職業(yè)院校要培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才，這一信號來自教育部的一個試點文件。

今年5月，教育部下發(fā)《關(guān)于委托開展首批重點領(lǐng)域職業(yè)教育專業(yè)課程改革試點工作的函》（以下簡稱《函》），首批試點工作圍繞先進制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展對技術(shù)人才的新要求，委托深圳職業(yè)技術(shù)學院（6月，該校升格為深圳職業(yè)技術(shù)大學——記者注）、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院等6家單位牽頭，圍繞新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、農(nóng)機裝備等6個重點領(lǐng)域開展。

《函》中提出的“推動創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)”給職業(yè)教育戰(zhàn)線提出了新挑戰(zhàn)和新要求。職業(yè)院校準備好了嗎？為此，中青報·中青網(wǎng)記者采訪了首批試點工作的兩家牽頭單位負責人——深圳職業(yè)技術(shù)大學校長許建領(lǐng)、湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院黨委書記方小斌，以及教育部高職高專人才工作評估骨干專家侯長林。

培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才是職業(yè)教育的時代使命

記者：在職業(yè)教育領(lǐng)域提出培養(yǎng)“拔尖技術(shù)人才”，您覺得這一人才培養(yǎng)目標的提出對職業(yè)教育的意義是什么？

方小斌：個人認為，在職業(yè)教育領(lǐng)域提出培養(yǎng)“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”，是職業(yè)教育為國家高水平科技自立自強提供支撐的時代使命，是進一步增強職業(yè)教育的適應(yīng)性和貢獻度的具體體現(xiàn)，是進一步推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的重要舉措，也是進一步推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一招。

許建領(lǐng)：對職業(yè)教育而言，至少有兩個層面的意義。一是進一步為職業(yè)教育正名。“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”概念的提出，把職業(yè)教育放在“尖”的位置，將極大增強職業(yè)教育的社會吸引力。二是賦予職業(yè)教育更大使命。在職業(yè)教育領(lǐng)域提出這一概念，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了新方向，提供了更加廣闊的發(fā)展機遇。

侯長林：“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”這一名稱的提出，賦予了職業(yè)教育更大的期望，同時，也為職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了更為廣闊的空間。

制造業(yè)升級給技術(shù)人才提出了新挑戰(zhàn)

記者：《函》中提到試點工作要“圍繞先進制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展對技術(shù)人才新要求”，從制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級來看，新時代對技術(shù)人才提出了哪些新挑戰(zhàn)和新要求？

許建領(lǐng)：隨著人工智能的迅猛發(fā)展，珠三角地區(qū)已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多的“無人工廠”，機器代人已不是科幻憧憬。這對傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)造成了很大的挑戰(zhàn)。

先進制造業(yè)升級，對學校相關(guān)專業(yè)點的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在“從手到腦”的轉(zhuǎn)變。過去，講“教師的手上要有油”，現(xiàn)在不僅要“手上有油漬”，還要“腦中有代碼”。過去師生的教學需要進行手工操作，現(xiàn)在則需要進行綜合計算、復雜數(shù)控。這給專業(yè)帶來的是“脫胎換骨”般的挑戰(zhàn)。

方小斌：隨著我國軌道交通裝備制造業(yè)進入高速成長期，磁懸浮、智能駕駛、永磁同步電機等技術(shù)催生企業(yè)技術(shù)革新，新時代技術(shù)人才需要滿足軌道交通裝備智能制造、智慧駕駛、智能運維等產(chǎn)業(yè)的高端需求。這些新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展對學校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)數(shù)字化改造、模塊化課程改革、虛實結(jié)合的實訓條件建設(shè)、基于數(shù)字技術(shù)的教學模式等都提出了挑戰(zhàn)。

