“五育融合”是對立德樹人根本任務(wù)的具體化、實(shí)踐化、路徑化。對職業(yè)教育而言，“五育融合”培養(yǎng)工作不僅要緊緊圍繞這一概念本身所依循的教育方針、教育理念、教育目標(biāo)，還要深刻把握好職業(yè)教育類型特色、人才培養(yǎng)工作特點(diǎn)以及社會責(zé)任、歷史使命等。

一、打造立德樹人引領(lǐng)的“五育融合”新體系

新時代職業(yè)教育要以立德樹人為引領(lǐng)，推動構(gòu)建“五育融合”的高水平人才培養(yǎng)體系。首先，始終貫徹立德樹人根本任務(wù)，著力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念、深化培養(yǎng)體制機(jī)制。要把檢驗(yàn)學(xué)校一切工作成效的導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)放到立德樹人上來，進(jìn)一步樹立全人教育的培養(yǎng)理念和目標(biāo)，將技術(shù)技能人才培養(yǎng)工作與學(xué)校辦學(xué)特色有機(jī)結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式和方法，并不斷深化培養(yǎng)體制機(jī)制改革，推動內(nèi)外部辦學(xué)資源整合與協(xié)同，加快向高水平人才培養(yǎng)體系集聚轉(zhuǎn)化。其次，把德育放在更加重要的位置，并以之為牽引做好五育耦合互嵌、融合共生。要緊緊把握新時代對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出的價(jià)值引領(lǐng)、品德培塑、專業(yè)訓(xùn)練、技能養(yǎng)成、能力建設(shè)等方面的要求，在“融”字上下功夫，將思想政治工作貫通于專業(yè)、教學(xué)、教材、管理中，對人才培養(yǎng)工作體系加以整體設(shè)計(jì)、全面重構(gòu)、系統(tǒng)實(shí)施。第三，將德育課程建設(shè)作為突破口，全面優(yōu)化“五育融合”課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。要將“五育融合”作為人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革核心理念，做好“五育融合”的課程體系頂層設(shè)計(jì)，讓其在人才培養(yǎng)中相互滲透、彼此融合并向縱深轉(zhuǎn)化，促進(jìn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)。

二、構(gòu)建評價(jià)方式優(yōu)化的“五育融合”新機(jī)制

新時代職業(yè)教育要以評價(jià)方式優(yōu)化為導(dǎo)向，推動構(gòu)建“五育融合”的人才培養(yǎng)評價(jià)新機(jī)制。首先，始終堅(jiān)持“五育融合”的育人理念，樹立正確的教育發(fā)展觀和人才成長觀。職業(yè)院校要全面把握“五育融合”的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)及五育在人才培養(yǎng)中的獨(dú)特作用，打破學(xué)科專業(yè)之間、“五育”之間的邊界，引領(lǐng)和促進(jìn)人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)、全要素共同發(fā)力、提質(zhì)增效，徹底改變當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的疏德、偏智、弱體、抑美、缺勞等不均衡不全面問題，激活職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展新動力。其次，始終堅(jiān)持“整體評價(jià)”的準(zhǔn)則要求，健全德育為先、五育融合的評價(jià)體系。職業(yè)院校要以學(xué)生成長發(fā)展為中心，以“五育融合度”為評價(jià)單位，構(gòu)建以德育為核心的高標(biāo)準(zhǔn)“五育融合”培養(yǎng)評價(jià)體系，針對不同辦學(xué)層次、培養(yǎng)定位、專業(yè)領(lǐng)域、地區(qū)分布等因素設(shè)計(jì)多元化的評價(jià)方法，將來自社會、家庭、同學(xué)和自我的評價(jià)納入其中，完善符合新時代要求、專業(yè)客觀、科學(xué)合理的多維度內(nèi)外部評價(jià)制度，系統(tǒng)推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量“融合評價(jià)”改革。

三、塑造社會共同行動的“五育融合”新生態(tài)

