三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，旨在培養(yǎng)理論扎實(shí)、善于實(shí)踐的創(chuàng)新人才。高職院校產(chǎn)學(xué)研合作育人模式目前正處于起步階段，如何實(shí)現(xiàn)三大主體融合是值得探討的問(wèn)題。

1、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作育人模式研究的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的主要目的是培養(yǎng)適合職業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型人才，職業(yè)教育的發(fā)展史就是一部不斷尋求與實(shí)務(wù)結(jié)合的探索史。學(xué)者根據(jù)不同歷史階段產(chǎn)教關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)的表現(xiàn)形式與特征將產(chǎn)教關(guān)系分成四個(gè)階段，如表1所示。

表1 職業(yè)教育融合的發(fā)展演變歷史

在2022年5月北京召開(kāi)的“教育這十年”發(fā)布會(huì)上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季指出：我國(guó)職業(yè)教育已全面深化產(chǎn)教融合，校企合作呈現(xiàn)出多樣化格局。隨著產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，國(guó)內(nèi)學(xué)者在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提出了“產(chǎn)學(xué)研”的概念。狹義的“產(chǎn)學(xué)研”概念指的是各院校在職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，從優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享等方面與企業(yè)進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)互惠互利發(fā)展。廣義的產(chǎn)學(xué)研認(rèn)為只要能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)要素的有機(jī)結(jié)合，就可以稱(chēng)之為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。隨著產(chǎn)學(xué)研理論的不斷充實(shí)，“產(chǎn)學(xué)研”的概念進(jìn)一步延伸，政府、用戶(hù)等也逐漸納入到“產(chǎn)學(xué)研”研究體系當(dāng)中來(lái)，有學(xué)者提出了“政產(chǎn)學(xué)研用”的概念。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)學(xué)研展開(kāi)了一系列的研究，參考了大量國(guó)外產(chǎn)學(xué)研經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)的“項(xiàng)目/課題”模式與合作教育模式；日本設(shè)立科研中介機(jī)構(gòu)，改革產(chǎn)學(xué)研合作模式；印度軟件人才產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合培養(yǎng)；相比美國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作模式，英國(guó)低水平的政府干預(yù)導(dǎo)致校企相對(duì)隔離。產(chǎn)學(xué)研合作育人在我國(guó)高職教育實(shí)踐中，仍以強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作為主，是“產(chǎn)+學(xué)”的融合。產(chǎn)教融合目前出現(xiàn)了“融而不合”的狀態(tài)，盡管高職院校積極開(kāi)展產(chǎn)教融合工作，但是融合的廣度、深度有待加強(qiáng)，融合的模式需要探索?！把小钡墓ぷ髦饕性诒究圃盒：涂蒲袡C(jī)構(gòu)。相對(duì)本科院校，科研能力普遍不足是高職院校產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程中的明顯短板。

2、基于扎根理論的研究設(shè)計(jì)

產(chǎn)學(xué)研理論合作育人模式研究具有多樣性和零散性，難以通過(guò)定量的實(shí)證研究梳理相關(guān)理論。扎根理論是由哥倫比亞大學(xué)Anselm Strauss和Barney Glaser共同提出的一種質(zhì)性研究方法。這種方法運(yùn)用系統(tǒng)化程序，針對(duì)某一現(xiàn)象來(lái)發(fā)展并歸納引導(dǎo)出理論。與實(shí)證研究先提出研究假設(shè)不同，扎根理論一般不提出任何假設(shè)，直接從觀察資料入手，從原始資料中抓取概念，提煉成范疇，再將范疇歸納形成核心范疇和范疇間關(guān)系，并最終形成理論。

扎根理論已經(jīng)發(fā)展成了3個(gè)不同流派，分別是以Glaser為代表的經(jīng)典扎根理論、Strauss進(jìn)一步發(fā)展的程序化扎根理論;Charmaz的建構(gòu)型扎根理論。本研究采用程序化扎根研究方法通過(guò)開(kāi)放性編碼、主軸編碼和選擇性編碼對(duì)高職院校產(chǎn)學(xué)研研究合作育人模式開(kāi)展研究。