侯長林：制造業(yè)升級必然帶來產(chǎn)業(yè)崗位結(jié)構(gòu)的變化和工作任務(wù)的升級，也對技術(shù)人才提出了新要求。比如，從簡單的技術(shù)操作走向復雜問題解決，大部分重復的、標準化的崗位會被智能化生產(chǎn)系統(tǒng)替代，崗位的智能化迫使勞動者從傳統(tǒng)的規(guī)則性體力勞動走向非規(guī)則性、復雜的智能勞動。這對技術(shù)人才提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

拔尖技術(shù)人才要更加突出“技術(shù)”

記者：我們應(yīng)怎么理解和定義“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”？

許建領(lǐng)：理解“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”這一概念，必須要把握“創(chuàng)新拔尖”和“技術(shù)人才”這兩個關(guān)鍵點。重點包括以下幾個方面：一是扎實的技術(shù)能力，能夠在某一領(lǐng)域獨立開展實踐生產(chǎn)；二是高階的創(chuàng)新能力，能夠在生產(chǎn)實踐中不斷推動生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)管理等創(chuàng)新；三是卓越的領(lǐng)導能力，能夠在團隊協(xié)作中帶領(lǐng)團隊不斷超越；四是優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，包括人文素養(yǎng)、社會責任感等。所以，新階段的職業(yè)教育改革，必須要遵循類型化邏輯，把培養(yǎng)技術(shù)技能人才作為核心目的。必須要遵循高階性邏輯，通過教育教學創(chuàng)新最大限度地激發(fā)學生潛能。

方小斌：對職業(yè)教育來講，相對以前提出的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標來說，要更加突出“技術(shù)”，而不僅僅是“技能”?！皠?chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”是具備較強學習的能力、思考的能力、實踐創(chuàng)新的能力，具備工匠精神，精操作、懂工藝、會管理、善協(xié)作、能創(chuàng)新，適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

侯長林：“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”至少包含3個方面的含義：一是創(chuàng)新型人才。這類人才要有創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維方式和創(chuàng)新的行為習慣等特質(zhì)；二是拔尖人才。這類人是創(chuàng)新型人才中冒尖的那一類；三是技術(shù)人才。創(chuàng)新有知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新之分。

拔尖技術(shù)人才培養(yǎng)是系統(tǒng)工程

記者：《函》中提到的總體要求是：聚焦提升職業(yè)學校關(guān)鍵辦學能力，以專業(yè)核心課程改革為切入點，面向行業(yè)重點領(lǐng)域打造一批具有世界水平、中國特色的職業(yè)教育一流核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)秀教師團隊和實踐項目。是否可以理解為：應(yīng)該從課程、教材、教師和實踐項目等內(nèi)容出發(fā)，進行人才模式的改革才能達到培養(yǎng)“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”的目的？

許建領(lǐng)：“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，涉及理念、制度、方法、技術(shù)、資源等要素的系統(tǒng)性改革。首要的應(yīng)該是對拔尖技術(shù)人才的理解，拔尖技術(shù)人才是什么樣的，什么樣的教育能夠發(fā)現(xiàn)拔尖技術(shù)人才、激發(fā)拔尖技術(shù)人才？這是教育實踐的邏輯前提?；谶@個邏輯，再去推進課程、教材、教師、實踐項目等方面的改革。

方小斌：職業(yè)院校辦學應(yīng)該找準辦學定位，把服務(wù)國家、區(qū)域、行業(yè)需求作為辦學根本出發(fā)點，聚焦核心競爭力和關(guān)鍵辦學能力，順應(yīng)時代“新”變化，打造一批核心課程、優(yōu)質(zhì)教材、教師團隊和實踐項目，及時把新方法、新技術(shù)、新工藝、新標準引入教育教學實踐，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新。

侯長林：我認為要想培養(yǎng)出“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”，首先需要制定“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”的標準。其次，根據(jù)標準設(shè)計“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)方案。第三，建立“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)的工作機制。第四，提升與“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)相適應(yīng)的辦學層次。當然，這需要一個過程，但應(yīng)該有這種頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃。

