2019年國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為職業(yè)教育正名：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！笔状卧趪?guó)家政策層面明確了職業(yè)教育作為類型教育的發(fā)展目標(biāo)與發(fā)展方向，中國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)前所未有的發(fā)展機(jī)遇，開啟了新時(shí)代發(fā)展的新征程。為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建發(fā)展新格局，要求我們立足類型特色，進(jìn)一步提升教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的能力與水平，豐富多元化多層次多類型人才培養(yǎng)體系；注重能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，形成職業(yè)教育育人體系、理論和范式；隨著職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)中心上移，對(duì)技術(shù)技能人才的標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步提高。面對(duì)新發(fā)展、新格局，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，在類型教育視閾下開展職業(yè)教育全生命周期協(xié)同育人，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)新范式，已經(jīng)成為職教改革面臨的重大課題。

1、職業(yè)教育的育人目標(biāo)解析和目標(biāo)定位

1.1 目標(biāo)解析

職業(yè)教育是創(chuàng)造價(jià)值的教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次技術(shù)技能人才的教育。技術(shù)技能人才是職業(yè)教育培養(yǎng)的滿足產(chǎn)業(yè)需求和應(yīng)用需求，面向未來(lái)、面向前沿、面向產(chǎn)業(yè)、面向國(guó)際的人才，包括中等職業(yè)技術(shù)技能人才、高等職業(yè)技術(shù)技能人才、復(fù)合型職業(yè)技術(shù)技能人才等。職業(yè)教育開展技術(shù)技能人才培養(yǎng)，要錨定產(chǎn)業(yè)前沿，解決企業(yè)急需，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和技能支撐。

1.2 職業(yè)教育育人目標(biāo)定位

首先是“目標(biāo)”，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，要緊緊抓住“類型教育”這個(gè)關(guān)鍵詞。習(xí)近平總書記說(shuō)，“職業(yè)教育，前景廣闊，大有可為，要培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠”，這就是對(duì)職業(yè)教育育人目標(biāo)的定位，人才畫像就是“厚德至誠(chéng)、匠心至臻、自強(qiáng)致遠(yuǎn)、器成致勝”，通俗講就是“兩好兩強(qiáng)”，素質(zhì)好、技術(shù)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)。

1.3 職業(yè)教育實(shí)然現(xiàn)狀

我國(guó)職業(yè)教育起步較晚，長(zhǎng)期隸屬于普通教育系列，沿用學(xué)科體系的育人模式，受國(guó)家高考制度的影響，我國(guó)職業(yè)教育普遍存在社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)可度不高，地位尷尬的困惑。按中考和高考成績(jī)兩次分流，通常而言，學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生進(jìn)入中職和高職教育階段的學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段大部分中高職銜接基本打通，即大多數(shù)中職學(xué)生可以進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)。目前，高職學(xué)制三年，大多數(shù)學(xué)生獲得大專畢業(yè)證后進(jìn)入社會(huì)工作。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)歷日益成為人才選拔、就業(yè)晉升的敲門磚，高薪酬、高職位往往與高學(xué)歷成正比。在這樣的選拔制度下，受學(xué)歷限制，高職學(xué)生的階層基本定位在藍(lán)領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，主要從事勞動(dòng)密集程度較高的工種，報(bào)酬、就業(yè)保障、就業(yè)穩(wěn)定性相對(duì)較低。因此，在類型教育視閾下開展職業(yè)教育全生命周期協(xié)同育人，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)新范式，可以有效提高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，幫助技術(shù)技能人才重新進(jìn)行社會(huì)定位，提升技術(shù)技能人才的社會(huì)認(rèn)可度。

2、全生命周期協(xié)同育人學(xué)理邏輯解析

職業(yè)教育作為一個(gè)類別運(yùn)行于教育體系之中，存在于社會(huì)框架之內(nèi)，受政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及文化的相互影響并相互作用。探究職業(yè)教育體系和范式，需要從多學(xué)科的理論與視角，運(yùn)用多學(xué)科的方法論，作為探究的學(xué)理基礎(chǔ)和內(nèi)在邏輯。

