一、“1+X”證書職業(yè)教育課程模式的內(nèi)涵

“1+X”證書是中職、高職、技術(shù)應(yīng)用型本科的肄業(yè)證書、結(jié)業(yè)證書、畢業(yè)證書縱向多層遞進(jìn)學(xué)歷證書與若干個初級、中級、高級橫向多元復(fù)合職業(yè)技能等級證書的組合，這些組合為學(xué)生按照個性成長、市場要求、產(chǎn)業(yè)企業(yè)變化特征，提供了學(xué)歷證書多層、職業(yè)技能等級證書多元、職業(yè)方向多種的學(xué)習(xí)選擇，為培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才提供了路徑支持和方向保障。培訓(xùn)評價組織作為職業(yè)技能等級證書及標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)主體，以市場化機(jī)制運(yùn)行，既貼近產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，又貼近學(xué)生發(fā)展需求，保證了“X”證書與產(chǎn)業(yè)企業(yè)的聯(lián)系和產(chǎn)業(yè)企業(yè)對“X”證書的認(rèn)同，促進(jìn)了學(xué)生個性成長和技術(shù)技能的生成。以社會需求、企業(yè)崗位(群)需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開發(fā)“X”證書，保證了學(xué)生獲取“X”證書形成的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力更加契合時代特征，與不確定性、復(fù)雜化和差異化的產(chǎn)業(yè)企業(yè)對接?！?”和“X”的銜接融通、若干個“1”和“X”的組合，既夯實了“1”證書的基礎(chǔ)，提升“1”證書的內(nèi)涵和價值，又保證了“X”證書目標(biāo)實現(xiàn)，形成了對原有同一專業(yè)知識、素養(yǎng)、能力的超越，培養(yǎng)了復(fù)合型技術(shù)技能人才。“1+X”證書職業(yè)教育課程模式是實施“1+X”證書制度的基礎(chǔ)?！?+X”證書職業(yè)教育課程模式界定為:以培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才為指引，以“社會需求、企業(yè)崗位(群)需求為導(dǎo)向，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以能力為本位”的教育思想為指導(dǎo)，以“書證融通”為課程開發(fā)路徑，為“1+X”證書特別設(shè)計的具有特定育人功能的課程結(jié)構(gòu)。

二、“1+X”證書課程開發(fā)原則與思路

所謂“1+X”證書課程就是將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程與學(xué)歷證書教育課程相融通的課程。宏觀層面，“1+X”證書課程是獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書為目標(biāo)組織起來的課程統(tǒng)稱。微觀層面，它是學(xué)歷證書某專業(yè)課程體系中與職業(yè)技能等級證書所規(guī)定的某一個職業(yè)技能等級證書緊密聯(lián)系、直接對應(yīng)的一門或一組課程。它是以獲得職業(yè)技能等級證書為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法組合的課程，是“書證融通”的載體。

(一)“1+X”證書課程開發(fā)原則

1.開放性原則

培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的能力是立體全面的，不僅是同一職業(yè)的不同等級能力的培養(yǎng)，而且跨越了職業(yè)。“1+X”證書課程內(nèi)容選擇是開放的，具有廣闊的課程空間，橫向可以深化同一專業(yè)課程內(nèi)容，甚至可以選擇不同專業(yè)的課程；縱向可以選擇高一級職業(yè)教育的學(xué)歷證書教育課程和職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程，還可以選擇社會性機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)開發(fā)的職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)課程。同時培訓(xùn)評價組織開發(fā)的職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程是開放的，要有靈活的調(diào)適機(jī)制，要不斷依據(jù)市場需求、產(chǎn)業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容。開放性保障了“1+X”證書課程豐富性、靈活性和前瞻性。

2.優(yōu)化性原則

“1+X”證書課程是動態(tài)不斷發(fā)展的。要確定好“1”和“X”課程間的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系，合理調(diào)整優(yōu)化，找到課程之間比例平衡點(diǎn)，總體規(guī)劃、協(xié)調(diào)發(fā)展，比如對“1”課程進(jìn)行全方位梳理，消除冗余，精簡課程內(nèi)容，優(yōu)先選擇對學(xué)生職業(yè)生涯和終生發(fā)展具有普遍意義和價值的課程內(nèi)容。