培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才不是單純“選苗”更要培育土壤

記者：對職業(yè)教育領(lǐng)域而言，您認為拔尖技術(shù)人才是否也要甄別？您有何建議和對策？

許建領(lǐng)：“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)不是單純“選苗”，而更要培育土壤。拔尖技術(shù)人才需要甄別，但甄別不是指向少數(shù)人，而是面向絕大部分學生，改變整體教育模式，營造有利于各類學生“冒出來”的多樣化評價制度。這個甄別評價導向，至少要關(guān)注如下幾點。

一是要關(guān)注全體學生。不能僅僅鎖定電子信息、先進制造、生物醫(yī)藥等重點產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，在社會服務(wù)等行業(yè)領(lǐng)域同樣需要。這就需要面向全體學生，建立適用不同行業(yè)領(lǐng)域拔尖技術(shù)人才的甄別標準。二是要關(guān)注全面發(fā)展。培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才不能僅僅鎖定學生的某一方面，不能關(guān)注學生單向度的知識技能，還必須要關(guān)注學生一般發(fā)展的水平，關(guān)注學生的責任意識等社會價值。三是要關(guān)注類型特色。職業(yè)教育領(lǐng)域的“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”必然有自己的類型特色，不能套用一般性的拔尖人才標準，需要在工匠精神、實操能力、技術(shù)含量、綜合素養(yǎng)等方面進行甄別。

侯長林：當前，無論是高職專科院校還是職業(yè)本科院校，其生源有一部分都是來源于中職學校。這就有必要在中職學校開展早期拔尖技術(shù)人才的甄別和培養(yǎng)活動。中職學校學生在知識學習方面總體上趕不上普通中小學學生的平均學習能力，但在技術(shù)學習方面則有其強項，在龐大的中職學校學生群體中肯定會有在技術(shù)方面很有天賦的孩子。

我建議，具備技術(shù)天賦的中職學校學生要有直升職業(yè)?？?、本科乃至碩士、博士的機制或通道。

培養(yǎng)拔尖技術(shù)人才需要突破哪些阻礙

記者：職業(yè)院校要培養(yǎng)出“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”，您認為有哪些阻礙需要突破？

許建領(lǐng)：我認為阻礙有幾點。一是教育理念，目前各界對“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”的理解有待爭鳴探索，需要在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等問題上達成一定的共識，才能有效開展人才培養(yǎng)實踐。二是教師能力，教師的專業(yè)知識技能需要與產(chǎn)業(yè)前沿、技術(shù)前沿同步迭代，教師的教育教學能力也同樣要打破常規(guī)，要具有善于發(fā)現(xiàn)學生潛能、激發(fā)學生潛能、提升學生潛能的能力。三是教育政策，現(xiàn)有的制度體系還沒有為“拔尖技術(shù)人才”培養(yǎng)提供更多試錯機會，與“拔尖技術(shù)人才”相匹配的評價體系亟待建立。盡管道阻且長，但行則將至。

方小斌：個人認為存在以下方面的阻礙：一是不像之前職業(yè)教育領(lǐng)域的項目有明確的建設(shè)要求和標準，這次的試點工作存在較多的不確定性，需求持續(xù)探索和交流完善。二是怎樣成立試驗班，利用什么樣的標準或體系來檢驗試點成果，都是下一步需要細致考慮的內(nèi)容。另外，以目前的三年制高職的常規(guī)教學可能很難培養(yǎng)出“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”。

侯長林：我認為阻礙主要有：一是職業(yè)院校的科研水平不高?？蒲屑夹g(shù)創(chuàng)新水平不高的職業(yè)院校怎么能夠培養(yǎng)出“創(chuàng)新型拔尖技術(shù)人才”？二是沒有學科概念。高水平的專業(yè)建設(shè)需要高水平的學科支撐。教育水平如果只能夠達到底線的合格質(zhì)量，要想培養(yǎng)出拔尖技術(shù)人才可能性不大。三是創(chuàng)新型教師隊伍缺失。沒有創(chuàng)新的師傅哪來創(chuàng)新的學生。

來源: 中國青年報，記者：梁國勝

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