2.1 社會(huì)學(xué)邏輯——生命歷程理論

生命歷程理論最早由美國(guó)芝加哥社會(huì)學(xué)派提出，其代表人物是威廉·托馬斯，代表作是《波蘭農(nóng)民在歐洲和美國(guó)》（與F.W.茲納尼茨基合著）。其通過(guò)研究波蘭移民從鄉(xiāng)村遷移到美國(guó)都市芝加哥的生命過(guò)程，根據(jù)生命事件先后順序，個(gè)體角色（或地位）在經(jīng)歷了時(shí)空、場(chǎng)域、生活方式等重大生活變遷后的社會(huì)階層定位，進(jìn)一步研究生命歷程中，歷史環(huán)境、社會(huì)結(jié)構(gòu)、政策制度等因素對(duì)個(gè)體或特定群體的影響。

生命歷程理論傳統(tǒng)分析路線有兩條，分別從社會(huì)文化視角和歷史視角分析同齡群體的生命歷程。一般認(rèn)為，同齡群體受歷史和時(shí)代影響比較大，經(jīng)歷的歷史時(shí)間和重大事件等比較一致，并隨著時(shí)間流轉(zhuǎn)和空間變化形成各自生命時(shí)間序列和社會(huì)角色定位。社會(huì)文化視角根據(jù)年齡分層，提供可以參照的生命歷程社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表，歷史視角則將年齡作為群體生命歷程的分層基礎(chǔ)。從社會(huì)文化視角看，在不同年齡有不同的社會(huì)文化交流和社會(huì)參與，社會(huì)中的同齡群體因此有固定的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表的指示參與到社會(huì)生活中，并依據(jù)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表發(fā)展自己的生命歷程。而從歷史視角看，同齡年齡擁有相同的時(shí)間界定，達(dá)到某一年齡，就擁有接受教育的機(jī)會(huì)、生活機(jī)會(huì)、個(gè)體權(quán)利等。

2.1.1 技術(shù)技能人才的生命軌跡

生命歷程理論支持生命是由出生、入學(xué)、成年、畢業(yè)、就業(yè)、婚戀、生育、退休等一系列時(shí)空轉(zhuǎn)換事件構(gòu)成。這些時(shí)空轉(zhuǎn)換形成了個(gè)體或特定群體的生命軌跡，具有十分重要的意義和價(jià)值，反映了個(gè)體或特定群體的生活經(jīng)歷與時(shí)代互動(dòng)。可以根據(jù)影響程度不同，將個(gè)體或特定群體生命歷程發(fā)生的變化選擇中影響較大的重大變化選擇視為生命歷程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)或關(guān)鍵事件。

技術(shù)技能人才生命歷程中的大事件主要包括：基礎(chǔ)教育階段、職業(yè)教育階段和結(jié)束教育進(jìn)入社會(huì)階段。其中有部分學(xué)生職業(yè)教育階段是高中之后進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)的，有部分學(xué)生是初中畢業(yè)后即進(jìn)入中等職業(yè)教育再到高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更長(zhǎng)。無(wú)論哪種情況，職業(yè)教育階段在技術(shù)技能人才生命歷程中都構(gòu)成關(guān)鍵事件或者說(shuō)是拐點(diǎn)，對(duì)于其發(fā)展產(chǎn)生重要影響。生命歷程中出現(xiàn)關(guān)鍵事件或拐點(diǎn)后，生命歷程的走向?qū)⑹艿絺€(gè)體的主觀能動(dòng)性和社會(huì)外部因素兩種因素的影響，通常而言，外部因素對(duì)群體的影響和意義更大，即社會(huì)與歷史環(huán)境是否能提供更多制度保障，能否提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能否提供更多的提升路徑，幫助其擁有更強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.1.2 技術(shù)技能人才的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間