新時代職業(yè)教育要以社會共同行動為支撐，推動構(gòu)建多元聯(lián)動的“五育融合”人才培養(yǎng)新生態(tài)。首先，牢牢把握類型教育特色，以“五育融合”推動高質(zhì)量職業(yè)教育體系建設(shè)。面向新時代，整個職業(yè)教育領(lǐng)域要以“五育融合”為基本思路，基于未來高品質(zhì)職業(yè)教育圖景的構(gòu)建，將之貫穿不同層次、不同學(xué)段職業(yè)教育人才培養(yǎng)之中，一體化全新構(gòu)建立德樹人新機(jī)制，將過去分段割裂、各自為戰(zhàn)的局部孤島狀態(tài)轉(zhuǎn)向有機(jī)銜接、彼此融通的整體協(xié)同狀態(tài)，經(jīng)由縱向貫通、橫向銜接、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、協(xié)調(diào)共生而實(shí)現(xiàn)對新時代職業(yè)教育的重塑和革新，進(jìn)而布局開放多元、活力充沛、服務(wù)社會、適應(yīng)性強(qiáng)的職業(yè)教育體系。其次，始終堅(jiān)持開放共建原則，用“五育融合”優(yōu)化職業(yè)教育治理。職業(yè)教育領(lǐng)域要將“五育融合”作為調(diào)動人才培養(yǎng)全過程多主體各要素的牽引力和驅(qū)動力，系統(tǒng)透視職業(yè)教育內(nèi)外部治理邏輯、治理機(jī)制、治理模式等問題，在育人過程、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、教學(xué)模式、主體功能等方面，突出整體思維、系統(tǒng)思維、協(xié)同思維、融通思維，著力破除學(xué)校內(nèi)部、學(xué)校和其他主體之間的壁壘，在社會多元主體共同參與、同向發(fā)力的基礎(chǔ)上，形成共建共治共享模式，提升職業(yè)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平。

四、形成多元協(xié)同育人的“五育融合”新格局

新時代職業(yè)教育要以產(chǎn)教融合為載體，推動構(gòu)建“五育融合”多元協(xié)同育人新格局。首先，堅(jiān)持面向市場的要求，推動“五育融合”與“產(chǎn)教融合”有機(jī)耦合?！拔逵诤稀笔顷P(guān)于“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題開出的“國家處方”，而“產(chǎn)教融合”是關(guān)于“促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性”開出的“國家藥單”。它們分別基于不同視角尋求人才培養(yǎng)目標(biāo)、過程、結(jié)果的整體轉(zhuǎn)變，不同的是，前者是后者的基本依循和工作指南。職業(yè)院校要加強(qiáng)“五育融合”的系統(tǒng)謀劃，制訂好行動框架，在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合過程中，始終堅(jiān)持黨的教育方針不走樣、堅(jiān)持育人目標(biāo)不偏移，將“五育融合”與“產(chǎn)教融合”作為一個整體性的動態(tài)育人過程。其次，堅(jiān)持德技并修，推動“課程思政”與“技能形成”雙向協(xié)同。職業(yè)院校要始終強(qiáng)調(diào)思政育人和價(jià)值引領(lǐng)功能，在德育定向、五育相對均衡協(xié)同下，增強(qiáng)課程思政元素的全方位融入，尤其是注重勞動精神、勞模精神、工匠精神的培養(yǎng)，強(qiáng)化思想價(jià)值、塑造精神內(nèi)涵、壯大育人力量，促進(jìn)多學(xué)科的跨界融合，突出對個人專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓“五育融合”推動高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程實(shí)現(xiàn)從分到合、從點(diǎn)到體轉(zhuǎn)變。

五、培育學(xué)生自我管理的“五育融合”新動能

新時代職業(yè)教育應(yīng)以強(qiáng)化學(xué)生自我管理為內(nèi)驅(qū)，推動構(gòu)建“五育融合”人才培養(yǎng)新動能。首先，面向?qū)W生全面發(fā)展，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)生自主的課堂體系。職業(yè)院校要在把好教師主導(dǎo)的第一課堂這個教學(xué)活動主陣地的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)并扎實(shí)推動學(xué)生主導(dǎo)的第二課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、能力和需求等組織“五育融合”活動，將第二課堂打造成“五育融合”的重要載體，讓學(xué)生在親身參與、親自實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、自我管理中解決問題、塑造價(jià)值、培養(yǎng)能力，真正感悟到五育的復(fù)雜建構(gòu)。其次，面向未來職場需要，積極打造學(xué)生五育發(fā)展平臺。隨著技術(shù)的不斷變化，社會對技術(shù)技能人才的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求。職業(yè)院校要始終堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，為“五育”及相關(guān)要素融合建立起暢通的渠道，形成一體化融合育人鏈條，搭建整體式融合育人平臺，讓學(xué)生沉浸式地參與其中，主動適應(yīng)并推動“五育”內(nèi)融合、“五育”間融合以及跨越融合。第三，面向工作世界變化，落實(shí)崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)自主管理。新時代的職業(yè)教育要回歸育人本質(zhì)，要回應(yīng)工作世界的變革，職業(yè)院校要將“五育融合”的要求嵌入到崗位實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓五育在真實(shí)的工作崗位、生產(chǎn)車間等工作場所中不被窄化、遮蔽甚至消解。

來源: 《職業(yè)技術(shù)教育》

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