高職教師信息化教學并非信息技術與教學的簡單相加，而是指教師以促進學生發(fā)展為目的，將信息技術與教學設計、教學實施、教學評價等環(huán)節(jié)優(yōu)化整合、融合創(chuàng)新的綜合實踐。高職教師數字教學能力框架的構建應以數字教學能力為核心，體現(xiàn)出職業(yè)教育教學的類型特色。因此，本研究認為高職院校教師信息化教學能力主要由技術素養(yǎng)、教學實踐能力、職業(yè)指導能力、研究與發(fā)展能力四個要素構成（詳見表1）。

表1 高職院校教師信息化教學能力維度表

一、技術素養(yǎng)

教師信息化教學能力離不開基本的技術素養(yǎng)，包括責任與意識、知識與技能兩個維度，要求教師必須在能夠熟練應用各種信息化教學設備與工具的基礎上，具有將信息技術整合于課堂教學的意識和整合各種數字教學資源的意識。與此同時，教師要樹立信息安全意識，負責地使用信息、信息技術，并遵循應用信息的倫理道德規(guī)范，培養(yǎng)誠信、務實品質和抗風險、服務社會的能力。這也是知識經濟社會對社會成員的基本要求。

二、教學實踐能力

教學實踐能力是教師信息化教學能力的核心，是信息技術和專業(yè)知識、教學方法相融合的直接體現(xiàn)，包括教學設計、組織管理、評價反饋三個維度。

教學設計是為教學活動制定藍圖的過程，目的是保證教師信息化教學活動能夠順利實施，包括將課程知識、教學方法相結合的能力、選擇適當技術資源的能力、設計探究式教學方案的能力、預見問題并制定解決方案的能力。組織管理要求教師可以有效整合課堂教學資源與教學方式，實現(xiàn)課堂的高效運轉，并利用現(xiàn)代化教學設備引導全體學生參與整個課堂教學過程，公平享有課堂資源。評價反饋是教師對學生在教學活動中參與教學過程的程度、學習的方式以及學習的效果的綜合評價。教師要能夠利用信息化教學工具對學情進行精準分析，同時也要引導學生應用測評工具，展開自評、互評，形成集形成性評價、終結性評價為一體的測評體系。

三、職業(yè)指導能力

職業(yè)化實踐是高職教師特有的能力指標維度，是高職教師不同于普通高校教師的重要特征。高職教師所具備的教學理論與職業(yè)實踐并重的“雙師型”身份決定了其在信息技術應用上具有的“獨到之處”，即職業(yè)指導能力。職業(yè)指導能力包含職業(yè)關注、職業(yè)輔導以及實訓管理三個維度。

職業(yè)關注是指高職教師在開展教學活動時要關注學生職業(yè)能力方面的各項能力發(fā)展，及所授專業(yè)的職業(yè)化崗位需求、行業(yè)發(fā)展狀態(tài)等信息。職業(yè)輔導是指教師要幫助高職生做好職業(yè)生涯的規(guī)劃，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位競爭能力。實訓管理是高職教師在職業(yè)化實踐中必須面對的重要教學活動，它是培養(yǎng)學生崗位能力的重要途徑，也是高職教師職業(yè)技術能力的重要檢驗。

四、研究與發(fā)展能力

信息時代教師要主動參與技術支持的校本研修、教學教研活動，充分發(fā)揮自主性、掌握多樣技術應用手段和方法，進而促進自身專業(yè)發(fā)展，包含教學研究、教師專業(yè)發(fā)展、教師學習三個維度。

教學研究指高職教師總結與分析教學中的普遍問題，尋找普適性規(guī)律以及解決方案，從而促進教學活動順利開展。教師專業(yè)發(fā)展是一個伴隨教師終身的動態(tài)發(fā)展的延續(xù)性過程。教師學習是指教師要樹立終身學習的理念，積極參與技術支持的專業(yè)發(fā)展活動，養(yǎng)成網絡學習習慣，針對教學工作中的現(xiàn)實需要與問題進行探索與學習。

來源: 高職觀察，節(jié)選自《職教發(fā)展研究》2023年第2期

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