扎根理論是一種自下而上建立理論的方法，原始資料來(lái)源廣泛，可以是文本、圖片、音頻、視頻等。本研究采用文本扎根的方法，從中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“產(chǎn)學(xué)研”“產(chǎn)教融合”“科教融合”“校企合作”等，經(jīng)過(guò)篩選，最終確定近3年文獻(xiàn)34篇，其中14篇文獻(xiàn)來(lái)源于北大核心期刊。研究嚴(yán)格遵循質(zhì)性研究的方法過(guò)程，通過(guò)NVivo10軟件按照扎根理論的要求對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析編碼。研究經(jīng)過(guò)3個(gè)編碼步驟的分析，對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研合作育人模式進(jìn)行梳理，最終形成我國(guó)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作育人創(chuàng)新范式，如圖1所示。

圖1 基于程序化扎根理論的研究流程設(shè)計(jì)

3、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作育人模式梳理

3.1 資料的開(kāi)放性編碼分析

資料收集整理完畢后，進(jìn)入扎根理論譯碼分析的階段。這一步的主要工作就是對(duì)資料進(jìn)行初步歸納，對(duì)資料所反映的本質(zhì)內(nèi)涵予以重命名。開(kāi)放性編碼要求研究者保持開(kāi)放的態(tài)度，不對(duì)資料預(yù)設(shè)結(jié)果，通過(guò)對(duì)資料的整理得到一組概念。由于扎根理論分析和資料的收集是一個(gè)相互交織的過(guò)程，可能會(huì)存在幾個(gè)概念反映同一個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)象，所以需要對(duì)相似概念進(jìn)一步整合，最終得到22個(gè)范疇，如表2所示。

表2 基于文本概念的范疇化

3.2 資料的主軸編碼分析

主軸編碼的主要目的就是將各范疇聯(lián)系起來(lái)，也就是說(shuō)需要將分散的資料重新整合。這里將用到扎根理論一個(gè)重要的分析工具，即典范模型。典范模型包含“因果條件-脈絡(luò)-行動(dòng)策略-現(xiàn)象-中介條件-結(jié)果”六個(gè)主要方面，以引導(dǎo)對(duì)范疇的整理和分析。通過(guò)對(duì)范疇的反復(fù)斟酌，針對(duì)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作育人模式建立了3個(gè)典范模型，分別是傳統(tǒng)教學(xué)型典范模型、合作實(shí)踐型典范模型、科研創(chuàng)新型典范模型，如表3所示。

表3 產(chǎn)學(xué)研育人模式典范模型分析

3.2.1“傳統(tǒng)教學(xué)型”典范模型

傳統(tǒng)教學(xué)型是一種初級(jí)合作模式，該模式以高職院校為主導(dǎo)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，其目標(biāo)是培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能實(shí)踐型人才，而當(dāng)前我國(guó)技能型人才缺乏，職業(yè)教育正迎來(lái)前所未有的良好發(fā)展時(shí)機(jī)（因果關(guān)系）。職業(yè)教育產(chǎn)教融合能夠促進(jìn)高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)，隨著產(chǎn)教融合程度不斷提升，專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、專(zhuān)業(yè)建設(shè)效果以及學(xué)生對(duì)就業(yè)崗位的適應(yīng)能力都在不斷提高（脈絡(luò)）。構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)型典范模型一方面需要在校園內(nèi)培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研融合的校園文化氛圍，學(xué)生能夠在產(chǎn)學(xué)研合作過(guò)程中獲得企業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)，獲取新的學(xué)習(xí)技能；另一方面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，選派教師前往企業(yè)掛職鍛煉，加強(qiáng)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，產(chǎn)教之間實(shí)現(xiàn)人才流動(dòng)、教師互聘。更重要的是改革教師激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重社會(huì)實(shí)踐、科技成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)貢獻(xiàn)度等指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師工作熱情（行動(dòng)策略）。

目前校企協(xié)作在目標(biāo)上仍有差異，高職院校作為教育機(jī)構(gòu)教書(shū)育人是其本職工作。而企業(yè)是營(yíng)利組織，更加期望獲得直接回報(bào)，同時(shí)也會(huì)在合作投入上比較謹(jǐn)慎。同時(shí)，高職院校的教師隊(duì)伍實(shí)踐力量較為薄弱，這都導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)型模型存在不足（現(xiàn)象）?；诖耍呗氃盒?yīng)當(dāng)進(jìn)一步提升課程質(zhì)量，縮短校企之間認(rèn)知差距，多方位運(yùn)用新型線(xiàn)上教學(xué)模式，將高職教育推向國(guó)際化、前沿化，科研融入教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)案例和課時(shí)，引導(dǎo)企業(yè)參與到職業(yè)教材編寫(xiě)中來(lái)（中介條件）。在傳統(tǒng)教學(xué)型典范模型中的典型案例就是高職院校為企業(yè)量身定制人才，也就是訂單班的模式（結(jié)果）。

