一、面向“三教”改革的職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐

本研究立足《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)”“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源”“適應(yīng)‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’發(fā)展需求，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法”,以某經(jīng)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)群(以下簡(jiǎn)稱“會(huì)計(jì)專業(yè)群”)為對(duì)象，開展面向“三教”改革的職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教學(xué)的行動(dòng)實(shí)踐。會(huì)計(jì)專業(yè)群是中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃專業(yè)群，包括以會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理、審計(jì)、金融管理四個(gè)專業(yè)，在全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽“會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)”“銀行業(yè)務(wù)綜合技能賽項(xiàng)”中多次獲得一等獎(jiǎng)，并且基于職業(yè)技能競(jìng)賽構(gòu)建了“課崗賽證”融通綜合育人機(jī)制，建設(shè)了“雙主體育人，三能力并重，四要素融通”的人才培養(yǎng)模式，探索出了面向“三教”改革的競(jìng)賽反哺教學(xué)行動(dòng)實(shí)踐路徑。模式框架如圖1所示。

圖1 “雙主體育人，三能力并重，四要素融通”人才培養(yǎng)模式

(一)職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教師發(fā)展行動(dòng)實(shí)踐：基于競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

會(huì)計(jì)專業(yè)群將教師參與技能競(jìng)賽作為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和骨干教師培養(yǎng)的重要舉措,基于會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息管理、審計(jì)、金融管理四大專業(yè)，通過多年的技能競(jìng)賽實(shí)踐積累，形成了4個(gè)穩(wěn)定的競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)群依托競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)技能競(jìng)賽特征，將技能競(jìng)賽中先進(jìn)元素融入教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐”“教學(xué)與科研”“教育與產(chǎn)業(yè)”“專業(yè)與創(chuàng)新”“制度與文化”五個(gè)方面融合，提升了教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備、科學(xué)研究水平、課程改革和實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)建成了4個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。其中會(huì)計(jì)(大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì))、金融管理(金融服務(wù)與管理)兩個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)獲得省級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)立項(xiàng)。

(二)職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教材建設(shè)行動(dòng)實(shí)踐：基于技能競(jìng)賽項(xiàng)目開發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式立體化教材

專業(yè)教材建設(shè)往往落后于專業(yè)發(fā)展，主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容更新跟不上專業(yè)技術(shù)發(fā)展，造成培養(yǎng)的技術(shù)技能人才不能很好滿足社會(huì)發(fā)展和企業(yè)用人需要。職業(yè)技能競(jìng)賽有力地補(bǔ)充了這方面的不足，其合理借鑒世界技能大賽的理念和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)世界先進(jìn)水平，堅(jiān)持政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同，創(chuàng)新競(jìng)賽舉辦機(jī)制，內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)工作的過程、任務(wù)與要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，促進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè)。會(huì)計(jì)專業(yè)群將職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目中的新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新規(guī)范、典型案例轉(zhuǎn)化為專業(yè)教材的內(nèi)容,推動(dòng)開發(fā)了一批新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式立體化教材。

(三)職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教法創(chuàng)新行動(dòng)實(shí)踐：基于競(jìng)賽規(guī)程開展線上線下混合式項(xiàng)目教學(xué)

職業(yè)技能競(jìng)賽秉承“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的理念引領(lǐng)職業(yè)教育改革，形成了理實(shí)一體化教學(xué)模式，產(chǎn)生了職業(yè)技能競(jìng)賽規(guī)程。教師與學(xué)生作為職業(yè)技能競(jìng)賽參與的兩大主體，教師從單純的知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，通過實(shí)際工作過程中的項(xiàng)目和任務(wù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合素養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)群依照職業(yè)技能競(jìng)賽規(guī)程，深化校企合作、產(chǎn)教融合，將實(shí)踐項(xiàng)目和任務(wù)引入教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)開發(fā)了一系列在線開放課程，形成了線上線下混合式項(xiàng)目教學(xué)模式，達(dá)成了教法創(chuàng)新的目標(biāo)。財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)等20余門課程獲得省級(jí)精品在線開放課程立項(xiàng)。

二、面向“三教”改革的職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教學(xué)優(yōu)化策略

雖然會(huì)計(jì)專業(yè)群面向“三教”改革的職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教學(xué)實(shí)踐取得了一定的成效，但是在反哺長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)上仍然任重而道遠(yuǎn)。課題組在前面研究的基礎(chǔ)之上提出優(yōu)化策略：面向“三教”改革，結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽特征，完善教育教學(xué)改革管理機(jī)制，推動(dòng)建立職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教學(xué)長(zhǎng)效機(jī)制。

(一)建立職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教師發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制

第一，完善教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法，激勵(lì)教師積極參與職業(yè)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，借鑒兄弟院校競(jìng)賽先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提升技能大賽指導(dǎo)水平；第二，將教師參加職業(yè)技能競(jìng)賽納入骨干教師培養(yǎng)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，建立教師培訓(xùn)機(jī)制，提升教師專業(yè)水平；第三，建立教師指導(dǎo)競(jìng)賽反饋機(jī)制，規(guī)定教師在指導(dǎo)完成競(jìng)賽指導(dǎo)后，利用書面報(bào)告、講座、座談會(huì)等形式交流競(jìng)賽指導(dǎo)心得體會(huì)，推動(dòng)教師隊(duì)伍整體發(fā)展；第四，制定《競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)辦法》《教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)辦法》,通過競(jìng)賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)將職業(yè)技能競(jìng)賽中的實(shí)踐、改革、產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新、文化等元素融入教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中,形成基于競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的長(zhǎng)效機(jī)制。

(二)建立職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教材建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制

《2022年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽資源轉(zhuǎn)化工作辦法》明確提出，要積極開展制作教學(xué)視頻微課、編訂教程教材、制定相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱、優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)或?qū)嵱?xùn)模式、開展大賽合作企業(yè)與院校間的校企合作項(xiàng)目、科研立項(xiàng)、召開專題研討會(huì)等賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化工作。由此可見，高職院?？梢詫⒓寄艽筚惖馁Y源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源推動(dòng)教材建設(shè)。第一，制定教材建設(shè)管理辦法，依托技能競(jìng)賽平臺(tái)構(gòu)建校企一體化教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)和轉(zhuǎn)化技能競(jìng)賽項(xiàng)目資源為教材案例資源；第二，依據(jù)技能大賽資源的多樣性，形成基于技能競(jìng)賽項(xiàng)目資源開發(fā)新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式立體化教材的動(dòng)態(tài)機(jī)制，以及豐富教材的表現(xiàn)形式，從紙質(zhì)到紙質(zhì)和數(shù)字相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。

(三)建立職業(yè)技能競(jìng)賽反哺教法創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制

全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽著重考核選手的綜合素質(zhì)和手腦并用能力，其內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和真實(shí)工作的過程、任務(wù)與要求，重點(diǎn)考查選手的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐動(dòng)手能力、規(guī)范操作程度、精細(xì)工作質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)意水平、應(yīng)變能力、工作組織能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。將職業(yè)技能競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)理念運(yùn)用于教法改革中，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。專業(yè)群基于教學(xué)組織教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面構(gòu)建教法改革體系，并結(jié)合信息技術(shù)，最終形成基于競(jìng)賽規(guī)程開展線上線下混合式項(xiàng)目教學(xué)的教法創(chuàng)新機(jī)制。

來源: 節(jié)選自《九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023年第1期

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