在生命歷程發(fā)展中，技術(shù)技能人才接受職業(yè)教育，就構(gòu)成其生命歷程中的重要事件，相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育階段也就成為其生命軌跡中的關(guān)鍵時(shí)期，這一重要事件和關(guān)鍵時(shí)期也決定了他們的發(fā)展和社會(huì)地位等。完成職業(yè)教育后，技術(shù)技能人才社會(huì)角色就不再是學(xué)生，而成為城市工人等從業(yè)人員，其前期的生活環(huán)境、行為方式等得到固化，完成技術(shù)技能人才這一群體的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表。不同群體的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表都各自相對(duì)穩(wěn)定，從出生、到入學(xué)、到成年、到畢業(yè)、到就業(yè)、到婚戀、到生育、再到退休等的時(shí)間都有一個(gè)相對(duì)固定的年齡或范圍，社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表具有明顯的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和時(shí)間約束性，這諸多限制在該群體的社會(huì)角色和社會(huì)地位方面也會(huì)有一定程度的體現(xiàn)。

2.1.3 技術(shù)技能人才的就業(yè)特點(diǎn)與階層定位

技術(shù)技能人才的社會(huì)時(shí)間表在結(jié)束職業(yè)教育之后，如果需要進(jìn)一步升學(xué)，缺乏明確的升學(xué)指引，沒有在職業(yè)教育類別下的本科甚至更高層級(jí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，致使想要繼續(xù)升學(xué)的人，只能通過(guò)自考、成人教育等方式完成本科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升，但此比例并不高，他們中的絕大多數(shù)由于缺少繼續(xù)升學(xué)深造的機(jī)會(huì)，只能遵從城市工人的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表，職業(yè)教育結(jié)束成為其生命歷程的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，城市工人的身份也決定了他們的社會(huì)地位和社會(huì)角色。

隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)迭代，職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展的能力越來(lái)越受到社會(huì)重視，這種情況下，高職位、高薪酬往往與高學(xué)歷成正比，人才選拔、就業(yè)晉升往往也設(shè)置學(xué)歷等門檻，而這種情況導(dǎo)致結(jié)束于高職?？茖W(xué)習(xí)、學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)的技術(shù)技能人才在競(jìng)爭(zhēng)中往往處于弱勢(shì)地位。面對(duì)困境，他們有改變現(xiàn)狀的意愿，有進(jìn)一步提升學(xué)歷的期待，但是由于缺少繼續(xù)提升知識(shí)、技術(shù)、技能的通道，失去了可參照的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表，他們無(wú)法實(shí)現(xiàn)升學(xué)期待，不得不定位在城市工人，無(wú)論在社會(huì)地位、職業(yè)認(rèn)可，還是在薪酬待遇等方面都存在無(wú)法解決的難題[3]。

2.2 教育學(xué)邏輯——類型教育

從生命歷程追求看，技術(shù)技能人才和其他社會(huì)群體一樣，都期待社會(huì)的價(jià)值認(rèn)同，而這種社會(huì)價(jià)值認(rèn)同要通過(guò)社會(huì)地位、價(jià)值獲得等來(lái)體現(xiàn)?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。這個(gè)重要論斷有助于提高職業(yè)教育的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)同，未來(lái)將深刻影響技術(shù)技能人才的生命歷程，技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)同也必將隨之提升。

立足“類型教育”，高質(zhì)量發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育，既是一項(xiàng)復(fù)雜而重大的系統(tǒng)工程，也是提高我國(guó)職業(yè)教育地位和質(zhì)量的關(guān)鍵。在此過(guò)程中，可以通過(guò)樹立發(fā)展示范標(biāo)桿，發(fā)揮先進(jìn)輻射帶動(dòng)作用，形成職業(yè)教育良性互動(dòng)發(fā)展格局。英國(guó)教育家約翰·洛克在《教育漫話》中指出，榜樣示范“是最簡(jiǎn)單、最容易而又最有效的辦法”。榜樣教育強(qiáng)烈的直觀性和感染性符合人們的模仿特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于進(jìn)行良好的引導(dǎo)和熏陶。榜樣示范法為受教育者提供了鮮活具體的學(xué)習(xí)對(duì)象，榜樣示范為社會(huì)成員提供學(xué)習(xí)效仿的模板，促使民眾以榜樣為標(biāo)準(zhǔn)，不斷反思、調(diào)整、矯正、優(yōu)化自身發(fā)展，縮小與榜樣的差距。榜樣示范的目的是通過(guò)示范推動(dòng)主流教育的普及和建設(shè)，升華整體教育品質(zhì)，促進(jìn)整個(gè)教育成為一個(gè)和諧穩(wěn)定的有機(jī)整體。榜樣示范被視為教育實(shí)踐中的有效方法之一。榜樣示范能為被示范者提供教材式的學(xué)習(xí)范例，榜樣教育理論從榜樣示范的價(jià)值與功能方面為深圳高職教育先行示范提供了理論基礎(chǔ)。有助于引導(dǎo)深圳高職教育往榜樣示范的方向和目標(biāo)發(fā)展，增強(qiáng)深圳高職教育的向心力和凝聚力，推動(dòng)深圳高職教育高端發(fā)展。