3.2.2“合作實(shí)踐型”典范模型

“合作實(shí)踐型”是各類(lèi)高職院校廣泛嘗試的一種產(chǎn)學(xué)研合作育人模式，這種模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)、行業(yè)的參與，其發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素是產(chǎn)學(xué)研合作能夠樹(shù)立企業(yè)正面形象，提升企業(yè)績(jī)效（因果關(guān)系）。合作實(shí)踐型產(chǎn)學(xué)研合作育人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，專(zhuān)業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)建設(shè)相契合，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，做到與時(shí)俱進(jìn)（脈絡(luò)）。校企融合的方式具有多樣性，從產(chǎn)權(quán)歸屬上大致可以分為3個(gè)大類(lèi)，分別是聯(lián)合型，校企雙方地位相等；企業(yè)主導(dǎo)，高校參股模式；高校主導(dǎo)，企業(yè)參股模式。校企合作應(yīng)當(dāng)以政府統(tǒng)籌，行業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)稅收優(yōu)惠、財(cái)政傾斜引企入校，發(fā)揮校企聯(lián)盟組織的作用（行動(dòng)策略）。

合作實(shí)踐型育人方式存在的問(wèn)題是當(dāng)前校企合作深度、廣度以及穩(wěn)定性上都不理想。其主要原因是權(quán)責(zé)不清，風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制不健全，利益分配上存在爭(zhēng)議，缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作機(jī)制。同時(shí)，保障措施不完善，企業(yè)擔(dān)心基本權(quán)益得不到保障，參與熱情不高，高校對(duì)資本運(yùn)作不夠重視，不同類(lèi)型的高校能夠獲得國(guó)家財(cái)政支持程度也各不相同（現(xiàn)象）。合作實(shí)踐型育人模式應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教育為主導(dǎo)，建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)。平臺(tái)表現(xiàn)形式上具有多樣性，如一體化育人平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)中心、專(zhuān)業(yè)建設(shè)平臺(tái)、“線(xiàn)上數(shù)字+線(xiàn)下工坊”、綜合實(shí)訓(xùn)基地、短期商業(yè)項(xiàng)目等（中介條件）。印度軟件人才培養(yǎng)模式是一種具有代表性的合作實(shí)踐型育人模式（結(jié)果）。

3.2.3“科研創(chuàng)新型”典范模型

該模式強(qiáng)調(diào)科研創(chuàng)新能力，是未來(lái)高職院校產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展方向。高職院?？蒲袆?chuàng)新職能與教書(shū)育人職能同等重要（因果關(guān)系）。校企之間通過(guò)各種途徑開(kāi)展提升科研轉(zhuǎn)化率，如技術(shù)研討會(huì)、開(kāi)展科研合作、調(diào)研科研方向、建立技術(shù)積累機(jī)制、校企協(xié)同創(chuàng)新、聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)等（脈絡(luò)）。在提升科研能力的過(guò)程中，政府應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)法律保護(hù)各類(lèi)科技成果（行動(dòng)策略）。

科研能力的提升對(duì)高職院校來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)，一直以來(lái)高職院校以教書(shū)育人為主要目標(biāo)，相對(duì)本科院校，高職院?？蒲心芰?、硬件條件較弱。盡管不少高職院校積極開(kāi)展校企合作，建立現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)中心，但是這些投入都是以提升學(xué)生實(shí)踐能力為主要目的，并非以改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、優(yōu)化流程為主要目的。校企合作也大都是停留在學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)層面（現(xiàn)象）。提升高職院?？蒲兴娇梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外一系列經(jīng)驗(yàn)，如校企共同研究中心、創(chuàng)意工作室、科研基地、創(chuàng)新平臺(tái)等，組建技術(shù)轉(zhuǎn)移組織，借助科研中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。另外政府也要加大資金支持，鼓勵(lì)校企合作開(kāi)展課題研究（中介條件）。比較成功的科研創(chuàng)新型典范模型是美國(guó)的校企合作機(jī)制（結(jié)果）。