3.包容性原則

學(xué)歷證書教育課程內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該高于職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，兩者是包容關(guān)系。職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，是從事某一工作崗位的最低能力要求，是構(gòu)建“1+X”證書課程的基礎(chǔ)。學(xué)歷證書教育課程不僅培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，而且還培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力和綜合素質(zhì)?！?+X”證書課程不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握完成某一工作的程序、技術(shù)技能和基本方法，還培養(yǎng)學(xué)生對生產(chǎn)過程和結(jié)果進(jìn)行反思、質(zhì)疑和總結(jié)的能力。只有按照高于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求去確定課程標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育才能獲得相對獨(dú)立性，才能形成可持續(xù)發(fā)展的潛力。

(二)“1+X”證書課程開發(fā)思路

以“書證融通”為依據(jù)建立“1+X”證書課程開發(fā)的思路。學(xué)歷證書教育課程開發(fā)思路:面向工作崗位調(diào)研—確定課程目標(biāo)—制定課程標(biāo)準(zhǔn)—構(gòu)建專業(yè)課程體系。職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程開發(fā)思路:面向生產(chǎn)過程—確定職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程目標(biāo)—制定職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)—構(gòu)建職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程。然后將職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)課程與學(xué)歷證書教育課程融合，形成“1+X”證書課程結(jié)構(gòu)，具體開發(fā)路徑如下頁圖1所示。

三、“1+X”證書職業(yè)教育課程模式的課程結(jié)構(gòu)

“1+X”證書培養(yǎng)的是“專業(yè)復(fù)合、素質(zhì)復(fù)合、能力復(fù)合”的復(fù)合型技術(shù)技能人才，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有組合、有層次、有梯度，按照“公共基礎(chǔ)課程+若干專業(yè)基礎(chǔ)課程+若干專業(yè)核心課程+若干專業(yè)拓展課程”的組合，形成“縱向?qū)哟位?、橫向復(fù)合化”的課程結(jié)構(gòu)，如表1所示，在這個課程結(jié)構(gòu)中有5種課程組合范式。

范式一:同一專業(yè)課程組合范式通過同一專業(yè)課程組合就可以同時獲得學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書。

范式二:不同專業(yè)課程組合范式通過不同專業(yè)課程組合就可以獲得學(xué)歷證書和跨專業(yè)職業(yè)技能等級證書。

范式三:同一專業(yè)隨層次提高而拓展的課程組合范式隨層次提高，同一專業(yè)課程深化拓展形成系統(tǒng)化，培養(yǎng)了復(fù)合型技術(shù)技能人才，實現(xiàn)了素質(zhì)復(fù)合、能力復(fù)合。

范式四:不同專業(yè)隨層次提高而拓展的課程組合范式隨層次提高，不同專業(yè)課程深化拓展形成系統(tǒng)化，培養(yǎng)了跨專業(yè)拓展的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

范式五:隨職業(yè)教育層次提高而綜合的課程組合范式隨層次提高，通過不同職業(yè)教育層次課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更高一級職業(yè)教育的職業(yè)技能等級證書，打通學(xué)生上升的通道，搭建職業(yè)教育貫通的立交橋。

四、“1+X”證書職業(yè)教育課程模式運(yùn)行保障機(jī)制

(一)注重實效的師資培訓(xùn)保障“1+X”證書課程模式的有效運(yùn)行

實施“1+X”證書制度，必須對職業(yè)院校校級領(lǐng)導(dǎo)、二級學(xué)院(系部)管理者、一線教師進(jìn)行大量培訓(xùn)，才能保障推廣和實施。培訓(xùn)分為行政系列和教學(xué)系列。行政系列培訓(xùn)以提高學(xué)校管理者對“1+X”證書制度的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，制定行動策略，積極采取相應(yīng)的行動。教學(xué)系列培訓(xùn)以提升管理者和教師專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)與設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)評價改革與創(chuàng)新能力。

師資培訓(xùn)主要是以教學(xué)系列培訓(xùn)為主，分為課程開發(fā)設(shè)計和課堂教學(xué)兩個環(huán)節(jié)。培訓(xùn)的主體是“1+X”證書培訓(xùn)評價組織、社會性機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)。