2.3 政策邏輯——推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

不同的時(shí)代需要不同的教育政策，不同的區(qū)域也需要不同的教育政策。實(shí)踐表明，教育發(fā)展與一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政策設(shè)計(jì)緊密相關(guān)。合理的政策能夠推動(dòng)事情的正向發(fā)展。為了推進(jìn)教育發(fā)展，我國(guó)制定了一系列的教育政策。為了促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，我國(guó)相繼推出《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等系列重要文件，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》更是從法律層面夯實(shí)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的法治基礎(chǔ)，進(jìn)一步推進(jìn)了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

《教育部廣東省人民政府關(guān)于推進(jìn)深圳職業(yè)教育高端發(fā)展?fàn)巹?chuàng)世界一流的實(shí)施意見》提出，率先形成職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展格局，勇當(dāng)建設(shè)中國(guó)特色世界一流職業(yè)教育的開路先鋒。深圳高職教育取得如此發(fā)展成效并非出于偶然，在很大程度上是得益于政策的強(qiáng)力支持。深圳高職教育先行示范的相關(guān)政策，其形成過(guò)程具有鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向，是基于時(shí)代而發(fā)，立足深圳實(shí)情而定，充分體現(xiàn)了教育政策制定的目標(biāo)導(dǎo)向、因時(shí)制宜、因地制宜的特點(diǎn)，有效地推進(jìn)了深圳高職教育高端發(fā)展。

3、職業(yè)教育全生命周期協(xié)同育人推進(jìn)策略

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱深信）在職業(yè)教育高端發(fā)展背景下，立足類型教育，以學(xué)生為中心，關(guān)注全生命周期協(xié)同育人，提出構(gòu)建“深信一流育人新架構(gòu)”，具體的模式是“深信全生命周期協(xié)同育人模式”，基于生命歷程理論，在學(xué)生18歲上大學(xué)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間，接受“職業(yè)教育”這一關(guān)鍵事件，探討對(duì)其人生的重大影響。關(guān)注“職業(yè)教育”的育人質(zhì)量、育人舉措、育人成效；關(guān)注育人的學(xué)科交叉、知識(shí)跨界、過(guò)程協(xié)同、領(lǐng)域融合、能力創(chuàng)新；基于學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)，助力學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育”這一關(guān)鍵事件、這一關(guān)鍵階段對(duì)學(xué)生后續(xù)生命歷程的正向影響。用大教務(wù)統(tǒng)籌、大學(xué)工協(xié)同、素質(zhì)賦能筑基的三大主線闡釋整個(gè)框架與各育人單位的邏輯關(guān)系，在一流育人新架構(gòu)下，二級(jí)學(xué)院、職能部門在各自的節(jié)點(diǎn)上，形成協(xié)同育人的績(jī)點(diǎn)和支撐。

3.1 技術(shù)技能培養(yǎng)

第一條主線是大教務(wù)統(tǒng)籌人才培養(yǎng)模式改革。通過(guò)科學(xué)規(guī)劃布局專業(yè)、建設(shè)高水平專業(yè)群、逐步完善“1234+X”人才培養(yǎng)模式等舉措，培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。要持續(xù)優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，立足“八性”（彈性、韌性、共性、多樣性、多維性、融合性、協(xié)同性和獨(dú)特性）、“六味”（思政味、職業(yè)味、產(chǎn)業(yè)味、信息味、工程味、國(guó)際味）原則，進(jìn)一步突出類型教育特色，擦亮學(xué)校信息底色，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