3.3 資料的選擇性譯碼分析

選擇性譯碼是在軸心編碼的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析得出主范疇，并從主范疇中挖掘出核心范疇，最終用故事線(xiàn)的形式描述資料所反應(yīng)的現(xiàn)象或事件。通過(guò)軸心編碼已經(jīng)分析出產(chǎn)學(xué)研合作育人的3種基本模型，實(shí)際上，這3種基本模型之間具有相互遞進(jìn)、互相聯(lián)系的內(nèi)在邏輯。傳統(tǒng)教學(xué)型合作方式是基礎(chǔ)，反映的是高職院校的教書(shū)育人的基本職能。隨著科技發(fā)展、產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，高職院校難以憑借傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)要求的人才，不得不引入行業(yè)和企業(yè)主體共同培養(yǎng)人才。企業(yè)為高職院校帶來(lái)先進(jìn)的技術(shù)和理念，同時(shí)企業(yè)又要求高職院校能夠發(fā)揮科研上的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展最終是實(shí)現(xiàn)3種模式的融合，是傳統(tǒng)教學(xué)型建設(shè)好之后加強(qiáng)產(chǎn)教融合，最終把科研工作也納入到育人模式中來(lái)，就像滾雪球一樣，產(chǎn)學(xué)研合作育人模式內(nèi)涵不斷得到豐富?；谝陨戏治?，筆者用“教育-產(chǎn)業(yè)-科研滾動(dòng)式發(fā)展模式”這一核心范疇來(lái)統(tǒng)攝整個(gè)資料。不管后期產(chǎn)學(xué)研理論如何豐富，這三大主體的地位不會(huì)改變。

4、高職院校產(chǎn)學(xué)研合作育人研究結(jié)論概述及政策建議

基于扎根理論對(duì)資料進(jìn)行多次審視和循環(huán)分析，最終將傳統(tǒng)教學(xué)型典范模型、合作實(shí)踐型典范模型、科研創(chuàng)新型典范模型總結(jié)為產(chǎn)學(xué)研合作育人的“教育-產(chǎn)業(yè)-科研滾動(dòng)式發(fā)展模式”。高職院校應(yīng)當(dāng)把握自身優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作的策略，未來(lái)“產(chǎn)教+科教”的雙融合是發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合產(chǎn)學(xué)研育人模式未來(lái)的發(fā)展方向，本研究提出以下的建議。

4.1 利用優(yōu)勢(shì)，高職繼續(xù)深化產(chǎn)教策略

人才培養(yǎng)方案方面，高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)、契合產(chǎn)業(yè)的原則，把握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，及時(shí)為產(chǎn)業(yè)補(bǔ)充適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用人才。高職院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教材編寫(xiě)等方面充分聽(tīng)取企業(yè)意見(jiàn)，合作制定人才培養(yǎng)方案或職工培養(yǎng)方案。比如印度軟件人才培養(yǎng)，高職院校注重人才的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生在校期間組織講座，進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)等，使學(xué)生逐漸明確崗位的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生使用的教材由大型軟件公司根據(jù)最近年度咨詢(xún)案例及經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)，學(xué)生能夠掌握最前沿的學(xué)科知識(shí)。這些值得國(guó)內(nèi)高職院校在進(jìn)行課程改革時(shí)學(xué)習(xí)。

4.2 引企入校，鼓勵(lì)校企合作的多樣化

高職院校根據(jù)需要，主動(dòng)尋求與企業(yè)的合作，企業(yè)利用資本、技術(shù)、知識(shí)、設(shè)備等要素參與合作。校企合作形式呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，合作模式主要有緊湊型、半緊湊型、松散型。全國(guó)已建成1 500多個(gè)職教聯(lián)盟，3 000多家產(chǎn)教融合型企業(yè)，職業(yè)院校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地近2.5萬(wàn)個(gè)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)覆蓋專(zhuān)業(yè)點(diǎn)超1 000個(gè)，高職院校還在積極嘗試現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制改革等新的校企融合形式。高職院校與企業(yè)開(kāi)展合作，需要明確管理方式、績(jī)效評(píng)價(jià)方法等，定期對(duì)合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，共同解決合作中產(chǎn)生的問(wèn)題。政府應(yīng)鼓勵(lì)有條件的企業(yè)創(chuàng)辦職業(yè)教育學(xué)校開(kāi)展學(xué)生培養(yǎng)、員工培訓(xùn)和繼續(xù)教育等活動(dòng)。