課堂教學(xué)培訓(xùn)以教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法培訓(xùn)為主，以培訓(xùn)職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)要求的職業(yè)技能為主線進(jìn)行指導(dǎo)，可以采用線上線下結(jié)合的方式進(jìn)行。在課程開發(fā)設(shè)計培訓(xùn)完成之后，聯(lián)系教學(xué)的實際對學(xué)員培訓(xùn)三次。第一次培訓(xùn)之后，培訓(xùn)師跟蹤聽課，找出學(xué)員課堂教學(xué)問題和不足，與學(xué)員討論，學(xué)員提交課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法修改方案。完成第二次培訓(xùn)之后，培訓(xùn)師再根據(jù)學(xué)員課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行第三次培訓(xùn)，然后提交學(xué)習(xí)報告。三次培訓(xùn)完成合格后，學(xué)員作為種子教師對全省或本校的教師開展同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣規(guī)范、同樣要求的三次培訓(xùn)，并隨后跟蹤抽查被培訓(xùn)的教師完成課堂教學(xué)情況，此過程培訓(xùn)評價組織全程監(jiān)督。各級種子教師形成梯隊組成集團(tuán)軍強(qiáng)有力推動“1+X”證書職業(yè)教育課程模式有效運(yùn)行。

(二)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法保障“1+X”證書課程教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高

“以學(xué)生為中心”的學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識?！耙詫W(xué)生為中心”就是以學(xué)情為依據(jù)，以學(xué)生的成長和需求為中心，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗、認(rèn)知和能力，采取形式多樣的教學(xué)方法，比如互動式、參與式、體驗式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)由被動變主動，改變學(xué)生課堂不愿意聽講的狀況。教師的作用是啟發(fā)、援助和激勵，教師不再是知識的搬運(yùn)工而是知識的啟明星。公共基礎(chǔ)課以問題為導(dǎo)向，結(jié)合課程的特點(diǎn)，使用社會、生產(chǎn)和生活的實際素材設(shè)置學(xué)習(xí)的問題，學(xué)習(xí)的問題就是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的矛盾和疑難，通過設(shè)置學(xué)習(xí)的問題，構(gòu)建立體、多維的學(xué)習(xí)時空，拓展學(xué)生的人文素養(yǎng)。專業(yè)課以校企合作、產(chǎn)教融合為依托，以項目、任務(wù)和活動為載體設(shè)置學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境承載著真實、過程和情感體驗，通過設(shè)置學(xué)習(xí)情境，形成非線性的學(xué)習(xí)探索空間，積累難以言表的默會知識，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能積累與創(chuàng)新。

(三)基于職業(yè)能力的學(xué)生測評保障“1+X”證書職業(yè)教育課程模式實施的效果

職業(yè)能力是學(xué)業(yè)成果的重要形式，是衡量職業(yè)教育“產(chǎn)出”的標(biāo)志。職業(yè)能力評價有“考試”和“測評”兩種形式，職業(yè)能力考試的依據(jù)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過考試來評定學(xué)生對課程內(nèi)容掌握的程度，以答案的對錯來評判；職業(yè)能力測評是依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，通過評估知識的應(yīng)用和解決實際問題的能力來評定學(xué)生技能水平的高低，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)答案，以合格和不合格來衡量，因此職業(yè)能力測評更適合職業(yè)教育作為類型教育的學(xué)生能力評價手段。

基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生測評可以分解到每一課堂或一個教學(xué)單元上進(jìn)行，按知識點(diǎn)和技能點(diǎn)教學(xué)，環(huán)節(jié)完成后及時測評。在制定“1+X”證書課程標(biāo)準(zhǔn)時增加測評標(biāo)準(zhǔn)和測評方式兩個板塊，便于實施測評。測評不合格的學(xué)生再安排時間重新學(xué)習(xí)，直到合格為止，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)評定為最高等級A+的學(xué)生可以免測評本次的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。在整個學(xué)習(xí)過程末，選擇若干個知識點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)能力測評，以完成課程的學(xué)習(xí)。及時測評，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，在測評中受到鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。

職業(yè)能力測評能夠倒逼教師提高動手操作能力，提升了課堂教學(xué)的效果和課程完成的質(zhì)量，同時改變學(xué)生對理論知識的記憶、上課不愿意聽講、懼怕或敷衍考試的狀況，也避免了學(xué)生畢業(yè)時“清考”。職業(yè)能力的測評對高職百萬擴(kuò)招的生源也具有重要的實際意義。

(節(jié)選自《成人教育》2020第11期)