3.1.1 優(yōu)化建設(shè)特色高水平專業(yè)（群）

面向深圳高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)等支柱產(chǎn)業(yè)和新一代信息技術(shù)、高端裝備制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，緊密對(duì)接信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群，把握前沿方向，聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域，做好前瞻性專業(yè)布局，攜手騰訊、華為等頭部企業(yè)，組建建設(shè)以軟件技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)2個(gè)“雙高計(jì)劃”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群為龍頭的11個(gè)專業(yè)群。深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，引企入校、引校進(jìn)企、校企共建，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范引入人才培養(yǎng)過(guò)程，打造信息特色鮮明的行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、新形態(tài)教材、高水平課程、場(chǎng)景化實(shí)訓(xùn)基地等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。持續(xù)優(yōu)化建設(shè)高水平專業(yè)群，開展專業(yè)群數(shù)字化改造工程，對(duì)信息類專業(yè)突出AI+特色，對(duì)非信息類專業(yè)實(shí)施AI+改造，體現(xiàn)深信專業(yè)群建設(shè)“?！薄熬薄疤亍薄靶隆薄案摺蔽宕筇厣?/span>

3.1.2 構(gòu)建全鏈條人才培養(yǎng)體系

立足類型教育，服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，持續(xù)探索現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，校企共建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校校合作開展協(xié)同育人工作，構(gòu)建從產(chǎn)業(yè)學(xué)院到高等工程師學(xué)院的人才培養(yǎng)體系，做好從“崗位技術(shù)工匠”到“崗位技術(shù)專家”到“崗位技術(shù)與知識(shí)專家”的中高本碩全鏈條人才培養(yǎng)。持續(xù)完善深信特色“1234+X”人才培養(yǎng)模式，校級(jí)層面實(shí)施“一中心、二服務(wù)、三全程、四融合”人才培養(yǎng)模式，專業(yè)群層面突出各自“X”特色，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，服務(wù)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才，將價(jià)值塑造、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，產(chǎn)教科創(chuàng)融合、崗課賽證融合、價(jià)值塑造與核心能力融合、技術(shù)技能與文化素養(yǎng)融合。

3.1.3 持續(xù)開展分層分類人才培養(yǎng)

面向未來(lái)、面向前沿、面向產(chǎn)業(yè)、面向國(guó)際，不斷適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，結(jié)合區(qū)域發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和崗位能力需求，針對(duì)多元化需要和生源參差不齊現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)施分學(xué)段教學(xué)，突出分層分類特色，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)方案。開設(shè)“騰飛班”“鯤鵬班”等特色班，開展以頭部企業(yè)頂級(jí)證書和產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)為抓手、對(duì)標(biāo)高層次創(chuàng)新型應(yīng)用工程師的深信卓越人才培養(yǎng)，校企深度合作重構(gòu)課程體系，實(shí)行校企雙導(dǎo)師協(xié)同育人，配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，推行項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)改革，制定準(zhǔn)入和退出規(guī)則，推進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)改革，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效教學(xué)。軟件學(xué)院與騰訊產(chǎn)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)堂合作的形成高技能人才培養(yǎng)生態(tài)閉環(huán)的騰飛班模式，入選了教育部“提質(zhì)培優(yōu)增值賦能”典型案例，有效發(fā)揮了深信分層分類人才培養(yǎng)模式的引領(lǐng)示范作用。

3.2 綜合素養(yǎng)提升

第二條主線是大學(xué)工協(xié)同開展綜合素養(yǎng)工程改革。圍繞立德樹人，發(fā)揮學(xué)生處、團(tuán)委雙引擎功能，協(xié)同各職能部門、各二級(jí)學(xué)院，搭建學(xué)工育人平臺(tái)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)綜合素質(zhì)提升工作。堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮“三全育人”一體化工作機(jī)制，發(fā)揮“十大”育人體系相關(guān)工作的育人功能，推進(jìn)“理想信念”鑄魂工程，厚植愛國(guó)主義情懷；推進(jìn)“人文底蘊(yùn)”厚實(shí)工程，打好人生發(fā)展根基；推進(jìn)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”強(qiáng)化工程，培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識(shí)；推進(jìn)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”教育工程，助力成就出彩人生；推進(jìn)“體商健康”優(yōu)化工程，筑牢身心安全底線；推行“實(shí)踐創(chuàng)新”推進(jìn)工程，提升職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；推進(jìn)“工匠精神”培育工程，堅(jiān)定學(xué)生職業(yè)理想。通過(guò)綜合素養(yǎng)提升系列工程的有效開展，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植家國(guó)情懷、人文情懷，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神、工匠精神、勞模精神，強(qiáng)化心理調(diào)適能力、國(guó)際社會(huì)適應(yīng)能力，豐富深信全生命周期育人模式的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“深信六課堂”（第一課堂教學(xué)課堂，第二課堂素質(zhì)課堂，第三課堂書院、社區(qū)課堂，第四課堂實(shí)踐課堂，第五課堂網(wǎng)絡(luò)課堂，第六課堂國(guó)際課堂）有效銜接，大力推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的力度廣度深度。