4.3 關(guān)注科研，逐步提升科教融合地位

高職院校應(yīng)逐步提升科教融合的戰(zhàn)略地位，努力提高科研水平。第一，國(guó)家設(shè)立科研創(chuàng)新項(xiàng)目，國(guó)家提供科研基金，鼓勵(lì)高職院校和企業(yè)開(kāi)展聯(lián)合研究，鼓勵(lì)一部分高職學(xué)生、企業(yè)員工參與到研究項(xiàng)目中來(lái)。第二，鼓勵(lì)高職院校與企業(yè)開(kāi)展橫向課題研究。高職院校相較于研究型院校在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域處于弱勢(shì)地位，但是高職院校有豐富的校企合作經(jīng)驗(yàn)，建立了大量的仿真實(shí)訓(xùn)室，在技術(shù)改進(jìn)和流程再造方面擁有優(yōu)勢(shì)。高職院校應(yīng)把橫向課題和縱向課題擺在同等重要的位置，鼓勵(lì)高職院校教師與企業(yè)開(kāi)展科研合作。

4.4 保障到位，滿(mǎn)足合作主體利益訴求

第一，對(duì)企業(yè)的保障。地方政府要出臺(tái)校企合作的細(xì)化方案并納入到考核當(dāng)中，針對(duì)不同類(lèi)型、不同規(guī)模的企業(yè)參與校企合作要在財(cái)政上或稅收上予以合理補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)。政府應(yīng)簡(jiǎn)化相關(guān)流程，適當(dāng)降低補(bǔ)貼門(mén)檻，吸引更多企業(yè)參與校企合作。地方政府聯(lián)合行業(yè)組織建立產(chǎn)教融合服務(wù)平臺(tái)，指導(dǎo)高職院校與企業(yè)進(jìn)行合作。企業(yè)參與校企合作的行為納入到企業(yè)社會(huì)責(zé)任報(bào)告之中。

第二，對(duì)教師的保障。近年來(lái)，高職院校越來(lái)越重視科研水平的提升，這一點(diǎn)在教師評(píng)價(jià)體系的變革中表現(xiàn)格外明顯?？蒲锌?jī)效大部分以縱向科研項(xiàng)目、論文及專(zhuān)利數(shù)量等為考核指標(biāo)，純教學(xué)的老師很難在職稱(chēng)評(píng)審、崗位評(píng)定中獲得優(yōu)勢(shì)。這就在很大程度上制約了高職院校教師參與到產(chǎn)教融合的積極性。高職院校的教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)多元化，將校企合作也納入到教師績(jī)效考核內(nèi)容中。在職稱(chēng)評(píng)審、績(jī)效評(píng)價(jià)方式上向校企合作項(xiàng)目?jī)A斜，允許學(xué)校、教師、學(xué)生以其科技成果在企業(yè)合作項(xiàng)目中作價(jià)入股。

第三，對(duì)學(xué)生的保障。高職院校組織學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目，應(yīng)當(dāng)簽訂企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的三方合作協(xié)議，協(xié)議當(dāng)中明確規(guī)定實(shí)習(xí)范圍、工作內(nèi)容、工作時(shí)長(zhǎng)、實(shí)習(xí)報(bào)酬等，推動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)強(qiáng)制保險(xiǎn)制度，保障學(xué)生的合法權(quán)益。鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究項(xiàng)目，同樣也要保障學(xué)生的勞動(dòng)權(quán)利和獲得報(bào)酬的權(quán)利。

5、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)職業(yè)教育抓住了改革的機(jī)遇，統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)模和質(zhì)量，建成了一批現(xiàn)代化的產(chǎn)教融合實(shí)體。但是高職院校在產(chǎn)學(xué)研合作育人模式中所能依賴(lài)的優(yōu)勢(shì)并不多，高職院校不能一味地模仿普通本科院校產(chǎn)學(xué)研融合的道路，要發(fā)揮自身的教學(xué)特色，在產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)上，不斷提升科研創(chuàng)新能力，逐漸形成產(chǎn)學(xué)研一體化育人模式。

來(lái)源: 《工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育》

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