外導(dǎo)：以1+X證書標(biāo)準(zhǔn)及其考核方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)評價的系統(tǒng)性變革

首先，通過1+X證書標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的變化。1+X證書制度通過職業(yè)技能等級證書引導(dǎo)教育機構(gòu)關(guān)注學(xué)習(xí)者整體素質(zhì)，強調(diào)學(xué)習(xí)者解決問題的能力，支持學(xué)習(xí)者在具體的任務(wù)情境中學(xué)，破解因為學(xué)科主義造成的靜態(tài)的知識觀、整齊劃一的教學(xué)觀、知識偏向的能力觀。在課程標(biāo)準(zhǔn)上，1+X證書制度強調(diào)任務(wù)模塊的過程性生成、學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性構(gòu)建，進而在培訓(xùn)過程中培養(yǎng)真實任務(wù)的解決能力，這就要求課程標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)的知識、能力和技能分離的標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)向圍繞技能等級相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展程度、行為變化等內(nèi)容。

其次，1+X證書制度強調(diào)技能層次的評價，弱化抽象知識的評價，并呈現(xiàn)逐步擺脫“紙筆考核”的模式，這給職業(yè)教育評價變化帶來了新的方法論。職業(yè)教育要在日常教學(xué)中融入1+X證書培訓(xùn)的同時，在評價上引入“工單模式”的過程性評價，按照工藝標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品生產(chǎn)流程、工作模式實際操作評價，不僅關(guān)注工作結(jié)果，而且關(guān)注過程中的技能細(xì)節(jié)，在評價中關(guān)注學(xué)習(xí)者的整體素質(zhì)。

內(nèi)改：以職業(yè)技能等級證書促進學(xué)習(xí)評價的系統(tǒng)性變革

首先，學(xué)習(xí)評價要理解技能。1+X證書制度的本質(zhì)是引入了技能的評價，在1+X證書制度的認(rèn)知范疇，技能反映的是“職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力”，是包括觀念性的、內(nèi)隱形的、動作結(jié)構(gòu)化的復(fù)雜性的因素綜合，需要學(xué)習(xí)評價理念的提升。

三保障：推進教師、教材和教法的系統(tǒng)性改革

系統(tǒng)性地推進教師、教材和教法改革，是優(yōu)化評價的前提和基礎(chǔ)。從教師角度講，教師是學(xué)習(xí)評價的主體，1+X證書制度的落實，需要得到教師系統(tǒng)性的支持，學(xué)習(xí)評價理念、程式、效用的發(fā)生，需要依托教師來實現(xiàn)。在1+X證書制度中，教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者不是簡單的評價與被評價的關(guān)系，教師同樣需要通過學(xué)習(xí)評價反觀自己，開展反思和內(nèi)省，適應(yīng)1+X證書制度下的評價及其整體生態(tài)。教師一方面需要掌握將1+X證書制度的教育教學(xué)落實到課堂學(xué)習(xí)中來的基本需求，另一方面需要理解1+X證書制度下學(xué)習(xí)評價變革的邏輯、形態(tài)和方法，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)做出滿足學(xué)習(xí)者復(fù)合型能力成長的綜合性評價，并予以及時反饋，支持學(xué)習(xí)者按照評價的指引，開展反思性的學(xué)習(xí)。

從教材來講，“1+X證書制度下職業(yè)教育教材是實現(xiàn)以職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為中介的教學(xué)體系和社會需求體系對接的有效途徑”，對于學(xué)習(xí)評價來講，教材所設(shè)計的學(xué)習(xí)活動軌跡是獲取學(xué)習(xí)者技能進階程度的參照，同時教材也提供了學(xué)習(xí)者自主淬煉技能的內(nèi)容指導(dǎo)。因此，教材需要理解學(xué)習(xí)者技能評價的模式，根據(jù)學(xué)習(xí)評價有針對性地優(yōu)化體系設(shè)計和學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

從教法來看，教法實質(zhì)性地決定了學(xué)法，也決定了評價的結(jié)果。從職業(yè)技能等級證書的考核來看，教學(xué)內(nèi)容需要從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)習(xí)者生命的整體構(gòu)建成為教學(xué)發(fā)生的首要驅(qū)動，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實踐能力是教學(xué)價值的核心評價，學(xué)習(xí)者圍繞學(xué)習(xí)活動開展參與式建構(gòu)成為師生互動的主要形式，實現(xiàn)從“知識灌輸”“技能訓(xùn)練”轉(zhuǎn)向“能力鍛煉”?？傊虒W(xué)通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向，支持學(xué)習(xí)者提升綜合能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價對復(fù)合型人才培養(yǎng)的支持。

兩平臺：大數(shù)據(jù)平臺和學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換平臺

1+X證書制度驅(qū)動學(xué)習(xí)評價走向過程、走向?qū)W習(xí)者自身，建設(shè)大數(shù)據(jù)平臺記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程，完善學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換機制，建設(shè)學(xué)分認(rèn)證與轉(zhuǎn)換平臺，是支持1+X證書制度下學(xué)習(xí)評價的重要基礎(chǔ)機制。通過探索與過程性大數(shù)據(jù)結(jié)合，實現(xiàn)全景式的獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情況，展現(xiàn)學(xué)習(xí)者自身與任務(wù)互動的過程，以及與其他學(xué)習(xí)者交互過程中的文化互動，可以有效地彌補總結(jié)性評價造成的片面、偶然和難度大的問題。從學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換平臺的價值來看，建立學(xué)習(xí)者參與技能等級證書的轉(zhuǎn)換機制，整合專業(yè)技術(shù)隊伍開展標(biāo)準(zhǔn)研制，規(guī)范區(qū)域內(nèi)職業(yè)技能等級證書的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，支持學(xué)習(xí)者通過認(rèn)證與轉(zhuǎn)換，獲取學(xué)歷教育學(xué)分，促進教育機構(gòu)的服務(wù)意識、質(zhì)量意識、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主體意識等的形成，是塑造符合1+X證書制度的學(xué)習(xí)評價生態(tài)的基礎(chǔ)。