3.3 素質(zhì)賦能強(qiáng)基補(bǔ)短

第三條主線是素質(zhì)賦能增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。對(duì)于技術(shù)技能人才而言，職業(yè)教育不僅僅是技術(shù)技能培養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力和可持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)校重視素質(zhì)教育，通過(guò)有效開展素質(zhì)賦能，強(qiáng)基礎(chǔ)補(bǔ)短板，使技術(shù)技能人才對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能有了更深刻的認(rèn)識(shí)，有利于鞏固專業(yè)知識(shí)、嫻熟專業(yè)技能，進(jìn)一步提高心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)等，從而具備支持未來(lái)發(fā)展的職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力。為高質(zhì)量開展素質(zhì)賦能工作，創(chuàng)新性地構(gòu)建了包含“素質(zhì)賦能基礎(chǔ)課程”和“素質(zhì)賦能拓展課程”兩大系列的“厚通識(shí)、提素質(zhì)、活模塊、強(qiáng)賦能”的素質(zhì)賦能課程體系，緊密協(xié)同校內(nèi)外優(yōu)秀資源進(jìn)行教學(xué)聯(lián)動(dòng)，滿足了專業(yè)和學(xué)生對(duì)素質(zhì)賦能課程的個(gè)性化定制需求，實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)賦能最佳效果。高質(zhì)量建設(shè)素質(zhì)賦能課程，在課程設(shè)計(jì)和授課方式上進(jìn)行賦能改革，深化教育評(píng)價(jià)改革，結(jié)合素質(zhì)賦能課程特色，制定素質(zhì)賦能課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元化開展素質(zhì)賦能課程評(píng)價(jià)，分層分類建設(shè)素質(zhì)賦能課程，精準(zhǔn)化進(jìn)行素質(zhì)賦能課程教學(xué)推送，實(shí)現(xiàn)“模塊化解構(gòu)、積木化推送、精準(zhǔn)化賦能”。引入虛擬教研室建設(shè)理念，通過(guò)校企共建、校校共建，打造高水平素質(zhì)賦能教師團(tuán)隊(duì)，以“三教改革”為發(fā)力點(diǎn)，以跨界思維為創(chuàng)新點(diǎn)，實(shí)施“矩陣協(xié)同、雙崗設(shè)置、梯隊(duì)培養(yǎng)”，全力促進(jìn)素質(zhì)賦能教師教學(xué)能力提升和賦能創(chuàng)新改革，高標(biāo)準(zhǔn)開展素質(zhì)賦能教學(xué)、教研、科研工作。重視素質(zhì)賦能教學(xué)資源建設(shè)，建設(shè)“從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)—到資源素材—到立體教材—到精品課程”的賦能課程資源全體系建設(shè)流程，著力建設(shè)一流素質(zhì)賦能實(shí)踐基地，孵化學(xué)生精品社團(tuán)，為全校師生提供豐富的素質(zhì)賦能教學(xué)資源和沉浸式的素質(zhì)賦能培養(yǎng)環(huán)境。

來(lái)源: 深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023,21(01),8-13

作者簡(jiǎn)介：周彥兵（1971-），女（白），云南人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)，主要研究方向：教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、職業(yè)教育。高軍，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

基金：廣東省2022年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（教育綜合改革專項(xiàng)）（項(xiàng)目編號(hào)：2022JKZG030）。

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